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中图分类号：G633.33
在现行初中语文教材中，阅读教材占有十分重要的地位。在各类考试中，阅读部分的内容也是分值非常高的一块，而且有日趋加强的势头。甚至有些试卷中把语文考试只分为阅读分析和写作两大块。而阅读分析文章的能力，就来自平时对课文中阅读文章的分析。学生能从平时的阅读文章教读中学会分析的方法，从而提高语文的总体水平。在语文教学过程中，要提高学生的阅读、分析能力有多种渠道。如比较阅读教学法、加强课外阅读的教学法等等。这里，我只就语文阅读教学中的情境教育展开一些浅析。
语文阅读教学的情境可分为两种：直接情境和间接情境。直接情境，例如在教读阅读文宗璞的《西湖的绿》时，可带学生去西湖走走，结合作家笔下所描绘的景物，让学生亲身去看看，感受一下西湖的绿之美，感受一下湖光山色间浓浓淡淡、深深浅浅的绿。
间接情境，是由教师创造的情境。比如老师自己制作的教具、绘制的图表、上课所用的语言等来创造的一种教学情境，就是间接情境。在具体语文阅读教学中，间接情境用得较多。直接情境毕竟受到时间、精力等多种因素的制约。所以，语文阅读中的间接情境创造就成为语文教学中常用的一种手段。以下所列举的几种情境教育也都是指间接情境教育。
语文教学情境分为直观情境、问题情境、想像情境等。现对这几点情境分别展开一些议论：
一、直观情境
直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。
“直观情境”可以用“物象直观”。就是运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生回答“哪座桥漂亮？”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。再让学生想像一个“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，它像一条什么？”引导学生回答“像一条虹”。另外，再把一个重物分别放在两座“拱桥”之上，看哪种桥能承受更多重量。学生会清晰地得出拱桥的承受能力要比平面桥强。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样一用模型，学生对阅读这篇课文的兴趣，对这篇课文的深入理解都有了一个很好的开端。
“直观情境”在教学中也可用“语言直观”“语言直观”就是教师运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色，勾画、描绘课文情境，启迪学生想像，引导学生“神游”于情境之中，增加对课文感知和理解。比如在讲到重点、难点的内容时，声音要有力度，必须时还应重复讲；而在讲到快乐的地方，就应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方，情绪就应激昂；讲到悲伤的地方，声音要变得缓慢而深沉。如教读《最后一次讲演》这样的阅读文，教师如能用声情并茂、慷慨激昂的语调来朗读、分析这篇课文，引导学生充分感受闻一多先生的爱国激情，将十分有助于学生对课文的深入理解。
运用美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直观”时所应注重的。课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极其地富有感染力。这就为教师用语言创设美的教学情境提供了得天独厚的条件。如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的兴趣。
二、问题情境
所谓问题情境，是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。创设问题情境要注意以下几点：
1、提供智力背景。教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。
2、设置的问题要符合学生的学习兴趣。只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。《木兰诗》中的木兰是如何替父出征的？如果单从课文字面去理解则较单调，可以让学生依据课文展开丰富想像来写一段“木兰替父从军”的白话故事，然后在课堂上朗读讨论一下谁写得好，想像丰富。这样就有利于学生理解和记忆课文有关内容。
三、想像情境
想像是人类最杰出的本领。如果没有想像人类哪有今天的物质文明和精神文明。在语文教学中，必须培养学生的想像力。那么，如何创设想像情境呢？
“大漠孤烟直，长河落日圆。”叶圣陶先生以这两句诗为例，“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，看到的只是10个文字呀。不错，我该说得清楚一点：在想像中睁开眼睛来看这10个文字所构成的一幅图画。”四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声。旷远的沙漠，给人以荒凉静寂的境界。在“长河”的背后，圆圆的一轮“落日”不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们的想像，学习才会有收获。他又说：“读到这两句，领会着作者的意境，想像中的眼界因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”想像还增添我们读书乐趣和兴味，真是越想越像，越想越美！
从创设想像情境来看，主要是教师要充分利用教材，围绕大纲要求，找到引起学生想像的“触发点”，从而驱遣学生的想像。其主要做法是：
1、依环境、情节、人物引导学生再造想像。
如教读古诗《送元二使安西》，要求学生想像当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启示，又从古装影视片上获得积累，因此，基本能够完成。“古老的渭城坐落在渭城南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客饯与酒馆一家挨着一家。于是，这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润，柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便打马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐而去。
2、以教材为基础让学生进行扩展性想像训练。也就是在理解教材的基础上，为了启发学生想像，常常推进一步，指导学生读写、扩写、插叙、补叙，扩展学生的创造想像。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。如《赫耳墨斯和雕像者》一文中，赫耳墨斯笑着问宙斯和赫拉的雕像值多少钱，看到自己的雕像，心想自己身为神使，又是商人的庇护神，人们对自己会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在骄傲地笑，现在他的脸却比哭还难看，脖子和耳根全红了，活像一只斗败的公鸡。
在现行初中语文教材中，阅读教材占有十分重要的地位。在各类考试中，阅读部分的内容也是分值非常高的一块，而且有日趋加强的势头。甚至有些试卷中把语文考试只分为阅读分析和写作两大块。而阅读分析文章的能力，就来自平时对课文中阅读文章的分析。学生能从平时的阅读文章教读中学会分析的方法，从而提高语文的总体水平。在语文教学过程中，要提高学生的阅读、分析能力有多种渠道。如比较阅读教学法、加强课外阅读的教学法等等。这里，我只就语文阅读教学中的情境教育展开一些浅析。
语文阅读教学的情境可分为两种：直接情境和间接情境。直接情境，例如在教读阅读文宗璞的《西湖的绿》时，可带学生去西湖走走，结合作家笔下所描绘的景物，让学生亲身去看看，感受一下西湖的绿之美，感受一下湖光山色间浓浓淡淡、深深浅浅的绿。
间接情境，是由教师创造的情境。比如老师自己制作的教具、绘制的图表、上课所用的语言等来创造的一种教学情境，就是间接情境。在具体语文阅读教学中，间接情境用得较多。直接情境毕竟受到时间、精力等多种因素的制约。所以，语文阅读中的间接情境创造就成为语文教学中常用的一种手段。以下所列举的几种情境教育也都是指间接情境教育。
语文教学情境分为直观情境、问题情境、想像情境等。现对这几点情境分别展开一些议论：
一、直观情境
直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。
“直观情境”可以用“物象直观”。就是运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生回答“哪座桥漂亮？”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。再让学生想像一个“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，它像一条什么？”引导学生回答“像一条虹”。另外，再把一个重物分别放在两座“拱桥”之上，看哪种桥能承受更多重量。学生会清晰地得出拱桥的承受能力要比平面桥强。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样一用模型，学生对阅读这篇课文的兴趣，对这篇课文的深入理解都有了一个很好的开端。
“直观情境”在教学中也可用“语言直观”“语言直观”就是教师运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色，勾画、描绘课文情境，启迪学生想像，引导学生“神游”于情境之中，增加对课文感知和理解。比如在讲到重点、难点的内容时，声音要有力度，必须时还应重复讲；而在讲到快乐的地方，就应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方，情绪就应激昂；讲到悲伤的地方，声音要变得缓慢而深沉。如教读《最后一次讲演》这样的阅读文，教师如能用声情并茂、慷慨激昂的语调来朗读、分析这篇课文，引导学生充分感受闻一多先生的爱国激情，将十分有助于学生对课文的深入理解。
运用美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直观”时所应注重的。课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极其地富有感染力。这就为教师用语言创设美的教学情境提供了得天独厚的条件。如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间灵犀相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的兴趣。
二、问题情境
所谓问题情境，是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。创设问题情境要注意以下几点：
1、提供智力背景。教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开掘，实现学习迁移。
2、设置的问题要符合学生的学习兴趣。只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。《木兰诗》中的木兰是如何替父出征的？如果单从课文字面去理解则较单调，可以让学生依据课文展开丰富想像来写一段“木兰替父从军”的白话故事，然后在课堂上朗读讨论一下谁写得好，想像丰富。这样就有利于学生理解和记忆课文有关内容。
三、想像情境
想像是人类最杰出的本领。如果没有想像人类哪有今天的物质文明和精神文明。在语文教学中，必须培养学生的想像力。那么，如何创设想像情境呢？
“大漠孤烟直，长河落日圆。”叶圣陶先生以这两句诗为例，“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，看到的只是10个文字呀。不错，我该说得清楚一点：在想像中睁开眼睛来看这10个文字所构成的一幅图画。”四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声。旷远的沙漠，给人以荒凉静寂的境界。在“长河”的背后，圆圆的一轮“落日”不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们的想像，学习才会有收获。他又说：“读到这两句，领会着作者的意境，想像中的眼界因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”想像还增添我们读书乐趣和兴味，真是越想越像，越想越美！
从创设想像情境来看，主要是教师要充分利用教材，围绕大纲要求，找到引起学生想像的“触发点”，从而驱遣学生的想像。其主要做法是：
1、依环境、情节、人物引导学生再造想像。
如教读古诗《送元二使安西》，要求学生想像当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启示，又从古装影视片上获得积累，因此，基本能够完成。“古老的渭城坐落在渭城南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客饯与酒馆一家挨着一家。于是，这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润，柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便打马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐而去。
2、以教材为基础让学生进行扩展性想像训练。也就是在理解教材的基础上，为了启发学生想像，常常推进一步，指导学生读写、扩写、插叙、补叙，扩展学生的创造想像。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。如《赫耳墨斯和雕像者》一文中，赫耳墨斯笑着问宙斯和赫拉的雕像值多少钱，看到自己的雕像，心想自己身为神使，又是商人的庇护神，人们对自己会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在骄傲地笑，现在他的脸却比哭还难看，脖子和耳根全红了，活像一只斗败的公鸡。