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【摘要】网络阅读的迅速普及，除了反映其具备的优势，也暴露了其随意性、跳跃性和碎片化的弊端。而在学校，学生在新闻浏览、文学阅读和论文资料检索等方面越来越依赖网络电子资源，面对这种情况，教师应如何引导学生将网络阅读向纵深化发展？笔者认为，进行批判性的网络阅读是一条较好的路径。
【关键词】网络阅读；批判性思维；阅读训练； 阅读技巧
【作者单位】李琳，郑州航空工业管理学院外国语学院。
21世纪，互联网已成为人们学习、工作、生活和娱乐的重要平台，电子图书、数字杂志、手机报纸等新的阅读方式不断给人们的传统阅读习惯带来冲击。从地铁站、咖啡厅到高校图书馆，到处可见手持电子设备进行网络阅读的读者。网络阅读的迅速普及，除了反映其具备的优势，也暴露了其随意性、跳跃性和碎片化的弊端。而在学校，学生在新闻浏览、文学阅读和论文资料检索等方面越来越依赖网络电子资源，面对这种情况，教师应如何引导学生将网络阅读向纵深化发展？笔者认为，进行批判性的网络阅读是一条较好的路径。
一、网络阅读的发展现状
网络阅读是一种新的现代文本阅读方式，是在网络空间借助人机互动和网络传播技术获取包括文本在内的多媒体信息和知识，完成意义建构的信息接收行为。相较传统的纸质阅读方式，网络阅读具有文本开放互动、内容丰富、流动快速的优点，吸引了越来越多的读者。网络阅读分为三种类型：一是网上冲浪型，这是网络阅读的初级阶段；二是互动阅读型，该类型的阅读者习惯浏览固定的网站并参与互动，但消遣占很大的比重；三是搜寻资料型，该类型的阅读者主要利用网络资源满足自己的求知需求。总体来看，网络阅读的缺点在于，虽然网络文本提升了阅读者获取信息的自由度和广阔度，但是大量有用的和无用的信息交杂在一起，导致阅读者尤其青年学生读者迷失在信息网络中。
人们的迷惑和盲从在过去是因为信息的匮乏，而在信息爆炸的今天，则是因为信息泛滥。网络时代，人人都可以通过网络自媒体发布消息和宣泄情绪，文字和信息的监管放松了，人们获得更多表达自我的渠道，但也造成网络信息文本真假难辨、鱼龙混杂的局面。2007年年度诺贝尔文学奖得主多丽丝·莱辛在获奖致辞中写道：“互联网用其虚无引诱了整整一代人，理性的人们即使承认他们为此而上钩，但却难以再得到自由。比如，他们可能发现一整天都在阅览博客中过去了。”
二、教师批判性思维的养成
阅读的有效性在很大程度上取决于阅读过程中思维的参与度。引导学生从浅阅读走向深阅读，需要教师首先提高自身的批判性思维能力，并将这种思维方式传授给学生。Robert Ennis 认为，批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的决定了我们的信念和行动。Coon & Mitterer 给出一种更详尽的解释，他认为，批判性思维是一种评估、分析、批判和综合信息的能力。批判性思维者愿意探索艰难的问题，包括向流行的看法挑战。批判性思维的核心是主动评估观念的愿望。在某种意义上，这是一种跳出自我、反思自我思维的能力。批判性思维者能够分析他们观点与证据的质量，考察他们推理的缺陷 。
培养学生的思考和认知能力是教育最为重要的目的。1972年，美国的教育委员会调查研究显示，在4万名从事教学的成员中，97%认为“大学本科教育的最重要的目的，是培养学生的批判性思维能力”。而我国以考试为导向的教育体制，鼓励教师在尽可能短的时间内完成教学大纲要求的教学任务，以便挤出更多的时间让学生在课堂上进行重复性的习题训练，提高科目成绩。受课时所限和传统教学方式的影响，我国部分教师的教学仍然存在教学内容单一，教学方法老旧等现象，教师自身缺乏质疑精神和批判精神，很难培养出适应社会需求的具有批判性思维的创新型人才。
首先，教师要对批判性思维有一定的认识和了解，培养自己具备批判精神，并在教学中采用先进的教学理念和方法引导学生提出问题、独立思考。其次，在提升教师批判性思维能力方面，学校要在政策上进一步完善教师培养计划，尽可能地为教师提供便利条件，鼓励并资助教师进修，学习相关知识课程，积极了解国外先进的批判性思维教育发展现状。再次，在教学方面，教师要充分利用计算机辅助教学工具，学习新的教学方法，同时在教学方法和课件制作上狠下功夫。很多教师的课件内容翔实，知识点丰富，一个单元的课件洋洋洒洒几十页，包括教学目的、背景知识、解题思路、课后练习。这样的课件虽然受到学生的喜爱，但是不利于学生批判性思维的养成。课件的制作要从大而全向小而精方向发展，要起引导的作用，教师授课不应只是向学生传授课本的知识点，而是应该教会学生掌握思考问题的方法。
笔者发现，在国外大学的课堂上，学期初，教授会根据学生的专业特点进行分组，布置小组任务。其课堂陈述的亮点在于，除对问题基本概况的介绍以外，每一组学生都会设计一系列问题，向其他同学发问。这种深入思考—发现问题—提出质疑的教学模式促进了学生批判性思维的发展，值得我国教师在实际教学中借鉴。
此外，教师还可以充分利用网络资源，和学生开展在线讨论学习。鄂州大学的徐建利和刘凤娟认为，“基于在线学习模式的讨论交流对教师的批判性思维培养很重要，教师应充分利用在线交流模式，积极参与学习移动系统、虚拟社区，在线与他人对话等，在思想碰撞过程中培养开放性心灵和批判性精神以及分析、推理、说明等批判性思维技能”。
三、批判性网络阅读的步骤方法
网络信息庞大而鱼龙混杂，年轻读者在进行网络阅读时要掌握一些信息过滤的能力来去伪存真，还要进行批判性阅读，不能不加区分地全盘接纳别人的观点，而是要边阅读，边思考，形成自己的观点。在这一过程中，教师要适时地引导学生建立自己的视角，提出合理的问题和质疑。有效的网络阅读可以大致分为两个阶段：预读阶段和精读阶段。
1.网络阅读的预读阶段
教师要引导学生对文章的要素做梳理和筛选，过滤耗时且质量差的内容。这包括文章的作者、刊登文章的网站、标题信息、参考文献书目和引用格式的规范性。作者的可靠性和权威性是评价网上信息资源准确度和价值度的重要标准。下列问题的提出可以帮助阅读者有效地过滤很多无用的信息。 这篇文章列出它的作者信息了吗？
如果有作者信息，作者是这个领域的专家吗？
这篇文章是作者的学术论著还是个人观点陈述？
文章提供作者的联系方式了吗？
作者发表这篇文章的意图是什么？是论述事实、证明道理？还是说服读者接受个人观点、提出新的建设性意见？
尽管各个网站都宣称自己是中立的和多元的，但是在商业利益的驱使和政治、宗教、个人喜好等因素影响下，网站和文章的立场还是会有倾向的。下面这些问题可以评估网站的客观性。
刊登这篇文章的网站是个什么类型的网站？它是某个机构或者组织的官网吗？
这个网站经常刊登什么类型的文章作品？
网站刊登这篇文章的目的何在？
同一事件，这个网站会刊登含有不同观点的文章还是有倾向性的文章？
网站的链接网站对同一事件刊登有不同观点的文章吗？
该网站是否有大量广告支持？这些广告支持是否会影响网站的立场？
中国有句俗语，看书先看皮，看报先看题。可见标题对一篇文章的重要作用。读者通过阅读标题可以简单了解文章的大意。但是随着互联网标题党的出现，一些网民为了博取读者的关注而制作了一些吸引人眼球的标题，而这些标题有可能夸大事实，或者根本与内容无关。思考如下问题会有很多帮助。
标题表达的是文章主题还是文章大意？
标题的关键词是什么？
标题是否含有一些带噱头的词汇？
标题是否夸大其词？
是否文不对题？
如果标题采用了问句的形式，是为了表达疑问还是反问？
参考文献反映了作者的研究基础和科学态度，是对前人和他人研究成果的尊重。网络文章除了可以像传统文本一样有脚注、尾注、加注，和列有文后的参考文献，还可以利用网络的强大功能，采用超文本链接。是否具有规范的文献格式也是检验一篇文章质量的重要指标。
文章是否有引用？文后是否列有参考文献？
参考文献的时效性：参考文献中出现的书目是否是近五年出版或者发表的图书或者期刊？
文章的参考文献引用格式是否规范？采用了APA，MLA还是芝加哥引用格式？
作者列出了与文章内容相关的其他电子链接吗？
2.精读阶段
经过网络预读，筛选出适宜的网络文本后，教师要引导学生进行有效的深度阅读，或者精读。精读阶段是读者和作者的对话阶段，并不是读者对文章的全盘接收阶段。读者要学会对所阅读的文章提出合理质疑，能够用语言概况文章的主题和中心思想，并做出中肯的评价。
（1）对文章内容真实性的质疑。
作者的讲述有无具体真实的数据支撑？
作者讲述的事件发生的时间、地点是否真实？
文章的主人公是实名还是匿名？
作者的讲述是否有逻辑性？
作者的叙述顺序是什么？
（2）对文章论证的质疑
文章的论点是否明确？
文章的论点是否有失偏颇？
文章的论证过程是否清晰、合乎逻辑？
文章的论据真实吗？
文章中的例子能否很好地证明观点？
这种情况有例外吗？
（3）读者的立场和认识
读者是否赞同作者的观点？
如果支持，读者能用自身经验或者有效证据来支持这一观点吗？
如果反对，读者是全盘反对还是不赞同作者的某一观点或者某一论证？
读者如何反驳作者的观点或者论证？
网络信息的浅层次化和网络读者的日益年轻化，应促使教师思考如何培养学生的批判性思维能力和良好的网络阅读习惯。笔者认为，批判性网络阅读方法在预读阶段可以有效地帮助阅读者筛选合适的阅读文本；精读阶段的方法可以帮助阅读者进行缜密的思考，学会和作者对话；关于阅读设计的一系列问题可以帮助读者在阅读的过程中进行由浅入深的思考，进而学会自己提出问题，独立思考，真正成为一名具有批判性思维的阅读者。
参考文献
[1] 贺子岳. 论网络阅读模式的构建[J]. 武汉大学学报，2006（5）：378-382.
[2]潘双林. 网络阅读深度化的实践探索 [J]. 教学实践与研究，2012（4）：110-112.
[3]王素芳. 网络阅读的发展现状和前景探析 [J]. 图书与情报，2004（3）：91-93.
[4]徐建利，刘凤娟. 基于信息技术的教师批判性思维培养 [J].鄂州大学学报，2014（7）： 92-93.
[5] Ennis，Robert H. A Taxonomy of Critical Thinking Skills： Theory and Practice[M] . New York，Freeman，1987.
[6] Coon，Dennis & Mitterer，John O.Introduction to Psychology：Gateways to Mind and Behavior [M]. Belmont， CA： Wedsworth ，1969.
[7] Gardiner，Lion. “Redesigning Higher Education：Producing Dramatic Gains in Student Learning.”[A]ASHE-ERIC Higher Education Report series，94-7（Volume 23-7）. Jossey-Bass， Inc. Pub.， John Wiley & Sons， Inc，1994.
[8] Harris，Robert. Truth of the Information Age [Z]. VirtualSalt. August 25，2016. http：//www.virtualsalt.com/infotrue.htm，2000.
【关键词】网络阅读；批判性思维；阅读训练； 阅读技巧
【作者单位】李琳，郑州航空工业管理学院外国语学院。
21世纪，互联网已成为人们学习、工作、生活和娱乐的重要平台，电子图书、数字杂志、手机报纸等新的阅读方式不断给人们的传统阅读习惯带来冲击。从地铁站、咖啡厅到高校图书馆，到处可见手持电子设备进行网络阅读的读者。网络阅读的迅速普及，除了反映其具备的优势，也暴露了其随意性、跳跃性和碎片化的弊端。而在学校，学生在新闻浏览、文学阅读和论文资料检索等方面越来越依赖网络电子资源，面对这种情况，教师应如何引导学生将网络阅读向纵深化发展？笔者认为，进行批判性的网络阅读是一条较好的路径。
一、网络阅读的发展现状
网络阅读是一种新的现代文本阅读方式，是在网络空间借助人机互动和网络传播技术获取包括文本在内的多媒体信息和知识，完成意义建构的信息接收行为。相较传统的纸质阅读方式，网络阅读具有文本开放互动、内容丰富、流动快速的优点，吸引了越来越多的读者。网络阅读分为三种类型：一是网上冲浪型，这是网络阅读的初级阶段；二是互动阅读型，该类型的阅读者习惯浏览固定的网站并参与互动，但消遣占很大的比重；三是搜寻资料型，该类型的阅读者主要利用网络资源满足自己的求知需求。总体来看，网络阅读的缺点在于，虽然网络文本提升了阅读者获取信息的自由度和广阔度，但是大量有用的和无用的信息交杂在一起，导致阅读者尤其青年学生读者迷失在信息网络中。
人们的迷惑和盲从在过去是因为信息的匮乏，而在信息爆炸的今天，则是因为信息泛滥。网络时代，人人都可以通过网络自媒体发布消息和宣泄情绪，文字和信息的监管放松了，人们获得更多表达自我的渠道，但也造成网络信息文本真假难辨、鱼龙混杂的局面。2007年年度诺贝尔文学奖得主多丽丝·莱辛在获奖致辞中写道：“互联网用其虚无引诱了整整一代人，理性的人们即使承认他们为此而上钩，但却难以再得到自由。比如，他们可能发现一整天都在阅览博客中过去了。”
二、教师批判性思维的养成
阅读的有效性在很大程度上取决于阅读过程中思维的参与度。引导学生从浅阅读走向深阅读，需要教师首先提高自身的批判性思维能力，并将这种思维方式传授给学生。Robert Ennis 认为，批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的决定了我们的信念和行动。Coon & Mitterer 给出一种更详尽的解释，他认为，批判性思维是一种评估、分析、批判和综合信息的能力。批判性思维者愿意探索艰难的问题，包括向流行的看法挑战。批判性思维的核心是主动评估观念的愿望。在某种意义上，这是一种跳出自我、反思自我思维的能力。批判性思维者能够分析他们观点与证据的质量，考察他们推理的缺陷 。
培养学生的思考和认知能力是教育最为重要的目的。1972年，美国的教育委员会调查研究显示，在4万名从事教学的成员中，97%认为“大学本科教育的最重要的目的，是培养学生的批判性思维能力”。而我国以考试为导向的教育体制，鼓励教师在尽可能短的时间内完成教学大纲要求的教学任务，以便挤出更多的时间让学生在课堂上进行重复性的习题训练，提高科目成绩。受课时所限和传统教学方式的影响，我国部分教师的教学仍然存在教学内容单一，教学方法老旧等现象，教师自身缺乏质疑精神和批判精神，很难培养出适应社会需求的具有批判性思维的创新型人才。
首先，教师要对批判性思维有一定的认识和了解，培养自己具备批判精神，并在教学中采用先进的教学理念和方法引导学生提出问题、独立思考。其次，在提升教师批判性思维能力方面，学校要在政策上进一步完善教师培养计划，尽可能地为教师提供便利条件，鼓励并资助教师进修，学习相关知识课程，积极了解国外先进的批判性思维教育发展现状。再次，在教学方面，教师要充分利用计算机辅助教学工具，学习新的教学方法，同时在教学方法和课件制作上狠下功夫。很多教师的课件内容翔实，知识点丰富，一个单元的课件洋洋洒洒几十页，包括教学目的、背景知识、解题思路、课后练习。这样的课件虽然受到学生的喜爱，但是不利于学生批判性思维的养成。课件的制作要从大而全向小而精方向发展，要起引导的作用，教师授课不应只是向学生传授课本的知识点，而是应该教会学生掌握思考问题的方法。
笔者发现，在国外大学的课堂上，学期初，教授会根据学生的专业特点进行分组，布置小组任务。其课堂陈述的亮点在于，除对问题基本概况的介绍以外，每一组学生都会设计一系列问题，向其他同学发问。这种深入思考—发现问题—提出质疑的教学模式促进了学生批判性思维的发展，值得我国教师在实际教学中借鉴。
此外，教师还可以充分利用网络资源，和学生开展在线讨论学习。鄂州大学的徐建利和刘凤娟认为，“基于在线学习模式的讨论交流对教师的批判性思维培养很重要，教师应充分利用在线交流模式，积极参与学习移动系统、虚拟社区，在线与他人对话等，在思想碰撞过程中培养开放性心灵和批判性精神以及分析、推理、说明等批判性思维技能”。
三、批判性网络阅读的步骤方法
网络信息庞大而鱼龙混杂，年轻读者在进行网络阅读时要掌握一些信息过滤的能力来去伪存真，还要进行批判性阅读，不能不加区分地全盘接纳别人的观点，而是要边阅读，边思考，形成自己的观点。在这一过程中，教师要适时地引导学生建立自己的视角，提出合理的问题和质疑。有效的网络阅读可以大致分为两个阶段：预读阶段和精读阶段。
1.网络阅读的预读阶段
教师要引导学生对文章的要素做梳理和筛选，过滤耗时且质量差的内容。这包括文章的作者、刊登文章的网站、标题信息、参考文献书目和引用格式的规范性。作者的可靠性和权威性是评价网上信息资源准确度和价值度的重要标准。下列问题的提出可以帮助阅读者有效地过滤很多无用的信息。 这篇文章列出它的作者信息了吗？
如果有作者信息，作者是这个领域的专家吗？
这篇文章是作者的学术论著还是个人观点陈述？
文章提供作者的联系方式了吗？
作者发表这篇文章的意图是什么？是论述事实、证明道理？还是说服读者接受个人观点、提出新的建设性意见？
尽管各个网站都宣称自己是中立的和多元的，但是在商业利益的驱使和政治、宗教、个人喜好等因素影响下，网站和文章的立场还是会有倾向的。下面这些问题可以评估网站的客观性。
刊登这篇文章的网站是个什么类型的网站？它是某个机构或者组织的官网吗？
这个网站经常刊登什么类型的文章作品？
网站刊登这篇文章的目的何在？
同一事件，这个网站会刊登含有不同观点的文章还是有倾向性的文章？
网站的链接网站对同一事件刊登有不同观点的文章吗？
该网站是否有大量广告支持？这些广告支持是否会影响网站的立场？
中国有句俗语，看书先看皮，看报先看题。可见标题对一篇文章的重要作用。读者通过阅读标题可以简单了解文章的大意。但是随着互联网标题党的出现，一些网民为了博取读者的关注而制作了一些吸引人眼球的标题，而这些标题有可能夸大事实，或者根本与内容无关。思考如下问题会有很多帮助。
标题表达的是文章主题还是文章大意？
标题的关键词是什么？
标题是否含有一些带噱头的词汇？
标题是否夸大其词？
是否文不对题？
如果标题采用了问句的形式，是为了表达疑问还是反问？
参考文献反映了作者的研究基础和科学态度，是对前人和他人研究成果的尊重。网络文章除了可以像传统文本一样有脚注、尾注、加注，和列有文后的参考文献，还可以利用网络的强大功能，采用超文本链接。是否具有规范的文献格式也是检验一篇文章质量的重要指标。
文章是否有引用？文后是否列有参考文献？
参考文献的时效性：参考文献中出现的书目是否是近五年出版或者发表的图书或者期刊？
文章的参考文献引用格式是否规范？采用了APA，MLA还是芝加哥引用格式？
作者列出了与文章内容相关的其他电子链接吗？
2.精读阶段
经过网络预读，筛选出适宜的网络文本后，教师要引导学生进行有效的深度阅读，或者精读。精读阶段是读者和作者的对话阶段，并不是读者对文章的全盘接收阶段。读者要学会对所阅读的文章提出合理质疑，能够用语言概况文章的主题和中心思想，并做出中肯的评价。
（1）对文章内容真实性的质疑。
作者的讲述有无具体真实的数据支撑？
作者讲述的事件发生的时间、地点是否真实？
文章的主人公是实名还是匿名？
作者的讲述是否有逻辑性？
作者的叙述顺序是什么？
（2）对文章论证的质疑
文章的论点是否明确？
文章的论点是否有失偏颇？
文章的论证过程是否清晰、合乎逻辑？
文章的论据真实吗？
文章中的例子能否很好地证明观点？
这种情况有例外吗？
（3）读者的立场和认识
读者是否赞同作者的观点？
如果支持，读者能用自身经验或者有效证据来支持这一观点吗？
如果反对，读者是全盘反对还是不赞同作者的某一观点或者某一论证？
读者如何反驳作者的观点或者论证？
网络信息的浅层次化和网络读者的日益年轻化，应促使教师思考如何培养学生的批判性思维能力和良好的网络阅读习惯。笔者认为，批判性网络阅读方法在预读阶段可以有效地帮助阅读者筛选合适的阅读文本；精读阶段的方法可以帮助阅读者进行缜密的思考，学会和作者对话；关于阅读设计的一系列问题可以帮助读者在阅读的过程中进行由浅入深的思考，进而学会自己提出问题，独立思考，真正成为一名具有批判性思维的阅读者。
参考文献
[1] 贺子岳. 论网络阅读模式的构建[J]. 武汉大学学报，2006（5）：378-382.
[2]潘双林. 网络阅读深度化的实践探索 [J]. 教学实践与研究，2012（4）：110-112.
[3]王素芳. 网络阅读的发展现状和前景探析 [J]. 图书与情报，2004（3）：91-93.
[4]徐建利，刘凤娟. 基于信息技术的教师批判性思维培养 [J].鄂州大学学报，2014（7）： 92-93.
[5] Ennis，Robert H. A Taxonomy of Critical Thinking Skills： Theory and Practice[M] . New York，Freeman，1987.
[6] Coon，Dennis & Mitterer，John O.Introduction to Psychology：Gateways to Mind and Behavior [M]. Belmont， CA： Wedsworth ，1969.
[7] Gardiner，Lion. “Redesigning Higher Education：Producing Dramatic Gains in Student Learning.”[A]ASHE-ERIC Higher Education Report series，94-7（Volume 23-7）. Jossey-Bass， Inc. Pub.， John Wiley & Sons， Inc，1994.
[8] Harris，Robert. Truth of the Information Age [Z]. VirtualSalt. August 25，2016. http：//www.virtualsalt.com/infotrue.htm，2000.