一、用多元的思想理念，来为写作教学增趣
　　“一见到作文两字，不是两眼漆黑，就是无话可说。”这或许是当下学生面对写作时的真实写照，在学生的思想意识深处，写作就是一道无法逾越的障碍，就是心中一道深深的坎，这些在不经意间形成的潜意识心理又进一步加重了他们恐惧写作、厌倦写作、不会写作的现状。为此，作为教师的我们，首先要打破习以为常的思维定式，用多元的思想理念，来为学生们的写作增点趣味，从而化解他们心中的那一些淡淡的“恐惧”“厌倦”，乃至“忧愁”，进而让他们喜欢写作、敢于写作。
　　首先，要创设自由表达的氛围，让学生敢于说出心中的话。据心理学的研究结果：当一个个体在自由的、無拘无束的世界里就会心情舒畅，思维和语言也会随之呈现出一种贯通的状态，在这种状态下，这个个体就会产生出许多感受、想象与理解，就会水到渠成地去用语言来表达这些独特的感受、想象与理解，创意的表达也就随之产生。为此，作为语文教师的我们在进行写作教学之时，理应为学生创设自由宽松的表达氛围，让他们敢于表达心中的想法。
　　其次，要创设可供模仿的情境，让学生乐于说出心中的话。小学生擅长于形象思维，他们善于根据某一情境进行模仿，为此，我们在写作教学时不妨也创设可供模仿的情境，让学生乐于说出心中的话。如，“可爱的大公鸡”的写作训练。在进行动物描写的训练时，我撇开以往侧重习作技巧指导的教学套路，将教学的重点放在写作动机的营造上：我利用多媒体播放一段关于“大公鸡斗食”的视频，并在播放的过程中，有意凸现“大公鸡”们在抢食过程中的“你争我夺”，以及遇到外来掠食者的“排外”镜头，由于这段视频贴近学生们的生活，又能极大地吸引学生们的兴致，故而在视频播放结束之时，学生们就按捺不住，纷纷地拿起手中的笔，在本子尽情地“挥舞”……
　　当我们用多元的思想理念来为习作教学增趣的时候，就能解决学生“有兴趣写”的问题，找到学生的习作之门。
　　二、用多元的手段策略，来为习作教学增法
　　写作是一项极具“神秘化”的创作，在这个创作的过程中，不仅需要储备大量的原始素材，更需要将这些素材按照一定思想或意图进行有效的整合，从而形成一个体系相对完整、思想相对统一的文本。这个“整合”就需要一定思想套路，就需要一定谋篇布局，就需要一定的手段策略……只有有效地解决这个操作，才能解决学生“有能力写”的问题。为此，我们教师要用多元的手段策略，来进行有效的训练，从而让学生们掌握“有能力写”的技能。
　　要帮助学生从生活中提炼写作的素材。“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”作为教师的我们，要帮助学生养成一双发现的眼睛，培养他们从生活中提炼具有自己个性的话题。如，三年级“妈妈的爱”这一习作。可以说，妈妈的爱是最博大的、最无私的，如何让学生表现出妈妈对我们的爱呢？我在教学时，与学生一道，历数妈妈在平常生活世界里为我们做的点点滴滴，如，为我们洗衣做饭，为我们“查漏补缺”，为我们“保驾护航”……有了这些素材后，我们还要与学生一起探讨，构建组合这些素材的策略。可以说，妈妈对我们的爱无法数得清，那么如何将这些爱有机地整合到一起，如何让人感觉到这是一种真实的爱呢？我在教学时，指导学生以一天为线索，将妈妈的爱有条不紊地呈现出来，从而让妈妈的爱更饱满。
　　三、用多元的评价标尺，来为习作教学增力
　　每个人都希望成功，每个人都渴望成功，这种心理是与生俱来的，也是力量无穷的。如果我们在习作教学时，顺着这种心理，并利用这种心理，就可为习作教学增添无穷的力量。
　　1.评定的肯定。对学生来说，没有比受到老师的肯定而来劲的，学生拿到作文本，首先不会看你的修改与指正，他一定会先看你给他的等第，在一般的情况下，你给得越高，他们对写作的兴趣就会越高，反之，则会越低。为此，我们在评定学生写作水平的时候一定要有一颗宽容的心，学会从儿童的世界出发，用儿童的标准来给予他们的肯定，从而让他们从内心深处激起写作的涟漪。
　　2.评语的人文。就写作教学而言，评语是对学生写作水平的综合评价，然而对于学生而言，他们在得到肯定的同时，更希望得到老师的指点，为此，我们在进行学生写作评价时，一定要基于学生的心理，努力地将评语写得温馨点、中肯点，努力地让学生在每一次评价中获得肯定的同时，习得写作的技巧。
　　（作者单位：江苏洪泽县实验小学）