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【摘要】“读书好问，一问不得，不妨再问.”问，使得师生间有了对话的基础;问，使得课堂气氛更加活跃;问，使得师生实现真正交流;问;使得学习效果以外显形式彰显.问是一种技术，更是一种艺术.如何让学生爱上课堂，可以从提问入手.本文从巧妙设问、巧设问的内容、巧等学生、巧时应答四方面探索初中数学课堂师生互问互答的教学策略.
【关键词】巧问;初中数学;初中生
初中生身心已有一定的发展，学习主动性和积极性也有所提高，自我表现的欲望更加强烈.师生间真正的“问”可以让学生在课上各抒己见，实现自我，增强自我效能感.问，不是教师自问自答，也不是学生问他人的独角戏.问是一种互动过程，需要师生共同参与，师生的互问互答，问答和谐配合，才能舞出动人的旋律.如何巧问呢？
一、巧妙设问
课堂问题不是教师随意想出来的，都是经过精心设计、反复思量、耐心考究得出的.问题要有针对性、目的性;问题要有层次性、启发性.巧妙地设问，不仅能引发学生兴趣，揭示问题本源，也能激起思维火花，增强学习效果.要在和谐的师生教学环境下，学生才能积极主动与教师沟通交流.反之，枯燥乏味地问，只会适得其反，加重学生厌学情绪.
例如，在学习“有理数加法与减法”内容时，教师可以引导学生思考“某人在直线跑道上，先向东走了10米，然后又向西走了20米，确定他位于原来位置的哪个方向，与原来的位置相距多少”的情境.这种与生活密切联系的情境，贴近学生生活，学生易于接受，更易激发其兴趣，培养探究意识和分类思想.此外，此情境也加深巩固学生小学有关数轴、方位等相关知识.用已知启发新知，若规定正东方向为正方向，则题目转化为“ 10-20=？”，同理若规定正西为正方向，可得“-10 20=？”，将两个式子进行比较，利用这样的问题将“灌输式”转变为学生“主动探究式”，充分调动学生兴趣.随后，引导学生思考是否可以用数轴来解决问题，将问题联系已经学过的数轴，新旧结合，共同探索新知.
二、巧设问的内容
问的艺术远不止巧妙设问这么简单，除此还需要巧妙设计问的内容.问的内容要符合全体学生.考虑教学目标、对象，结合实际教学内容，提出吻合学生的问题.对接受能力比较强的学生，教师需要去繁从简，速战速决;对接受能力较弱的学生，可以将问题分解几个小问题，层层递进，通过小问题的解决，最终解决大问题.问的内容，兼顾大多数学生，使全班学生尽可能地参与到学习中，获得成功的体验.分解提问，形成问题坡度，促进学生思维层层递进.问到点子上，问的新穎，问的出彩.提问的目标明确，让学生尽可能思考发表自己观点，拓展学生思维，将课堂真正归还给学生，让学生当主角.
例如，有关“二次函数”的函数图像问题，学生已经知道绘图三部曲，列表、描点、连线，所以可以轻而易举地绘画出y=x2，y=-x2，y=x2 1，这三个函数的图像.班级大部分学生都能画出函数图像，这就兼顾了大多数学生.然后教师进一步提问：（1）系数a，c是谁的系数.（2）通过观察图像判断a，c对二次函数的影响.（3）试归纳出y=ax2 c（a≠0）此类二次函数图像特点.将直接探索y=ax2 c（a≠0）的图像分解为三个问题，层层递进，便于学生理解、操作.巧设问的内容，使得知识横纵交错，让学生触类旁通，活跃思维，开阔思路，将知识融会贯通.
三、巧等学生
教师提出问题后要给予学生充分思考的时间，学生思而后答，才能实现有效课堂.如果思考时间过短，学生难以深入理解问题，思考问题流于形式，最终导致“填鸭式”的课堂.如果思考时间过长，会导致课堂时间紧张，无法完成相关教学任务，更无法实现教学目标.同时也会导致思维灵活的学生思考完后开小差，扰乱课堂纪律.所以，教师需要巧等学生.不同问题区别对待.对简单、铺设性问题，思考时间可以短些;对新知识难懂的问题，停顿时间可以略长;重难点类问题，要让学生充分思考后回答.有时，可以让回答者或他人留意回答者的回答，给予时间，让回答者或他人自行补充完善.切不可学生一时回答不上来，就匆匆让他人代替.巧等学生不仅要求教师区别对待问题，也要区别对待学生.在相同时间内，对早已完成思考的这类学生，教师及时留意并向其提出更深难度的思考题，鼓励在掌握基本知识的同时，发散思维，攀登更高难度的高峰.
四、巧时应答
教师的肯定会使学生干劲十足、奋勇直前.因此，在学生积极回答问题后，要及时应答.评价以表扬激励为主.对勇于表达自己想法的学生要给予鼓励.对有创新的、完美解决问题的学生更要给予肯定，并鼓励使其继续努力，同时鼓励大家效仿;对回答结果有待考证的学生，教师除了表扬让其继续勇于发表意见以外，也要引导学生为待考证观点继续努力.学生身上不缺少美，只是缺少善于发现美的眼睛.教师要用发展的眼光看待每名学生，用善于发现美的眼睛去发现学生的闪光点.
总之，问涉及教学的方方面面，教师需要不断用新的教学理念武装自己的头脑，用新的教学方法开展课堂，精心、科学设计课堂提问，把握时机.在具体实施中，把握教学目标，以问引导学生参与学习，以问促进学生学习，以问发展学生思维和能力，促进学生健康、全面、和谐发展.
【关键词】巧问;初中数学;初中生
初中生身心已有一定的发展，学习主动性和积极性也有所提高，自我表现的欲望更加强烈.师生间真正的“问”可以让学生在课上各抒己见，实现自我，增强自我效能感.问，不是教师自问自答，也不是学生问他人的独角戏.问是一种互动过程，需要师生共同参与，师生的互问互答，问答和谐配合，才能舞出动人的旋律.如何巧问呢？
一、巧妙设问
课堂问题不是教师随意想出来的，都是经过精心设计、反复思量、耐心考究得出的.问题要有针对性、目的性;问题要有层次性、启发性.巧妙地设问，不仅能引发学生兴趣，揭示问题本源，也能激起思维火花，增强学习效果.要在和谐的师生教学环境下，学生才能积极主动与教师沟通交流.反之，枯燥乏味地问，只会适得其反，加重学生厌学情绪.
例如，在学习“有理数加法与减法”内容时，教师可以引导学生思考“某人在直线跑道上，先向东走了10米，然后又向西走了20米，确定他位于原来位置的哪个方向，与原来的位置相距多少”的情境.这种与生活密切联系的情境，贴近学生生活，学生易于接受，更易激发其兴趣，培养探究意识和分类思想.此外，此情境也加深巩固学生小学有关数轴、方位等相关知识.用已知启发新知，若规定正东方向为正方向，则题目转化为“ 10-20=？”，同理若规定正西为正方向，可得“-10 20=？”，将两个式子进行比较，利用这样的问题将“灌输式”转变为学生“主动探究式”，充分调动学生兴趣.随后，引导学生思考是否可以用数轴来解决问题，将问题联系已经学过的数轴，新旧结合，共同探索新知.
二、巧设问的内容
问的艺术远不止巧妙设问这么简单，除此还需要巧妙设计问的内容.问的内容要符合全体学生.考虑教学目标、对象，结合实际教学内容，提出吻合学生的问题.对接受能力比较强的学生，教师需要去繁从简，速战速决;对接受能力较弱的学生，可以将问题分解几个小问题，层层递进，通过小问题的解决，最终解决大问题.问的内容，兼顾大多数学生，使全班学生尽可能地参与到学习中，获得成功的体验.分解提问，形成问题坡度，促进学生思维层层递进.问到点子上，问的新穎，问的出彩.提问的目标明确，让学生尽可能思考发表自己观点，拓展学生思维，将课堂真正归还给学生，让学生当主角.
例如，有关“二次函数”的函数图像问题，学生已经知道绘图三部曲，列表、描点、连线，所以可以轻而易举地绘画出y=x2，y=-x2，y=x2 1，这三个函数的图像.班级大部分学生都能画出函数图像，这就兼顾了大多数学生.然后教师进一步提问：（1）系数a，c是谁的系数.（2）通过观察图像判断a，c对二次函数的影响.（3）试归纳出y=ax2 c（a≠0）此类二次函数图像特点.将直接探索y=ax2 c（a≠0）的图像分解为三个问题，层层递进，便于学生理解、操作.巧设问的内容，使得知识横纵交错，让学生触类旁通，活跃思维，开阔思路，将知识融会贯通.
三、巧等学生
教师提出问题后要给予学生充分思考的时间，学生思而后答，才能实现有效课堂.如果思考时间过短，学生难以深入理解问题，思考问题流于形式，最终导致“填鸭式”的课堂.如果思考时间过长，会导致课堂时间紧张，无法完成相关教学任务，更无法实现教学目标.同时也会导致思维灵活的学生思考完后开小差，扰乱课堂纪律.所以，教师需要巧等学生.不同问题区别对待.对简单、铺设性问题，思考时间可以短些;对新知识难懂的问题，停顿时间可以略长;重难点类问题，要让学生充分思考后回答.有时，可以让回答者或他人留意回答者的回答，给予时间，让回答者或他人自行补充完善.切不可学生一时回答不上来，就匆匆让他人代替.巧等学生不仅要求教师区别对待问题，也要区别对待学生.在相同时间内，对早已完成思考的这类学生，教师及时留意并向其提出更深难度的思考题，鼓励在掌握基本知识的同时，发散思维，攀登更高难度的高峰.
四、巧时应答
教师的肯定会使学生干劲十足、奋勇直前.因此，在学生积极回答问题后，要及时应答.评价以表扬激励为主.对勇于表达自己想法的学生要给予鼓励.对有创新的、完美解决问题的学生更要给予肯定，并鼓励使其继续努力，同时鼓励大家效仿;对回答结果有待考证的学生，教师除了表扬让其继续勇于发表意见以外，也要引导学生为待考证观点继续努力.学生身上不缺少美，只是缺少善于发现美的眼睛.教师要用发展的眼光看待每名学生，用善于发现美的眼睛去发现学生的闪光点.
总之，问涉及教学的方方面面，教师需要不断用新的教学理念武装自己的头脑，用新的教学方法开展课堂，精心、科学设计课堂提问，把握时机.在具体实施中，把握教学目标，以问引导学生参与学习，以问促进学生学习，以问发展学生思维和能力，促进学生健康、全面、和谐发展.