论文部分内容阅读
卢梭认为，一切良好教育的基本原则和核心问题“不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。人类不仅需要学习，而且需要学习如何学习。
然而，目前的语文课堂还难以走出“老师卖力地教，学生被动的学”的传统教学模式，学生没有充分独立思考、学习的机会，造成学生兴趣索然，学习积极性低下。因此，我们必须想方设法提高学生的语文自主学习能力。这样才能调动学生学语文的积极性，提高语文教学质量，才能促进学生形成良好的个性心理品质，才能充分开发每一个体的内在学习潜能，培养出适应时代发展需要的学生。
而通过培养有效的学习策略教会学生如何学习，是提高自主学习能力的必经之路。通过几年来的教学实践，我认为在增强学生自主学习意识的同时，还要注意加强对学生自主学习能力的训练，丰富学生自主学习成果展示的途径。下面我主要就学生自主学习能力训练和自主学习成果展示策略提出一些自己的看法。
一、自主学习能力训练策略
学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以增强训练效果。
1.指导“先学”。学生自主学习能力培养的课堂教学实施都要求学生“先学”，这个过程要占用学生一定的课外学习时间，而学生每天的学习时间是有限的，每天都要完成五六门学科的学习任务，加上长期形成的依赖教师和懒惰心理，部分学生就没有及时完成“先学”，这必然影响课堂教学效果，如：不能展开充分的讨论、交流，无法提出问题等，又采用教师讲、学生听、教师写、学生记的灌输式课堂教学方式。因此，保证学生课前“先学”是学生自主学习能力培养的前提。那么，如何保证学生顺利进行课前独立自主学习呢？
要切实加强学生自学方法的指导，使学生高效完成预习，缩短“先学”的时间。我根据语文的特点对预习方法做了以下指导：
一是明确目标。明确学习目标，可以引领学生主动积累、思考，使学生的意力高度集中。二是明确要求。一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。三是明确步骤。一般分三步：读——朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划——划生字难词，划结构层次；思——思考课后题，试做课后题；注——对文章的内容、写法，在课文上踩点评注。碰到不理解的，可以打个问号，到了课堂上通过讨论、生生交流、师生交流来解决。
2.指导学生使用工具书。工具书是广泛汇集某方面知识的有关资料，提供信息及信息线索的一类图书。它的功用是解释疑难、指明阅读范围、提供参考资料。我经常结合教学内容向学生介绍常见工具书的功用，如字典、词典、手册、年鉴、百科全书、书目及索引等。
3.指导学生利用现代化学习工具。现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利地位。21世纪是一个信息社会，计算机多媒体和网络通讯技术成为社会进步的基础，它把教育的资源带到社会的每个角落，把教育和学习的机会送到每个人面前，它要求人们不断更新知识，提升学会学习的能力。我与电教老师一起，指导学生如何上网，如何搜索网上信息，如何下载、收集、保存和处理信息。学生初步掌握网上操作技能，认识到网络资源的利用是自主学习能力的重要组成部分。语文教学网站提供了语文课件、语文题库、语文竞赛资料、课文图片、赏析、论文等服务，可供参考，如中华语文网、我爱语文、语文报刊网等。这些网络资源犹如大江大河，学生可以尽情游弋。
4.建立学习互助组。为了促进学生进步，我尝试着把不同层次的学生组成“学习互助组”，一般以4—5人/组为宜。这种学习互助组除了讨论学习中的问题、开展互帮互学、加强信息交流外，还在小组间开展一些有益的竞赛活动。并设立精神奖和进步分，对有进步的学习互助组按组内成员进步的幅度给予相应的奖励。通过互帮互学的小组合作学习，小组成员用合作的关系代替竞争的关系，一个人的成功也就成了全组的成功，增强了主体的参与意识和学习的自主性。在这种交互作用的学习方式中，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，在帮助他人的同时也可以提高自己的认知、分析水平，还可以增强从属感、接纳感和责任感；成绩差的学生能够得到来自教师以外的更多帮助。这样不仅能促进学习成绩的共同提高，自主学习能力也能得到共同提高。
二、自主学习成果展示策略
在学习成果中，通过师生互动、生生互动，相互启发、互相分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。培养学生自我展示的能力，可以通过以下方式：
1.听写展示。这个方法适用于检查学生对生字词、诗词、文言文中的重点词句解释、现代文中的精彩段落的掌握情况。
2.朗读展示。语文课不能缺少朗读，在检查学生的语文能力时更可把朗读情况纳入到小组和个人的竞争展示中。对于现代作品中的名篇、经典段落、诗歌、文言文等，应在指导朗读、学生练读后让各小组代表进行朗读展示，并且要根据课型和练读要求提出展示时的要求，如对诗歌提出有感情地朗读，对文言文提出准确、熟练地朗读，对重点篇目提出背诵要求。
3.口答展示。在语文课中，理解课文是学习中的重点和难点。为了引导学生深入分析、理解课文，学案中的题型通常是问答题，且存在子问题，答案的文字量偏多，难易程度不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生整理概括答案，所以这一类阅读理解题用口答就可以。
4.设计板书。就是学生自己学习、钻研课文，根据课文内容、结构，设计出能反映课文内容的板书，并在班上讲解设计的理由。最后，其他同学对其设计进行评议、修改。
5.表演评议。学生把课文编排成电影或电视剧，根据自己的喜好、特长，自荐导演、演员，然后由学生评委评议。
6.换位叙述。就是变换叙述人，重新组织课文内容。在学习一些故事性较强的课文时，我们可以采用换位叙述的方法。
此外，学生讲课、作文互评等多种方式也可以安排到课堂中去，只要运用得当，就能提高学生的学习兴趣和展示热情。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我会继续探索学生自主学习的有效途径，使学生在语文课堂中体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习之中，变“要我学”为“我要学”，让语文课堂成为学习知识的阵地，生命成长的舞台。
然而，目前的语文课堂还难以走出“老师卖力地教，学生被动的学”的传统教学模式，学生没有充分独立思考、学习的机会，造成学生兴趣索然，学习积极性低下。因此，我们必须想方设法提高学生的语文自主学习能力。这样才能调动学生学语文的积极性，提高语文教学质量，才能促进学生形成良好的个性心理品质，才能充分开发每一个体的内在学习潜能，培养出适应时代发展需要的学生。
而通过培养有效的学习策略教会学生如何学习，是提高自主学习能力的必经之路。通过几年来的教学实践，我认为在增强学生自主学习意识的同时，还要注意加强对学生自主学习能力的训练，丰富学生自主学习成果展示的途径。下面我主要就学生自主学习能力训练和自主学习成果展示策略提出一些自己的看法。
一、自主学习能力训练策略
学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以增强训练效果。
1.指导“先学”。学生自主学习能力培养的课堂教学实施都要求学生“先学”，这个过程要占用学生一定的课外学习时间，而学生每天的学习时间是有限的，每天都要完成五六门学科的学习任务，加上长期形成的依赖教师和懒惰心理，部分学生就没有及时完成“先学”，这必然影响课堂教学效果，如：不能展开充分的讨论、交流，无法提出问题等，又采用教师讲、学生听、教师写、学生记的灌输式课堂教学方式。因此，保证学生课前“先学”是学生自主学习能力培养的前提。那么，如何保证学生顺利进行课前独立自主学习呢？
要切实加强学生自学方法的指导，使学生高效完成预习，缩短“先学”的时间。我根据语文的特点对预习方法做了以下指导：
一是明确目标。明确学习目标，可以引领学生主动积累、思考，使学生的意力高度集中。二是明确要求。一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。三是明确步骤。一般分三步：读——朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划——划生字难词，划结构层次；思——思考课后题，试做课后题；注——对文章的内容、写法，在课文上踩点评注。碰到不理解的，可以打个问号，到了课堂上通过讨论、生生交流、师生交流来解决。
2.指导学生使用工具书。工具书是广泛汇集某方面知识的有关资料，提供信息及信息线索的一类图书。它的功用是解释疑难、指明阅读范围、提供参考资料。我经常结合教学内容向学生介绍常见工具书的功用，如字典、词典、手册、年鉴、百科全书、书目及索引等。
3.指导学生利用现代化学习工具。现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利地位。21世纪是一个信息社会，计算机多媒体和网络通讯技术成为社会进步的基础，它把教育的资源带到社会的每个角落，把教育和学习的机会送到每个人面前，它要求人们不断更新知识，提升学会学习的能力。我与电教老师一起，指导学生如何上网，如何搜索网上信息，如何下载、收集、保存和处理信息。学生初步掌握网上操作技能，认识到网络资源的利用是自主学习能力的重要组成部分。语文教学网站提供了语文课件、语文题库、语文竞赛资料、课文图片、赏析、论文等服务，可供参考，如中华语文网、我爱语文、语文报刊网等。这些网络资源犹如大江大河，学生可以尽情游弋。
4.建立学习互助组。为了促进学生进步，我尝试着把不同层次的学生组成“学习互助组”，一般以4—5人/组为宜。这种学习互助组除了讨论学习中的问题、开展互帮互学、加强信息交流外，还在小组间开展一些有益的竞赛活动。并设立精神奖和进步分，对有进步的学习互助组按组内成员进步的幅度给予相应的奖励。通过互帮互学的小组合作学习，小组成员用合作的关系代替竞争的关系，一个人的成功也就成了全组的成功，增强了主体的参与意识和学习的自主性。在这种交互作用的学习方式中，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，在帮助他人的同时也可以提高自己的认知、分析水平，还可以增强从属感、接纳感和责任感；成绩差的学生能够得到来自教师以外的更多帮助。这样不仅能促进学习成绩的共同提高，自主学习能力也能得到共同提高。
二、自主学习成果展示策略
在学习成果中，通过师生互动、生生互动，相互启发、互相分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。培养学生自我展示的能力，可以通过以下方式：
1.听写展示。这个方法适用于检查学生对生字词、诗词、文言文中的重点词句解释、现代文中的精彩段落的掌握情况。
2.朗读展示。语文课不能缺少朗读，在检查学生的语文能力时更可把朗读情况纳入到小组和个人的竞争展示中。对于现代作品中的名篇、经典段落、诗歌、文言文等，应在指导朗读、学生练读后让各小组代表进行朗读展示，并且要根据课型和练读要求提出展示时的要求，如对诗歌提出有感情地朗读，对文言文提出准确、熟练地朗读，对重点篇目提出背诵要求。
3.口答展示。在语文课中，理解课文是学习中的重点和难点。为了引导学生深入分析、理解课文，学案中的题型通常是问答题，且存在子问题，答案的文字量偏多，难易程度不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生整理概括答案，所以这一类阅读理解题用口答就可以。
4.设计板书。就是学生自己学习、钻研课文，根据课文内容、结构，设计出能反映课文内容的板书，并在班上讲解设计的理由。最后，其他同学对其设计进行评议、修改。
5.表演评议。学生把课文编排成电影或电视剧，根据自己的喜好、特长，自荐导演、演员，然后由学生评委评议。
6.换位叙述。就是变换叙述人，重新组织课文内容。在学习一些故事性较强的课文时，我们可以采用换位叙述的方法。
此外，学生讲课、作文互评等多种方式也可以安排到课堂中去，只要运用得当，就能提高学生的学习兴趣和展示热情。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我会继续探索学生自主学习的有效途径，使学生在语文课堂中体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习之中，变“要我学”为“我要学”，让语文课堂成为学习知识的阵地，生命成长的舞台。