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摘要:本文根据新课程教学标准,就高中数学教学中如何有效提升学生学习自主性,进行了粗浅的论述。
关键词:高中数学;自主学习;教学效能
当前随着素质教育理念在学科教学活动中的深入实施,基于学生学习能力、思维特性、思想品质等方面提升的各种教学方式,已经成为广大教育工作者开展有效教学的重要内容和追求。但由于传统教育理念下进行的“题海战术”,更多地关注教师自身在教学过程中的主导作用,而对学生在被动学习、被动接受知识方面存在的问题不能引起足够重视,导致学生学习积极性、思维创新性、探究实践性等问题浮出水面,引起越来越多教育学者和专家的思索和探究。美国著名教育家、课程理论专家泰勒在对学习学习本质内容说明时明确指出:“学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”国家教育部普通高中数学课程标准中也明确提出:“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习、和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力”。由此可见,自主学习知识,主动探究知识、能动思考问题已经成为新课程理念和素质教育所提倡的学习方法和改革发展必然要求。本人认为要实现学生自主学习这一目标,必须从学生、教师、课堂等方面进行教学:
一、重视学生主体特性激发,创设适宜教学情境,实现学生自主学习潜能有效激发
数学新课程标准指出:“自主性学习是科学探究的重要特征,教师应帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。”但长期以来,广大教师在应试教育思想熏陶下,进行的是“单一性、单向性”教学模式,始终使学生在学习活动中处于被动接受知识的地位和处境,学生虽然学习效能得到一定的提升,但由于学生主体特性未能得到有效的发挥,学习潜能没有得到有效激发,导致学生学习能动性受到压抑,学习自觉性难以得到养成,最终使学生自主学习的能力得不到有效培养。因此,教师在数学新知教学过程中,要始终将学生主体特性激发和养成作为教学活动的重要目标,抓住学生学习知识的规律,根据学生学习新知的特点,紧扣教材,认真分析研究教材内容,将教材内容与学生生活实际进行有效融合,设计出能够贴近学生生活实际的问题情境,激发学生学习兴趣和欲望,从而使学生能够自觉主动地开展学习活动。如在讲解一元二次不等式时,教师可就抓住学生对生活性问题解答的兴趣,设置“汽车在行驶时,由于惯性的作用,刹车后还要继续行驶一段时间才能挺住,一般称这段距离为刹车距离。刹车距离s与车速x之间具有确定的函数关系,不同的车型的刹车距离函数不同,它是分析交通事故的一个重要依据。”的生活情境,这时教师在向学生出示一个交通事故,警察在现场测得的数据,引导学生利用一元二次不等式内容进行分析。这样学生学习的欲望和潜能得到了充分的调动,自主探究知识的“胃口”得到有效激发,使学生自觉融入到学习活动中,提升了学习效率。
二、注重教师主导作用体现,创新教学内容方式。实现学生自主学习能力有效增强
教育心理学研究证明,学生由于自身限制能力没有得到有效增强,容易受到外界因素影响,学习的自觉意识和能力没有长期性和经常性。由此可见,教师在教学中要时刻做好学生自主学习活动的引导和指导工作,切实发挥教学活动中的主导作用,加强对学生活动过程学习习惯、方法、能力等方面的指导和培养,根据教学内同的差异性,学习个体的层次性,采用形式各异的教学方法,将学生学习知识主动能力激发和培养起来,通过不同的教学活动,使学生学习习惯得到固定和增强。如在学习不等关系知识中,讲解比较两个实数的大小知识点时,教师改变传统开门见山,直接灌输的方法,而是采用先向学生出示“比较x6+I与x4+x2的大小,其中x∈R”这一问题,让学生进行解答,并要求学生在解答过程中,找出进行大小比较的方法,学生在进行问题解答中,通过小组讨论归纳,教师补充,得出了进行大小比较的一半方法,然后教师又向学生提出“如果直接比较两个根式大小有难度时,可以采用什么办法?”问题让学生进行思考,并出示“已知a,b为正实数,试比较a/√b+b/√a与√a+√b的大小”问题让学生进行训练,学生这实在教师引导下,比较容易得到进行此类问题的解答方法,提高了学生学习的积极性和主动性。
三、架设课堂教学纽带桥梁。重视内外教学衔接,实现学生自主学习能力有效提升
心理学家告诉我们:心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。课堂教学活动不是仅仅局限在有限的四十五分钟内,而应该将课堂的内涵和外延进行充分的丰富和延伸,将学生课外探究训练与课堂教学内容进行有机的结合,设置一些具有探究性的问题,让学生进行课外探究,从而增强学生进行探究学习的能动性,实现学生学习能力的有效提升。如在二元一次不等式的讲解后,教师在学生掌握学习内容的基础上,向学生提出“已知直线Ax+By+1=0,经过点(1,2),且点(1,3)与(2,1)在改直线的两侧,试求B的取值范围。”这一课后探究问题,让学生组成学习学习进行学习活动,从而使教学活动得到有效延长,充分提升学习自主学习的能力和水平。
总之,培养学生自主学习能力不是一朝一夕的工作,而是需要广大教师持之以恒,切实转变教育观念,重视学生主体的发展性,采用正确的方法和策略,提高学生学习的积极性和主动性,促进学生自主学习习惯的良好养成。
关键词:高中数学;自主学习;教学效能
当前随着素质教育理念在学科教学活动中的深入实施,基于学生学习能力、思维特性、思想品质等方面提升的各种教学方式,已经成为广大教育工作者开展有效教学的重要内容和追求。但由于传统教育理念下进行的“题海战术”,更多地关注教师自身在教学过程中的主导作用,而对学生在被动学习、被动接受知识方面存在的问题不能引起足够重视,导致学生学习积极性、思维创新性、探究实践性等问题浮出水面,引起越来越多教育学者和专家的思索和探究。美国著名教育家、课程理论专家泰勒在对学习学习本质内容说明时明确指出:“学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”国家教育部普通高中数学课程标准中也明确提出:“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习、和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力”。由此可见,自主学习知识,主动探究知识、能动思考问题已经成为新课程理念和素质教育所提倡的学习方法和改革发展必然要求。本人认为要实现学生自主学习这一目标,必须从学生、教师、课堂等方面进行教学:
一、重视学生主体特性激发,创设适宜教学情境,实现学生自主学习潜能有效激发
数学新课程标准指出:“自主性学习是科学探究的重要特征,教师应帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。”但长期以来,广大教师在应试教育思想熏陶下,进行的是“单一性、单向性”教学模式,始终使学生在学习活动中处于被动接受知识的地位和处境,学生虽然学习效能得到一定的提升,但由于学生主体特性未能得到有效的发挥,学习潜能没有得到有效激发,导致学生学习能动性受到压抑,学习自觉性难以得到养成,最终使学生自主学习的能力得不到有效培养。因此,教师在数学新知教学过程中,要始终将学生主体特性激发和养成作为教学活动的重要目标,抓住学生学习知识的规律,根据学生学习新知的特点,紧扣教材,认真分析研究教材内容,将教材内容与学生生活实际进行有效融合,设计出能够贴近学生生活实际的问题情境,激发学生学习兴趣和欲望,从而使学生能够自觉主动地开展学习活动。如在讲解一元二次不等式时,教师可就抓住学生对生活性问题解答的兴趣,设置“汽车在行驶时,由于惯性的作用,刹车后还要继续行驶一段时间才能挺住,一般称这段距离为刹车距离。刹车距离s与车速x之间具有确定的函数关系,不同的车型的刹车距离函数不同,它是分析交通事故的一个重要依据。”的生活情境,这时教师在向学生出示一个交通事故,警察在现场测得的数据,引导学生利用一元二次不等式内容进行分析。这样学生学习的欲望和潜能得到了充分的调动,自主探究知识的“胃口”得到有效激发,使学生自觉融入到学习活动中,提升了学习效率。
二、注重教师主导作用体现,创新教学内容方式。实现学生自主学习能力有效增强
教育心理学研究证明,学生由于自身限制能力没有得到有效增强,容易受到外界因素影响,学习的自觉意识和能力没有长期性和经常性。由此可见,教师在教学中要时刻做好学生自主学习活动的引导和指导工作,切实发挥教学活动中的主导作用,加强对学生活动过程学习习惯、方法、能力等方面的指导和培养,根据教学内同的差异性,学习个体的层次性,采用形式各异的教学方法,将学生学习知识主动能力激发和培养起来,通过不同的教学活动,使学生学习习惯得到固定和增强。如在学习不等关系知识中,讲解比较两个实数的大小知识点时,教师改变传统开门见山,直接灌输的方法,而是采用先向学生出示“比较x6+I与x4+x2的大小,其中x∈R”这一问题,让学生进行解答,并要求学生在解答过程中,找出进行大小比较的方法,学生在进行问题解答中,通过小组讨论归纳,教师补充,得出了进行大小比较的一半方法,然后教师又向学生提出“如果直接比较两个根式大小有难度时,可以采用什么办法?”问题让学生进行思考,并出示“已知a,b为正实数,试比较a/√b+b/√a与√a+√b的大小”问题让学生进行训练,学生这实在教师引导下,比较容易得到进行此类问题的解答方法,提高了学生学习的积极性和主动性。
三、架设课堂教学纽带桥梁。重视内外教学衔接,实现学生自主学习能力有效提升
心理学家告诉我们:心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。课堂教学活动不是仅仅局限在有限的四十五分钟内,而应该将课堂的内涵和外延进行充分的丰富和延伸,将学生课外探究训练与课堂教学内容进行有机的结合,设置一些具有探究性的问题,让学生进行课外探究,从而增强学生进行探究学习的能动性,实现学生学习能力的有效提升。如在二元一次不等式的讲解后,教师在学生掌握学习内容的基础上,向学生提出“已知直线Ax+By+1=0,经过点(1,2),且点(1,3)与(2,1)在改直线的两侧,试求B的取值范围。”这一课后探究问题,让学生组成学习学习进行学习活动,从而使教学活动得到有效延长,充分提升学习自主学习的能力和水平。
总之,培养学生自主学习能力不是一朝一夕的工作,而是需要广大教师持之以恒,切实转变教育观念,重视学生主体的发展性,采用正确的方法和策略,提高学生学习的积极性和主动性,促进学生自主学习习惯的良好养成。