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【摘 要】追问是在提问的基础上，教师根据课堂答问、讨论等学习活动的具体情况，对学生的思维行为作及时的疏导、点拨，把课堂问题逐步推进、解决，是提问不断深入的过程，是提高课堂教学效率的重要教学指导策略。本文根据笔者的教学实践，谈了追问的三点体会：引导学生思维，促进学生学习；让师生“知其然，也知其所以然”，促进教学相长；充分与学生进行交流。
【关键词】追问 体会 引导 思维 教学相长 交流
学问、学问，无论是教师的教还是学生的学，关键就在这个“问”上。因为“问”是一个法宝，它是师生互动交流的重要手段，往往是“教”与“学”的切入口和突破点，是教师发挥主导作用的指挥棒，是学生积极思维的兴奋剂。追问无疑是更进一步，在提问的基础上进行，需要教师根据课堂答问、讨论等学习活动的具体情况，对学生的思维行为作及时的疏导、点拨，把课堂问题逐步推进、解决，是提问不断深入的过程。追问是提问深入的阶梯，是教学相长的桥梁，无疑是提高课堂教学效率的重要教学指导策略。
下面就根据笔者多年的教学实践，谈一谈追问的三点体会：
一、追问，引导学生思维，促进学生学习
教学过程中，教师根据教学目的和学生的实际情况设计问题，提问环环相扣，让学生的思维在教师的追问中不断深化。例如：校级公开课《印度》这一节中，读图分析印度水旱灾害频繁的原因，教师提问“印度的降水变化主要受季风的影响，读图7.39和图7.40，能反映出印度雨季的是那一幅图？” 生答出图7.40后老师追问：能说一说为什么吗？
生1：因为图7.40是七月份，所以图7.40是反映印度雨季的
师：我明白了，你是根据印度雨季发生在6—9月份也就是夏季来确定的，用刚才从图7.38中得出的结论来解决新问题，这非常好，（进一步追问），那么夏季风和冬季风的风向、风力强弱又是怎样影响降水量的多少呢？
再利用表格降低分析难度，给学生研究问题提供帮助。
最后追问，“印度的水旱灾害频繁与夏季风也就是西南季风有怎样密切的关系？”……
最终达成对问题的理解。
二、追问，促进师生互动，让师生“知其然，也知其所以然”，促进教学相长
如《两极地区》这一节阿克苏地区地理学科展示课中，我的教学理念是尝试改变地理的学习方式和教学方式，通过学生收集材料和教师提供材料，让学生通过自己的感知、分析、讨论，尝试根据各自感兴趣的材料发现问题、提出问题，进而让师生共同思考、探究，解决问题，形成主动学习的态度进而改变教学方式。按照教学设计同学们交流展示自己收集的关于两极地区的材料，小组进行讨论，注意找出自己感兴趣的问题，组内解决问题，小组不能解决的问题提出来，请大家帮助解决……。同学提的问题大多以是什么、在哪、为什么等方式开展的，有组内不能解决的问题，可以提出来请全班同学解决。
每个小组提出自己的问题。一小组同学举手问：“我感兴趣的问题是：企鹅有翅膀，为什么不在天上飞？”这样的问题是教师无法预料的，我觉得这是一个很好的问题，有继续讨论的价值，但一时也不知该怎样回答，我说：“请同学们讨论解决吧！”
有同学说：“企鹅太胖，翅膀太小，飞不起来。”
但很快遭到责问：“它不飞，干吗还要长翅膀？”……。
思考片刻有同学说：“可能与环境有关系。”
在同学们的启发下，同时又经历了一段时间思考，我意识到这个问题是生物适应环境不断进化的结果，我马上插上追问：“对啊，企鹅的生活方式肯定与南极的生存环境有密切的关系，同学们想一想企鹅为什么有厚厚的脂肪？企鹅的食物主要在哪里？”
很快有了回应：“抵御严寒”，“冰雪覆盖地上哪有食物”，“食物在海水里，企鹅就吃磷虾”……
进一步追问：“企鹅这样长期生活在南极的结果会怎样？”
“企鹅为抵御严寒生有厚厚的脂肪，使企鹅在地上行动很不方便，虽然飞不起来但在水中找食行动自如，翅膀能让企鹅游地更快”；“企鹅有翅膀，企鹅不会在空中飞了”同学们兴高采烈重复着。
通过追问，促进师生互动，让师生“知其然，也知其所以然”，促进教学相长。
三、追问，充分与学生进行交流
在自治区首届地理教学能手赛初中组《中国的地势和地形》这一节大赛课上，我引导学生阅读中国地形图，观察颜色自西向东怎样变化后，比较了教材中图A和图B两幅中国地势变化示意图的正误，同学们看出图A反映地势自西向东逐渐降低，是中国地势错误的示意图，图B比较接近实际，大致呈三级阶梯，有了这些基础后，我以为学生从“中国地势阶梯状分布示意图”中能轻易地找出三级阶梯的分界线，看着同学们个个高举的小手，我就叫了一位举得最高的同学，生2站起来大声答道“黄河和长江。”这个回答让我很尴尬，几乎不知所措，让别的同学补正回答，生2可能还不明白自己错在哪里，我只好追问：你为什么说黄河和长江是第一和第二级阶梯的分界线？
生2：因为江河一般都是自然分界线，所以黄河是是第一和第二级的分界线，长江是第二和第三级的分界线。
听到这，我明白了，他是把自然分界线和阶梯分界线看成同一种分界线了；另外他还有可能没有看或者没有看明白教材中“中国地势阶梯状分布示意图”，图中的界线很清楚啊。应该让他仔细看图，于是，继续追问：“你利用你书中地图‘中国地势阶梯状分布示意图’能找出珠江、塔里木河吗？它们是地势阶梯的分界线吗？”我不急不躁地又加了一句“如果是那么它们又是哪一级阶梯的分界线呢？”
生2 看着图说：“哦，我知道了，长江、黄河不是阶梯的分界线，青藏高原的东部边缘才是第一级和第二级阶梯的分界线。”
就这样，通过追问师生充分交流，找出思维分歧的原因，及时解惑，让同学们在教师强大的亲和力的作用下快乐、认真学习。
总结这些体会，我感觉到：“追问”是教师促进学生学习，促进师生互动交流，实现课上乐学而且课后主动学习的重要教学指导策略；精彩的“追问”，不仅有利于教师的教，而且有利于学生的学；善于“追问”无疑是教师的基本功之一。
参考文献
[1] 潘海燕，何晶.教师怎样写案例、反思和论文.北京：中国文史出版社，2007.6.
【关键词】追问 体会 引导 思维 教学相长 交流
学问、学问，无论是教师的教还是学生的学，关键就在这个“问”上。因为“问”是一个法宝，它是师生互动交流的重要手段，往往是“教”与“学”的切入口和突破点，是教师发挥主导作用的指挥棒，是学生积极思维的兴奋剂。追问无疑是更进一步，在提问的基础上进行，需要教师根据课堂答问、讨论等学习活动的具体情况，对学生的思维行为作及时的疏导、点拨，把课堂问题逐步推进、解决，是提问不断深入的过程。追问是提问深入的阶梯，是教学相长的桥梁，无疑是提高课堂教学效率的重要教学指导策略。
下面就根据笔者多年的教学实践，谈一谈追问的三点体会：
一、追问，引导学生思维，促进学生学习
教学过程中，教师根据教学目的和学生的实际情况设计问题，提问环环相扣，让学生的思维在教师的追问中不断深化。例如：校级公开课《印度》这一节中，读图分析印度水旱灾害频繁的原因，教师提问“印度的降水变化主要受季风的影响，读图7.39和图7.40，能反映出印度雨季的是那一幅图？” 生答出图7.40后老师追问：能说一说为什么吗？
生1：因为图7.40是七月份，所以图7.40是反映印度雨季的
师：我明白了，你是根据印度雨季发生在6—9月份也就是夏季来确定的，用刚才从图7.38中得出的结论来解决新问题，这非常好，（进一步追问），那么夏季风和冬季风的风向、风力强弱又是怎样影响降水量的多少呢？
再利用表格降低分析难度，给学生研究问题提供帮助。
最后追问，“印度的水旱灾害频繁与夏季风也就是西南季风有怎样密切的关系？”……
最终达成对问题的理解。
二、追问，促进师生互动，让师生“知其然，也知其所以然”，促进教学相长
如《两极地区》这一节阿克苏地区地理学科展示课中，我的教学理念是尝试改变地理的学习方式和教学方式，通过学生收集材料和教师提供材料，让学生通过自己的感知、分析、讨论，尝试根据各自感兴趣的材料发现问题、提出问题，进而让师生共同思考、探究，解决问题，形成主动学习的态度进而改变教学方式。按照教学设计同学们交流展示自己收集的关于两极地区的材料，小组进行讨论，注意找出自己感兴趣的问题，组内解决问题，小组不能解决的问题提出来，请大家帮助解决……。同学提的问题大多以是什么、在哪、为什么等方式开展的，有组内不能解决的问题，可以提出来请全班同学解决。
每个小组提出自己的问题。一小组同学举手问：“我感兴趣的问题是：企鹅有翅膀，为什么不在天上飞？”这样的问题是教师无法预料的，我觉得这是一个很好的问题，有继续讨论的价值，但一时也不知该怎样回答，我说：“请同学们讨论解决吧！”
有同学说：“企鹅太胖，翅膀太小，飞不起来。”
但很快遭到责问：“它不飞，干吗还要长翅膀？”……。
思考片刻有同学说：“可能与环境有关系。”
在同学们的启发下，同时又经历了一段时间思考，我意识到这个问题是生物适应环境不断进化的结果，我马上插上追问：“对啊，企鹅的生活方式肯定与南极的生存环境有密切的关系，同学们想一想企鹅为什么有厚厚的脂肪？企鹅的食物主要在哪里？”
很快有了回应：“抵御严寒”，“冰雪覆盖地上哪有食物”，“食物在海水里，企鹅就吃磷虾”……
进一步追问：“企鹅这样长期生活在南极的结果会怎样？”
“企鹅为抵御严寒生有厚厚的脂肪，使企鹅在地上行动很不方便，虽然飞不起来但在水中找食行动自如，翅膀能让企鹅游地更快”；“企鹅有翅膀，企鹅不会在空中飞了”同学们兴高采烈重复着。
通过追问，促进师生互动，让师生“知其然，也知其所以然”，促进教学相长。
三、追问，充分与学生进行交流
在自治区首届地理教学能手赛初中组《中国的地势和地形》这一节大赛课上，我引导学生阅读中国地形图，观察颜色自西向东怎样变化后，比较了教材中图A和图B两幅中国地势变化示意图的正误，同学们看出图A反映地势自西向东逐渐降低，是中国地势错误的示意图，图B比较接近实际，大致呈三级阶梯，有了这些基础后，我以为学生从“中国地势阶梯状分布示意图”中能轻易地找出三级阶梯的分界线，看着同学们个个高举的小手，我就叫了一位举得最高的同学，生2站起来大声答道“黄河和长江。”这个回答让我很尴尬，几乎不知所措，让别的同学补正回答，生2可能还不明白自己错在哪里，我只好追问：你为什么说黄河和长江是第一和第二级阶梯的分界线？
生2：因为江河一般都是自然分界线，所以黄河是是第一和第二级的分界线，长江是第二和第三级的分界线。
听到这，我明白了，他是把自然分界线和阶梯分界线看成同一种分界线了；另外他还有可能没有看或者没有看明白教材中“中国地势阶梯状分布示意图”，图中的界线很清楚啊。应该让他仔细看图，于是，继续追问：“你利用你书中地图‘中国地势阶梯状分布示意图’能找出珠江、塔里木河吗？它们是地势阶梯的分界线吗？”我不急不躁地又加了一句“如果是那么它们又是哪一级阶梯的分界线呢？”
生2 看着图说：“哦，我知道了，长江、黄河不是阶梯的分界线，青藏高原的东部边缘才是第一级和第二级阶梯的分界线。”
就这样，通过追问师生充分交流，找出思维分歧的原因，及时解惑，让同学们在教师强大的亲和力的作用下快乐、认真学习。
总结这些体会，我感觉到：“追问”是教师促进学生学习，促进师生互动交流，实现课上乐学而且课后主动学习的重要教学指导策略；精彩的“追问”，不仅有利于教师的教，而且有利于学生的学；善于“追问”无疑是教师的基本功之一。
参考文献
[1] 潘海燕，何晶.教师怎样写案例、反思和论文.北京：中国文史出版社，2007.6.