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摘要：基于教育环境逐步全面地向信息化方向发展的实际情况，现阶段高等数学课程的教学开展也需要逐步向信息化的方向靠拢。本文在信息化环境背景下探讨高等数学课程教学的开展，意在发现高等数学与信息技术融合过程中存在的实际问题，并进一步提出针对性的教学优化策略。研究分析可知，现阶段高校的高等数学教学中，信息技术的融合应用存在广泛性不足、信息技术资源质量不佳、学生的实践操作能力有限三方面的实际问题，需要教师在教学中从提高应用力度、优化筛选资源内容、提高实践操作能力三方面入手优化两者融合应用的效果，力求为提升高等数学课程教学的质量提供支持。
关键词：教育信息化；高等数学；教学应用；策略
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0113-02
信息技术与常规的高校教育课程进行融合不仅是课程教学形式和内容上的创新，也是培养学生思维能力和实践能力的有效途径，对于处在高等教育阶段的学生来说，学会应用先进性的信息技术辅助常规课程的学习是对学生个人能力素质的一项重要要求。
一、信息技术应用的重要意义
（一）提升学生的主观兴趣
高等数学在高等教育阶段属于学习难度和学习内容深度都比较大的一门课程，创新教学方法并且应用先进的教育教学工具是提升这门课程教学效果的重要手段。而要想取得长期的教学效果，学生需要对课程教学内容保持积极性。传统教学模式的应用在这方面的教学效果上存在欠缺。有了信息技术的支持，不仅为课程教学的开展引入了新的教学工具，对于学生来说，教学形式的转变和更新也会激发其主观上的学习兴趣，这是后续取得良好课程教学效果的重要条件。
（二）搭建实践学习的有效平台
在信息技术的支持下，高等数学课程内容中的实践应用教学环节可借助信息技术的应用为学生提供更为直观且先进性的实践操作平台，这在实践的具体形式上也能够得到充分丰富[1]。例如，部分高等数学课程内容中的应用题部分，教师可以利用网络平台寻找更为贴切且准确的题目讲解视频，帮助学生更加深刻准确地理解题目考察的知识点。另外，网络题库中形式多样的套题和应用类题目实际上也为学生的解题思维和能力训练提供了一定的资源和平台。尤其是在数学课程学习进入到高等教育阶段后，具有针对性和有效性的实践训练更有利于切实高效地提升学生的数学课程实践能力。
（三）提升学生的综合素质
信息技术与各个行业领域的融合发展已经成为现阶段社会发展的主要趋势，在教育领域的工作开展中信息技术的应用也已经在一定程度上实现了普及。当学生掌握了应用信息技术工具和方法解决数学问题的具体操作模式后，意味着学生具备了应用先进的技术辅助解决个人学习和生活中实际问题的能力，这方面综合能力的提升不仅对正处在高等教育阶段学生的实际课程学习有非常显著地促进作用，从学生个人的未来发展角度上来说，也有非常重要的实际意义，能够实现其个人综合素质的全面提升[2]。
二、信息技术与高等数学教学融合应用的问题
（一）信息技术与高等数学缺乏全面融合
具体来讲，就是信息技术与高等数学的融合应用缺乏广泛性。从目前的应用现状分析可知，由于教师自身的信息技术应用能力、信息技术应用客观条件等方面的不足，这一技术与高等数学课程教学的融合应用遇到一定阻力。教师在开展高等数学课程教学的过程中，只是将信息技术平台作为课堂教学的辅助工具，用来提升课堂教学过程中知识讲解的直观性。并没有从高等数学课程教学的各个方面实现信息技术的有效融合，这不仅没有充分发挥出信息技术的作用，对于学生来说，教学体验也并没有得到改善和优化。
（二）信息资源质量水平不够高
流通于网络平台上的高等数学教育教学资源具有丰富性强、内容涉及面广的特征。但从高等教育阶段的高等数学课程教学实际出发，要想充分利用信息技术和相关的资源辅助或提升高等数学课程教学的效果，信息资源本身的质量水平是非常关键的。但目前网络平台上流通的高等数学辅助信息存在整体质量层次差别较大的问题，且有部分教学资源并不能充分发挥促进教学开展的作用。这会直接影响到网络信息平台和信息技术作用的发挥，一些负面信息还有可能对学生学习的思想意识状态产生负面影响。
（三）学生实践操作能力不足
实践操作能力在高等数学与信息技术融合教学的背景下，主要指两方面的能力。一是学生应用和操作计算机信息系统，充分利用网络平台和信息技术的能力。二是学生依托信息技术参与到高等数学课程学习实践中的能力。从现阶段的实际情况来看，大学生虽然具备对于计算机系统的常规应用能力，但对高等数学的学习，绘图和和建模是更有效地理解课程学习内容的有效途径。学生对于这部分专业技术能力的掌握和理解仍然缺乏有效性[3]。另外，学生应用信息技术解答数学问题的能力也是相对有限的，这不利于学生实践学习能力的充分提升。
三、信息技术与高等数学教学融合的有效策略
（一）转变思想认识，加大应用力度
从教师的课程教学开展角度上来说，教师应当认识到信息技术与网络平台的应用对于高等數学课程教学的显著促进作用，尽可能从多个角度探寻两者有效融合的路径。在课程教学的各个环节都充分发挥信息技术和网络平台的作用。例如，在高等数学部分理论课程教学的引入阶段，为了帮助学生快速全面地理解抽象的高等数学理论知识，教师可以在教学导入环节应用微课视频对单节课程的教学流程和教学重点进行规划和总结，例如，微积分方面的教学内容，教师可以引入微课将相关的基本概念和内涵通过整合呈现的方式向学生讲解，为学生进一步参与到课程教学的过程中提供帮助。另外，在课程教学的核心讲解环节，信息技术和网络平台还能承担建立教学模型，实现教学方法多元化的任务。教师可针对教学中的重点和难点知识，利用网络平台上的专业绘图软件，结合具体知识内容建立适当的数学模型，并且积极探索教学模式引导学生更深入准确地了解课程内容的实际意义，为后续实践教学工作的开展打好基础。 （二）重视信息筛选，保证信息资源质量
网络平台上的信息筛选应用工作需要依靠教师的教学经验以及与学生的沟通交流来同步发挥作用。首先，教师方面要结合不同的高等数学课程教学内容，利用关键词搜索或者教案、例题搜索等方式，结合教学流程的推进阶段找到能够作为教学素材使用的网络学习资料，以便结合教学开展的实际情况合理地运用到课程教学过程中[4]。其次，对于大量的习题资源，教师也需要按照难易程度进行区分搜集，结合不同学生的学习能力和层次，将不同难度的教学资源进行合理应用。再次，教师还应当担负起对于网络平台上的负面信息进行检验和处理的能力，避免网络平台上的负面信息影响学生的学习状态[5]。
（三）提高系统应用能力，加大实践教学力度
实践能力的提升不仅是指学生解决高等数学应用问题的能力，更强调学生高等数学学习思维的形成和完善，从而为学生找到科学的方法解决生活中难度更大的数学问题和生活实际问题[6]。例如概率和统计方面的课程内容与学生的日常生活关联较为紧密，教师可以从概念理解到具体的统计方法，同时应用信息技术和计算机系统进行辅助实践教学，加强对学生工具应用能力的锻炼，同时也应确保充分地发挥信息技术和计算机系统作用。从具体实践应用的角度分析，教师可以通过开发或定制基于计算机系统的教学管理软件，设置试题库，加载模拟项目模块的方式为学生提供多元化的高等数学实践应用训练平台，教师和学生之间也可以利用这一平台相互交流。对于在校学生来说，这充分发挥出了网络信息系统信息丰富化和功能多元化的优势特征，对提升学生的实践应用能力有非常重要的作用。
四、结语
综合分析可知，现代教育环境是信息化程度非常高的教育教学环境，无论是对于教师还是对于学生来说，都需要结合自身的需求和教育教学要求适应这一环境。只有结合高等数学课程内容加大信息技术的应用力度，并且慎重筛选所需要的信息资源类型，才能达到提升学生实践应用能力，优化学生综合素质水平的效果，提升高等数学的课程教学质量。
参考文献：
[1]游磊.教育信息化视域下高校高等数学教学发展探究[J].佳木斯教育学院学报，2019（05）：294+296.
[2]黄道友.基于信息化教学的高等数学课程改革研究[J].新丝路：中旬，2020（04）：1.
[3]曹帅雷.基于信息技术环境下的高等数学“教学做”一体化研究与实践[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2018（01）：54-57.
[4]熊淑艳，李逢高.教育信息化背景下的高等数学微课教学探讨[J].考试周刊，2018（51）：99.
[5]楊红梅，郝春蕾.基于现代信息技术的高职院校高等数学信息化教学优化分析[J].教育现代化，2019（73）：283-284.
[6]李娟.基于信息技术的高职高等数学新型教学模式研究[J].电子乐园，2019（14）：125-127.
（荐稿人：张风琪，邢台职业技术学院基础部副教授）（责任编辑：胡甜甜）
关键词：教育信息化；高等数学；教学应用；策略
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0113-02
信息技术与常规的高校教育课程进行融合不仅是课程教学形式和内容上的创新，也是培养学生思维能力和实践能力的有效途径，对于处在高等教育阶段的学生来说，学会应用先进性的信息技术辅助常规课程的学习是对学生个人能力素质的一项重要要求。
一、信息技术应用的重要意义
（一）提升学生的主观兴趣
高等数学在高等教育阶段属于学习难度和学习内容深度都比较大的一门课程，创新教学方法并且应用先进的教育教学工具是提升这门课程教学效果的重要手段。而要想取得长期的教学效果，学生需要对课程教学内容保持积极性。传统教学模式的应用在这方面的教学效果上存在欠缺。有了信息技术的支持，不仅为课程教学的开展引入了新的教学工具，对于学生来说，教学形式的转变和更新也会激发其主观上的学习兴趣，这是后续取得良好课程教学效果的重要条件。
（二）搭建实践学习的有效平台
在信息技术的支持下，高等数学课程内容中的实践应用教学环节可借助信息技术的应用为学生提供更为直观且先进性的实践操作平台，这在实践的具体形式上也能够得到充分丰富[1]。例如，部分高等数学课程内容中的应用题部分，教师可以利用网络平台寻找更为贴切且准确的题目讲解视频，帮助学生更加深刻准确地理解题目考察的知识点。另外，网络题库中形式多样的套题和应用类题目实际上也为学生的解题思维和能力训练提供了一定的资源和平台。尤其是在数学课程学习进入到高等教育阶段后，具有针对性和有效性的实践训练更有利于切实高效地提升学生的数学课程实践能力。
（三）提升学生的综合素质
信息技术与各个行业领域的融合发展已经成为现阶段社会发展的主要趋势，在教育领域的工作开展中信息技术的应用也已经在一定程度上实现了普及。当学生掌握了应用信息技术工具和方法解决数学问题的具体操作模式后，意味着学生具备了应用先进的技术辅助解决个人学习和生活中实际问题的能力，这方面综合能力的提升不仅对正处在高等教育阶段学生的实际课程学习有非常显著地促进作用，从学生个人的未来发展角度上来说，也有非常重要的实际意义，能够实现其个人综合素质的全面提升[2]。
二、信息技术与高等数学教学融合应用的问题
（一）信息技术与高等数学缺乏全面融合
具体来讲，就是信息技术与高等数学的融合应用缺乏广泛性。从目前的应用现状分析可知，由于教师自身的信息技术应用能力、信息技术应用客观条件等方面的不足，这一技术与高等数学课程教学的融合应用遇到一定阻力。教师在开展高等数学课程教学的过程中，只是将信息技术平台作为课堂教学的辅助工具，用来提升课堂教学过程中知识讲解的直观性。并没有从高等数学课程教学的各个方面实现信息技术的有效融合，这不仅没有充分发挥出信息技术的作用，对于学生来说，教学体验也并没有得到改善和优化。
（二）信息资源质量水平不够高
流通于网络平台上的高等数学教育教学资源具有丰富性强、内容涉及面广的特征。但从高等教育阶段的高等数学课程教学实际出发，要想充分利用信息技术和相关的资源辅助或提升高等数学课程教学的效果，信息资源本身的质量水平是非常关键的。但目前网络平台上流通的高等数学辅助信息存在整体质量层次差别较大的问题，且有部分教学资源并不能充分发挥促进教学开展的作用。这会直接影响到网络信息平台和信息技术作用的发挥，一些负面信息还有可能对学生学习的思想意识状态产生负面影响。
（三）学生实践操作能力不足
实践操作能力在高等数学与信息技术融合教学的背景下，主要指两方面的能力。一是学生应用和操作计算机信息系统，充分利用网络平台和信息技术的能力。二是学生依托信息技术参与到高等数学课程学习实践中的能力。从现阶段的实际情况来看，大学生虽然具备对于计算机系统的常规应用能力，但对高等数学的学习，绘图和和建模是更有效地理解课程学习内容的有效途径。学生对于这部分专业技术能力的掌握和理解仍然缺乏有效性[3]。另外，学生应用信息技术解答数学问题的能力也是相对有限的，这不利于学生实践学习能力的充分提升。
三、信息技术与高等数学教学融合的有效策略
（一）转变思想认识，加大应用力度
从教师的课程教学开展角度上来说，教师应当认识到信息技术与网络平台的应用对于高等數学课程教学的显著促进作用，尽可能从多个角度探寻两者有效融合的路径。在课程教学的各个环节都充分发挥信息技术和网络平台的作用。例如，在高等数学部分理论课程教学的引入阶段，为了帮助学生快速全面地理解抽象的高等数学理论知识，教师可以在教学导入环节应用微课视频对单节课程的教学流程和教学重点进行规划和总结，例如，微积分方面的教学内容，教师可以引入微课将相关的基本概念和内涵通过整合呈现的方式向学生讲解，为学生进一步参与到课程教学的过程中提供帮助。另外，在课程教学的核心讲解环节，信息技术和网络平台还能承担建立教学模型，实现教学方法多元化的任务。教师可针对教学中的重点和难点知识，利用网络平台上的专业绘图软件，结合具体知识内容建立适当的数学模型，并且积极探索教学模式引导学生更深入准确地了解课程内容的实际意义，为后续实践教学工作的开展打好基础。 （二）重视信息筛选，保证信息资源质量
网络平台上的信息筛选应用工作需要依靠教师的教学经验以及与学生的沟通交流来同步发挥作用。首先，教师方面要结合不同的高等数学课程教学内容，利用关键词搜索或者教案、例题搜索等方式，结合教学流程的推进阶段找到能够作为教学素材使用的网络学习资料，以便结合教学开展的实际情况合理地运用到课程教学过程中[4]。其次，对于大量的习题资源，教师也需要按照难易程度进行区分搜集，结合不同学生的学习能力和层次，将不同难度的教学资源进行合理应用。再次，教师还应当担负起对于网络平台上的负面信息进行检验和处理的能力，避免网络平台上的负面信息影响学生的学习状态[5]。
（三）提高系统应用能力，加大实践教学力度
实践能力的提升不仅是指学生解决高等数学应用问题的能力，更强调学生高等数学学习思维的形成和完善，从而为学生找到科学的方法解决生活中难度更大的数学问题和生活实际问题[6]。例如概率和统计方面的课程内容与学生的日常生活关联较为紧密，教师可以从概念理解到具体的统计方法，同时应用信息技术和计算机系统进行辅助实践教学，加强对学生工具应用能力的锻炼，同时也应确保充分地发挥信息技术和计算机系统作用。从具体实践应用的角度分析，教师可以通过开发或定制基于计算机系统的教学管理软件，设置试题库，加载模拟项目模块的方式为学生提供多元化的高等数学实践应用训练平台，教师和学生之间也可以利用这一平台相互交流。对于在校学生来说，这充分发挥出了网络信息系统信息丰富化和功能多元化的优势特征，对提升学生的实践应用能力有非常重要的作用。
四、结语
综合分析可知，现代教育环境是信息化程度非常高的教育教学环境，无论是对于教师还是对于学生来说，都需要结合自身的需求和教育教学要求适应这一环境。只有结合高等数学课程内容加大信息技术的应用力度，并且慎重筛选所需要的信息资源类型，才能达到提升学生实践应用能力，优化学生综合素质水平的效果，提升高等数学的课程教学质量。
参考文献：
[1]游磊.教育信息化视域下高校高等数学教学发展探究[J].佳木斯教育学院学报，2019（05）：294+296.
[2]黄道友.基于信息化教学的高等数学课程改革研究[J].新丝路：中旬，2020（04）：1.
[3]曹帅雷.基于信息技术环境下的高等数学“教学做”一体化研究与实践[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2018（01）：54-57.
[4]熊淑艳，李逢高.教育信息化背景下的高等数学微课教学探讨[J].考试周刊，2018（51）：99.
[5]楊红梅，郝春蕾.基于现代信息技术的高职院校高等数学信息化教学优化分析[J].教育现代化，2019（73）：283-284.
[6]李娟.基于信息技术的高职高等数学新型教学模式研究[J].电子乐园，2019（14）：125-127.
（荐稿人：张风琪，邢台职业技术学院基础部副教授）（责任编辑：胡甜甜）