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摘要：合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习，从而达到共同的目标。但是，现在出现的合作学习更多的只是表面的合作，存在的意义不大，如何才能体现合作学习的有效性，真正达到合作学习的目的，值得我们探寻。
关键词：合作学习；反思；有效性
合作学习指的是在教师组织下的学生间的合作。是以小组活动为主体，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
那么，如何有效地发挥音乐课堂合作学习的有效性？除了要避免上述案例中所提到的四种现象以外，更要从以下的几个方面着手。
一、选择有合作价值的学习任务——合作学习有效性的前提要求
合作学习的重要价值是让学生的创造性思维互相碰撞、互相启发。合作学习的内容应该具有一定的不确定性，即能多角度地理解。教师在设计课堂讨论或表演时，应精心安排，有所取舍；简单易行、一目了然的不安排。把合作重心放在学习的重点和难点、放在学生的兴趣处；难度要适宜，使学生经过课堂讨论或集体创造后，其效果是不能用语言表达的。
如：在《嘀哩嘀哩》这课的一环节“演春天”，请学生模仿春天的声音的片段，让学生自己分角色扮演。
1、雨声 沙 沙|沙 沙 O | 沙沙 |沙 沙 O
2、风声 呼 | 呼 | 呼 |呼
3、小鸟 嘀哩 嘀哩 | 嘀哩 哩 |嘀哩 嘀哩|哩 |
学生通过模仿、扮演，不仅提高了他们学习的积极性，也增加了学生合作的默契，更能解决节奏中难点，更是为探寻新知识做了很好的铺垫。
因此，教师必须深入钻研教材，把握教材的重难点，并深入了解学生的业余爱好和兴趣特长，精心设计题目，充分考虑学生的心理接受能力和表演技术能力。
二 、科学正确地分组——合作学习有效性的前提条件
目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习应该是以组间同质，组内异质为原则。
1、为每个小组制定小组概况表。形式如下：
小组概况表
小组组号
2、合理分工，明确职责，缔造“角色感”。
小组内设立小组长和记录员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。在合作探究学习策略中，师生彼此依赖，相互促进。
如：在《划龙船》课例中，课堂的最后一环节是让学生体验划龙船竞赛，这时候就需要一个非常明确的分工，其中了解学生的个性，让小组间互补，这就是科学分组的前提，这课中是通过领航、赛鼓、桨手等不同角色的合作演绎，让善于表演，胆大的学生每个学生担任领航手和赛鼓手，让胆小的，对自己不肯定的学生扮演桨手，这样在清楚了自己担任的角色后，他们为表演都的开始充满了期待，由此小组之间的合作更加默契，充分的体会的小组的荣誉感、集体感。因此，科学的小组分工是成功合作的基础。
三、把握好合作的时机——合作学习有效性的关键点
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。
1、在学习遇到难点，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。
2、在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作。如欣赏了《单簧管波尔卡》、《雷鸣电闪波尔卡》、《闲聊波尔卡》后，可让学生以小组为单位进行讨论，最终得出波尔卡舞曲的特点。
3、当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作。特别是对欣赏乐曲的听后感，说说乐曲描绘的形象、用动作、表情等自由方式表现对音乐的体会和理解时，教师组织学生小组讨论，合作表演不仅能活跃课堂气氛，更能发挥主观能动性，在学生脑海中留下深刻的印象。
四、高效参与能体现合作学习的价值——合作学习有效性的重中重
高效参与是有效合作的重要保障。《音乐课程标准》指出：“在音乐实践活动中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神，尤其是在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练与创作中，陶冶这种情操。”
如：我在教授欣赏课《歌唱二小放牛郎》这课中，课后要求提出按歌曲的内容编创音乐小品，这里就集中体现了学生高效参与，我先是要小组讨论音乐小品的剧本，写成稿，这样有准备的参与才是有效的，接着分角色听音乐进行演绎，发动学生自主设计与自荐表演角色，让其他的同学扮演群众及牛群、小草。这样一来，每位同学都是一个参与者，不仅能提高自身的表演水平，演绎时更加完整也体现自身在群体中的价值所在。
因此，实践活动总是融合在群体合作与相互交流的情景当中，而个体的任何成功就是价值的体现。
总之，在新的课程环境下，让学生学会有效地合作更是我们音乐教育工作者的追求，真正做到摆脱“虚设”走向“真实”，理解合作学习的正确内涵，踏踏实实的做到“为我所用”，让有效的合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景。
参考文献
[1] 金亚文.小学音乐新课程教学法[J].高等教育出版.
[2] 吴锐淼.中小学音乐教学案例专题研究[J].浙江大学出版.
关键词：合作学习；反思；有效性
合作学习指的是在教师组织下的学生间的合作。是以小组活动为主体，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
那么，如何有效地发挥音乐课堂合作学习的有效性？除了要避免上述案例中所提到的四种现象以外，更要从以下的几个方面着手。
一、选择有合作价值的学习任务——合作学习有效性的前提要求
合作学习的重要价值是让学生的创造性思维互相碰撞、互相启发。合作学习的内容应该具有一定的不确定性，即能多角度地理解。教师在设计课堂讨论或表演时，应精心安排，有所取舍；简单易行、一目了然的不安排。把合作重心放在学习的重点和难点、放在学生的兴趣处；难度要适宜，使学生经过课堂讨论或集体创造后，其效果是不能用语言表达的。
如：在《嘀哩嘀哩》这课的一环节“演春天”，请学生模仿春天的声音的片段，让学生自己分角色扮演。
1、雨声 沙 沙|沙 沙 O | 沙沙 |沙 沙 O
2、风声 呼 | 呼 | 呼 |呼
3、小鸟 嘀哩 嘀哩 | 嘀哩 哩 |嘀哩 嘀哩|哩 |
学生通过模仿、扮演，不仅提高了他们学习的积极性，也增加了学生合作的默契，更能解决节奏中难点，更是为探寻新知识做了很好的铺垫。
因此，教师必须深入钻研教材，把握教材的重难点，并深入了解学生的业余爱好和兴趣特长，精心设计题目，充分考虑学生的心理接受能力和表演技术能力。
二 、科学正确地分组——合作学习有效性的前提条件
目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习应该是以组间同质，组内异质为原则。
1、为每个小组制定小组概况表。形式如下：
小组概况表
小组组号
2、合理分工，明确职责，缔造“角色感”。
小组内设立小组长和记录员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。在合作探究学习策略中，师生彼此依赖，相互促进。
如：在《划龙船》课例中，课堂的最后一环节是让学生体验划龙船竞赛，这时候就需要一个非常明确的分工，其中了解学生的个性，让小组间互补，这就是科学分组的前提，这课中是通过领航、赛鼓、桨手等不同角色的合作演绎，让善于表演，胆大的学生每个学生担任领航手和赛鼓手，让胆小的，对自己不肯定的学生扮演桨手，这样在清楚了自己担任的角色后，他们为表演都的开始充满了期待，由此小组之间的合作更加默契，充分的体会的小组的荣誉感、集体感。因此，科学的小组分工是成功合作的基础。
三、把握好合作的时机——合作学习有效性的关键点
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。
1、在学习遇到难点，学生思维受阻时，可引导学生小组合作。
2、在得出规律性的结论之前，可引导学生小组合作。如欣赏了《单簧管波尔卡》、《雷鸣电闪波尔卡》、《闲聊波尔卡》后，可让学生以小组为单位进行讨论，最终得出波尔卡舞曲的特点。
3、当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作。特别是对欣赏乐曲的听后感，说说乐曲描绘的形象、用动作、表情等自由方式表现对音乐的体会和理解时，教师组织学生小组讨论，合作表演不仅能活跃课堂气氛，更能发挥主观能动性，在学生脑海中留下深刻的印象。
四、高效参与能体现合作学习的价值——合作学习有效性的重中重
高效参与是有效合作的重要保障。《音乐课程标准》指出：“在音乐实践活动中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神，尤其是在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练与创作中，陶冶这种情操。”
如：我在教授欣赏课《歌唱二小放牛郎》这课中，课后要求提出按歌曲的内容编创音乐小品，这里就集中体现了学生高效参与，我先是要小组讨论音乐小品的剧本，写成稿，这样有准备的参与才是有效的，接着分角色听音乐进行演绎，发动学生自主设计与自荐表演角色，让其他的同学扮演群众及牛群、小草。这样一来，每位同学都是一个参与者，不仅能提高自身的表演水平，演绎时更加完整也体现自身在群体中的价值所在。
因此，实践活动总是融合在群体合作与相互交流的情景当中，而个体的任何成功就是价值的体现。
总之，在新的课程环境下，让学生学会有效地合作更是我们音乐教育工作者的追求，真正做到摆脱“虚设”走向“真实”，理解合作学习的正确内涵，踏踏实实的做到“为我所用”，让有效的合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景。
参考文献
[1] 金亚文.小学音乐新课程教学法[J].高等教育出版.
[2] 吴锐淼.中小学音乐教学案例专题研究[J].浙江大学出版.