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【摘 要】外语学习焦虑作为影响学生外语学习效果的一个重要情感因素，直接影响到学习者的学习行为和学习结果。文章通过对大学生英语课堂焦虑和英语学习动机及其相关性的调查，为了解大学生学习的现状提供了一些新的思考。
【关键词】英语课堂 焦虑 学习动机
调查背景
20世纪60年代以来，随着以罗杰斯为代表的人本主义心理学的兴起和发展，教育越来越注重以人为本，关注人的内心体验，尤其是在语言教学中，人们越来越关注并重视学习者的情感因素。在全球化发展背景的推动下，外语已成为我国各个年龄段学习者的重要学习内容。本文将试图探讨大学生的英语学习动机与课堂焦虑之间的关系。
调查方法
1.调查对象
以西安外国语大学英语教育学院2012级1个自然班总共30名学生为调查对象，其中女生28名，男生2名，年龄在18-20 岁之间。
2.调查工具及数据收集
本研究采用问卷调查形式，使用改编自 Horwitz 等人的《外语课堂焦虑量表》的量表对学生进行测量，共有36个项目，主要包括沟通焦虑、考试焦虑和评估焦虑三个方面。此量表的计分采用五级量表形式（1= least anxious；2= not anxious； 3= neither nor； 4= anxious； 5= most anxious），其中1、3、4、6、7、9、10、12、13、15、16、17、19、20、21、23、24、25、26、27、29、30、31、33、35、36等二十六个题目为反向计分。学生得分越高，说明其焦虑程度越强。
在施测前，由调查者向学生介绍本次研究的目的和该量表的使用方法，并对其中可能产生疑问的地方进行解释。调查者全程发放、全程指导学生完成量表的填写并回收全部有效问卷。共发出问卷30份， 收回有效问卷29份。
3.数据分析方法
问卷收集后，用社科统计软件（SPSS 21.0）对数据进行录入和分析。数据分析分为三个步骤： 1.对所有数据进行可靠性分析（见表1）；2.对所有数据进行描述性分析（见表2）；3.对所有数据进行正态分布分析（见表3）。
调查分析
1.可靠性分析
表1：
如表1所示，综合英语课堂语言焦虑量表各分量表与总量表的可靠系数在0.721到0.904范围之间，具有较好的内部一致性，数据可靠性较高，因而有一定研究价值。
2.描述分析
表2：
从上表中可以看出，课堂沟通焦虑的偏度为-2.004，偏右；峰度为6.060，偏高，表明学生课堂沟通焦虑不是一个正态分布，且离散度0.508偏大。课堂评估焦虑的偏度为-2.602，极为偏右；峰度为11.445，极为偏高，表明学生课堂评估焦虑不是一个正态分布，可离散度0.361不大。考试焦虑的偏度为- 0.572，稍微偏右；峰度为1.603，较为偏低，说明学生考试焦虑大致上位于一个正态分布，但离散度0.667较大。
3.正态性检验分析
表3：
因为本次问卷调查样本量为29，因此我们必须研究W检验部分。从表3中，我们可以看出，课堂沟通焦虑和课堂评估焦虑的sig值都为0.000，说明被调研者在课堂沟通和评估焦虑上存在显著差异；同时，考试焦虑的sig值为0.082，说明被调研者在考试焦虑上的差异不显著。
调查结果
由此我们可以看出，课堂焦虑在外语教学中普遍存在，严重地影响了学生对外语的掌握。
教学启示
本次研究带给我们一些启示，兹归纳如下：
1.学生的课堂沟通焦虑和课堂负面评估影响其学习质量
总的来看，有相当部分的学生认为在被老师点名发言时他们会发抖；很多学生表示担心老师纠正自己的每一个错误。很明显，由于受到传统教学方式的影响，大多数中国学生习惯于倾听，而不是表达。同时，因为教师是教学活动中心，造成了学生很在意老师对自己的看法。显然，以学生为中心的课堂（student-centered classes） 在促进个人的心理的成熟方面比常规的课堂（teacher-centered classes）有更大的作用。
2.学生的考试焦虑长期存在
考试焦虑是学生害怕失败而产生的焦虑。也许是因为中国学生从小到大经历许许多多的考试，大家对待考试的态度已经较为统一。由于以学生的学习成绩作为对教师的主要考核指标，因而长期以来，教师大量鼓励学生之间通过考试进行竞争，在课堂上以表现为目标动机导向（performance-goal oriented）。相比中学学生，大学生的学习动机主要为自我提高内驱力（self-enhanced drive），即通过自己的胜任力或学习能力而赢取相应地位的需要。竞争，成为学生在同伴间取得相应地位的典型手段。
从以上调查可以看出，新世纪以来，社会各界推行的以学生为中心的教学模式取得了一定的效果，但毫无疑问，其力度还有待加强。在大学英语教学中，教师应该充分认识到学生是有机的个体，其心智情感的成熟度会随着不同阶段的发展而表现出差异性。
另一方面，对于大学英语学习者来说，首先要了解到在英语学习过程中，语言焦虑是一种普遍存在的现象，要树立自信心和积极的学习态度，尽可能多地跟老师同学们交流。其次要强化学生“考试只是检验学习程度的一种手段，而不是学习的最终目的”意识，从而正确对待考试。
结束语
本次研究中，我们通过对大学外语课上焦虑的调查，得出了一些结论，希望能为教学研究提供启示，但限于范围和手段，以上论断还有待日后进一步完善和探索。
参考文献：
[1]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon Press， 1982：12-39.
[2]Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign Language Class Room Anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986（70）： 125- 132.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北师大出版社，2007：204-206.
[4]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001（2）：122.
[5]白玥容.外语学习中的外语焦虑影响—国内外研究概述及思考[J].外语教学与研究，2003（7）：25-27.
[6]Rogers. C. Freedom to Learn for the 80s [M]. New York： Merrill， 1983.
作者单位：长安大学外国语学院 陕西西安
【关键词】英语课堂 焦虑 学习动机
调查背景
20世纪60年代以来，随着以罗杰斯为代表的人本主义心理学的兴起和发展，教育越来越注重以人为本，关注人的内心体验，尤其是在语言教学中，人们越来越关注并重视学习者的情感因素。在全球化发展背景的推动下，外语已成为我国各个年龄段学习者的重要学习内容。本文将试图探讨大学生的英语学习动机与课堂焦虑之间的关系。
调查方法
1.调查对象
以西安外国语大学英语教育学院2012级1个自然班总共30名学生为调查对象，其中女生28名，男生2名，年龄在18-20 岁之间。
2.调查工具及数据收集
本研究采用问卷调查形式，使用改编自 Horwitz 等人的《外语课堂焦虑量表》的量表对学生进行测量，共有36个项目，主要包括沟通焦虑、考试焦虑和评估焦虑三个方面。此量表的计分采用五级量表形式（1= least anxious；2= not anxious； 3= neither nor； 4= anxious； 5= most anxious），其中1、3、4、6、7、9、10、12、13、15、16、17、19、20、21、23、24、25、26、27、29、30、31、33、35、36等二十六个题目为反向计分。学生得分越高，说明其焦虑程度越强。
在施测前，由调查者向学生介绍本次研究的目的和该量表的使用方法，并对其中可能产生疑问的地方进行解释。调查者全程发放、全程指导学生完成量表的填写并回收全部有效问卷。共发出问卷30份， 收回有效问卷29份。
3.数据分析方法
问卷收集后，用社科统计软件（SPSS 21.0）对数据进行录入和分析。数据分析分为三个步骤： 1.对所有数据进行可靠性分析（见表1）；2.对所有数据进行描述性分析（见表2）；3.对所有数据进行正态分布分析（见表3）。
调查分析
1.可靠性分析
表1：
如表1所示，综合英语课堂语言焦虑量表各分量表与总量表的可靠系数在0.721到0.904范围之间，具有较好的内部一致性，数据可靠性较高，因而有一定研究价值。
2.描述分析
表2：
从上表中可以看出，课堂沟通焦虑的偏度为-2.004，偏右；峰度为6.060，偏高，表明学生课堂沟通焦虑不是一个正态分布，且离散度0.508偏大。课堂评估焦虑的偏度为-2.602，极为偏右；峰度为11.445，极为偏高，表明学生课堂评估焦虑不是一个正态分布，可离散度0.361不大。考试焦虑的偏度为- 0.572，稍微偏右；峰度为1.603，较为偏低，说明学生考试焦虑大致上位于一个正态分布，但离散度0.667较大。
3.正态性检验分析
表3：
因为本次问卷调查样本量为29，因此我们必须研究W检验部分。从表3中，我们可以看出，课堂沟通焦虑和课堂评估焦虑的sig值都为0.000，说明被调研者在课堂沟通和评估焦虑上存在显著差异；同时，考试焦虑的sig值为0.082，说明被调研者在考试焦虑上的差异不显著。
调查结果
由此我们可以看出，课堂焦虑在外语教学中普遍存在，严重地影响了学生对外语的掌握。
教学启示
本次研究带给我们一些启示，兹归纳如下：
1.学生的课堂沟通焦虑和课堂负面评估影响其学习质量
总的来看，有相当部分的学生认为在被老师点名发言时他们会发抖；很多学生表示担心老师纠正自己的每一个错误。很明显，由于受到传统教学方式的影响，大多数中国学生习惯于倾听，而不是表达。同时，因为教师是教学活动中心，造成了学生很在意老师对自己的看法。显然，以学生为中心的课堂（student-centered classes） 在促进个人的心理的成熟方面比常规的课堂（teacher-centered classes）有更大的作用。
2.学生的考试焦虑长期存在
考试焦虑是学生害怕失败而产生的焦虑。也许是因为中国学生从小到大经历许许多多的考试，大家对待考试的态度已经较为统一。由于以学生的学习成绩作为对教师的主要考核指标，因而长期以来，教师大量鼓励学生之间通过考试进行竞争，在课堂上以表现为目标动机导向（performance-goal oriented）。相比中学学生，大学生的学习动机主要为自我提高内驱力（self-enhanced drive），即通过自己的胜任力或学习能力而赢取相应地位的需要。竞争，成为学生在同伴间取得相应地位的典型手段。
从以上调查可以看出，新世纪以来，社会各界推行的以学生为中心的教学模式取得了一定的效果，但毫无疑问，其力度还有待加强。在大学英语教学中，教师应该充分认识到学生是有机的个体，其心智情感的成熟度会随着不同阶段的发展而表现出差异性。
另一方面，对于大学英语学习者来说，首先要了解到在英语学习过程中，语言焦虑是一种普遍存在的现象，要树立自信心和积极的学习态度，尽可能多地跟老师同学们交流。其次要强化学生“考试只是检验学习程度的一种手段，而不是学习的最终目的”意识，从而正确对待考试。
结束语
本次研究中，我们通过对大学外语课上焦虑的调查，得出了一些结论，希望能为教学研究提供启示，但限于范围和手段，以上论断还有待日后进一步完善和探索。
参考文献：
[1]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon Press， 1982：12-39.
[2]Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign Language Class Room Anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986（70）： 125- 132.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北师大出版社，2007：204-206.
[4]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001（2）：122.
[5]白玥容.外语学习中的外语焦虑影响—国内外研究概述及思考[J].外语教学与研究，2003（7）：25-27.
[6]Rogers. C. Freedom to Learn for the 80s [M]. New York： Merrill， 1983.
作者单位：长安大学外国语学院 陕西西安