在高中物理教学中，为落实现代教学理念，满足物理课标要求，实现学生由被动学习转为主动学习的教学目标，让学生在探究过程中学会主动获取知识，学会收集与整理信息，学会分析与解决问题的思维方式与科学方法，教师可将现代化信息技术与物理教学有机结合，开展基于网络环境下的自主探究教学模式的实践与思考.
　　一、自主探究教学模式的预热：创设教学情境
　　在网络环境下，高中物理教学可充分运用现代化信息技术来设置一定的教学情境，如观察图片、案例分析、演示实验等，以诱导学生大胆质疑、自主提问，积极融入课堂教学活动中.
　　例如，在讲“牛顿第三定律”时，创设教学情境：（1）播放视频：足球运动员头球图片，火箭发射过程，冰上游戏——互推冰车，鸡蛋敲瓦片，手拉弹簧等. （2）演示磁铁小车运动；（3）牛顿第三定律的有关应用.如马拉车时，马同时受到车向后的拉力；作业人员在高空工作时，站于墙边高架窄板上，必须面壁站立，不可背对墙站立，否则在弯腰时很容易由架板上摔下去.上述资料学生可课前访问校园网络资料库进行自主学习，还可在课堂上由物理教师引导他们共同学习.
　　二、自主探究教学模式的基础：提出研究课题
　　当教师将学生引入教学情境之后，物理老师可利用提问、讨论等形式来呈现本堂课需要学习与探索的课题.由于学生自身知识有限，为了保证教学的顺利进行，教师需要为学生提供一定的资料信息，若是物理实验探究，则需为学生提供有关的实验器材，并说明注意事项.
　　例如，在讲“牛顿第三定律”时，当学生观察视频等资料进入学习状态后，引导学生质疑、思考：既然力的作用是相互的，那么作用力与反作用力是否同时产生？若想研究一个力，需要由从哪些方面着手？作用力与反作用力的方向之间、大小之间有何关系？借助网页设计系列问题，引出课题.
　　三、自主探究教学模式的关键：学生自主探究
　　在自主探究教学模式中，这一环节是关键，要求学生独立学习或小组合作，如自主阅读，自主设计实验方案，利用网络主动获取有关信息资料，进而获得结论.首先，学生依据自身原有知识与相关经验，亦或搜集所需资料，进行合理假设与猜想，而后设计实验方案来验证猜想.其次，利用网络，学生可访问物理教师事先传入到校园网上的资源库.而后带着实验方案或者问题，利用网络进入到物理教师所创设的学习环境之中，展开独立自主的探究学习.另外，则是鉴别、分析与整理所收集的资料信息，并得出有关结论.然后是利用实验来验证结论是否正确.最后是科学解释自己所得结论.
　　例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师提出课题后，学生可进入探究学习网页，这主要包括如下模块环节.学习目标（模块1）、学习导读（模块2）、例题练习（模块3）、物理学家（模块四）、物理学史（模块5）、科技应用（模块6）、有关课件（模块7）、相关链接（模块8）等.课前，教师需要指导学生怎样有效利用网络资源展开自学，同时根据课文导读中的相关问题展开自主探究.
　　四、自主探究教学模式的拓展：网上协助合作与课题小结
　　在学生自主探究时，可能会遇到疑难问题，此时，教师可首先引导学生利用网络展开协助合作，到网络讨论区去相互交流自己的实验方案、或假设猜想、或自己的结论等，对比各种结论与探究过程，以相互启发，分享经验，吸取教训，完善思维.当然，对于一些问题，学生还可与教师或其他同学进行面对面地讨论交流，而教师只是适当提示、启发，指导学生解疑释惑.
　　其次，课题小结.这既有学生自主小结，表述实验现象、研究思路或者探究结论，同时评价与反思自己的探究学习过程；也有学生评价他人的结论或探究过程，并说出自己的建议.而后，教师点评与补充学生小结，并引导他们观看网页小结.
　　例如，在实验1中，两名学生可合作实验，相互交流后，得出实验结论：两弹簧之间相互作用的弹力性质相同，并存在同时性；在实验2中，学生通过自主实验可获得结论：两磁铁之间的相互作用力有着相同性质，存在同时性；在实验3中，学生通过实验、观察、分析，可得出实验结论：两弹簧秤上的示数缓慢增大，这表明长木板与小木块与所受的静摩擦力渐渐增大.然后在教师指导下，通过总结上述三个实验，学生可获得作用力与反作用力之间的定性关系，譬如有同时性、性质相同等.在实验4中，两名学生合作实验，展开对拉，对比两弹簧秤读数，同时反复实验.然后经过讨论，可得出结论：作用力与反作用力大小相等.通过实验5，学生可获得结论：作用力与反作用力总是处于同一直线上，并且方向相反.然后教师可引导学生共同总结，最终归纳牛顿第三定律的内容：两物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上.
　　另外，教师还可引导学生进行网上自我测试，可由计算机网络及时向学生反馈测试结果.