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【摘要】初中生的个人智力水平，接受知识的能力，学习习惯和方法等存在差异，因此，英语教师在教学中应因人而异，因材施教，并且尊重每个学生之间的差异，正确看待这种差异。为了让每个学生都能学到知识，初中英语分层教学这一模式已被广泛采纳，且这种教学模式也显示出勃勃生机。分层教学就是根据学生的差异，不同个性生理、心理特征，不同的教育基础和不同的接受能力将他们分为不同的层次，针对不同层次的学生设计多层次的教学目标，不同层次的作业，不同层次的辅导，不同层次的评价，采用灵活的教学手段，使不同的学生有不同程度的提高。本文分析了分层教学的理论基础以及分层教学的优势，提出了分层教学的具体实行注意的问题及措施。
【关键词】初中生 英语 分层教学 措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0018-01
1.分层教学的理论基础
1.1 多元智力能力
有心理学家指出，每个人都有八种智力。这八种智力在每个人的身上存在的方式，程度不同，使每个人都具有不同特色的智力[1]。分层教学就是以这种多元智力理论为理论基础，正确看待每个学生的差异，尊重他们的差异，实行因材施教的原则，真正体现了以社会需求为导向的，以学生为中心的教育改革目的。
1.2 教学形式最优化理论
教育形式最优化理论为前苏联教育科学模式巴班斯基提出，他从理论上阐述了应用教学中以个别辅导，分组教学或集体教学的教学形式。对英语分层教学过程中的学生分组，小组活动进行了肯定，以达到最高的效率进行教学。
1.3 成功教育理论
成功教育理论由刘京海老师提出，这套理论帮助我们解决了许多难以解决的问题。该理论认为成功教育的先决条件是分层教学实施，具体的说来，成功针对不同的学生有不同的要求，这种要求对于优秀的学生来说可能是不屑一顾，但对于困难的学生来说，达到要求就是成功。这要求教师需要根据不同学生的差异给予每个学生表现的机会，让他们积极参与到教学中，对于学生取得的每一个小小的进步予以鼓励，提高他们的自信[2]。
2.初中英语分层教学的价值
2.1 提高学生的学习积极性
国外的研究表明，年龄在12-15岁的学习者掌握外语的速度高于15岁以上的年龄组，因此，对于这个阶段的孩子，我们应抓住此阶段的外语教育。当然，由于受教育环境，遗传因素等的差异，初中生的教育接受能力肯定存在差异。通过开展分层次的教学，设定不同的教学目标，为每一个学生制定适合的目标，让他们尽快的去完成任务，减轻他们的心理负担，提高他们学习英语的兴趣。
2.2 有利于实现教学相长
分层次的英语教学，对于每个学生的针对性很强，学生的学习兴趣极大的被调动，学生在学习的时候更具有时效性，课堂效率大大提高。初中英语的分层次教学，要求每位教师能正确看待学生的差异，兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生设定不同的学习目的。这样教师的主导作用与学生的主体作用会更加合理，有利于教学相长的实现[3]。
2.3 有利于加强师生之间的感情
师之间需要交流，通过分层的教学，让学生更多与老师沟通，能够让教师充分掌握每个学生的学习能力及信息，学生也可以从中感受到老师的关怀，大大拉近了教师与学生的距离，增进了师生的感情，教师也就能更深入地了解学生的学习能力和性格从而制定出更适合学生的教学方案。
3.初中英语分层教学的实施
3.1 学生分层
学生分层要求英语教师发现每个人的学习特点，根据他们的学习特点及学习能力可以将他们划分为A，B，C三个层次。其中A可以设定为学生学习能力强，学生基本功好，英语学习主动性及积极性高，获取知识的能力强，学习潜力大；B层次可以划分为学生的基础不好，接受知识的能力弱，对英语学习感兴趣，并具有一定的潜能；C层次可以划分为学生学习英语的积极性不高，学习基础弱，对问题反映迟钝，有的还具有一定的厌学倾向。教师还可以划分的层次，将学生编成不同的应用学习小组，每个学生小组由若干个A层次，B层次和C层次的学生组成，有效发挥A层学生的带动作用[4]。
3.2 学习目标分层
不同层次的学生，学习目标也应该有差异。对于A层次的学生，学生不仅要掌握每堂课的全部内容，还有掌握良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高英语的综合应用能力；B层次的学生需要掌握每一堂课的重点内容，能够综合运用新旧知识点，综合培养听说读写方面的能力；C层次的学生应该掌握基础知识，培养学习英语的兴趣，增强学习的自信心，挖掘潜能。
3.3 作业分层
根据不同的学生分层不同的层次，不同层次的学生应该有不同的作业。A层次的学生的作业重点是对他们进行拔高练习，让这些学生根据自己的理解写日记，培养他们的综合能力。让B层次的学生根据对英语课文的理解，适当的做一些与课文相关的阅读理解，提高他们的综合素养。C层次的学生学习的重点是基础知识的巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词。
3.4 教学评价分层
不同层次的学生，评价体系应该有差异，正确评价不同层次的学生。通过学生的特点，开展教学评价的分层是整个分层教学的重要一节，也是一项总结性的工作。英语教学分层后的效果需要教学评价来体现，所以教学评价分层不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学成果的评价。在进行分层教学评价时教师仍然要学生的特点为基准，为他们布置相应的作业并且给予正确的评价。
4.英语学习分层应该注意的一些问题
如何对学生进行分层，这对英語分层教学的效果至关重要。分层的依据和实施掌握不好，不但不会提高学习的效率，还会对学生造成一些伤害。科学的学习分层应该让每个学生正确看待自己的位置，正确的认识自己。具体的应该做到，一是让A层次的学生正视自己的位置，不能盲目自大，二是让B层次的学生培养坚持我要学的态度，三是让C层次的学生不被置于遗忘的角落。其次，科学的制定学习小组也至关重要，学习小组的制定要遵循三个原则，一是核心原则，谁当组长，二是组织原则，小组成员应该更多的考虑学生的意愿，要关系融洽，同时具有团队凝聚力。三是互补原则，能取长补短，，应以好，中，差及男女搭配为好。最后，善于利用其它的教学力量来支持分层教学，老师是教学的主要角色，但并不能包揽一切，一些辅助的条件必须配合到位，否则不利于分层教学的开展。
5.小结
分层教学是根据不同的学生水平对学生进行分层，对教师的要求很高，教师的工作量大。教师需要有强烈的责任感和务实创新的工作作风。针对不同层次的学生，对初中英语实施分层次教学，使学生明确学习目的，提高学习的自主性，更大程度的提高英语教学质量。
参考文献：
[1]巴赛赛.初中英语分层教学策略初探[J].英语教育研究，2013（19）.
[2]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011（2）.
[3]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
[4]教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社， 2000.
【关键词】初中生 英语 分层教学 措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0018-01
1.分层教学的理论基础
1.1 多元智力能力
有心理学家指出，每个人都有八种智力。这八种智力在每个人的身上存在的方式，程度不同，使每个人都具有不同特色的智力[1]。分层教学就是以这种多元智力理论为理论基础，正确看待每个学生的差异，尊重他们的差异，实行因材施教的原则，真正体现了以社会需求为导向的，以学生为中心的教育改革目的。
1.2 教学形式最优化理论
教育形式最优化理论为前苏联教育科学模式巴班斯基提出，他从理论上阐述了应用教学中以个别辅导，分组教学或集体教学的教学形式。对英语分层教学过程中的学生分组，小组活动进行了肯定，以达到最高的效率进行教学。
1.3 成功教育理论
成功教育理论由刘京海老师提出，这套理论帮助我们解决了许多难以解决的问题。该理论认为成功教育的先决条件是分层教学实施，具体的说来，成功针对不同的学生有不同的要求，这种要求对于优秀的学生来说可能是不屑一顾，但对于困难的学生来说，达到要求就是成功。这要求教师需要根据不同学生的差异给予每个学生表现的机会，让他们积极参与到教学中，对于学生取得的每一个小小的进步予以鼓励，提高他们的自信[2]。
2.初中英语分层教学的价值
2.1 提高学生的学习积极性
国外的研究表明，年龄在12-15岁的学习者掌握外语的速度高于15岁以上的年龄组，因此，对于这个阶段的孩子，我们应抓住此阶段的外语教育。当然，由于受教育环境，遗传因素等的差异，初中生的教育接受能力肯定存在差异。通过开展分层次的教学，设定不同的教学目标，为每一个学生制定适合的目标，让他们尽快的去完成任务，减轻他们的心理负担，提高他们学习英语的兴趣。
2.2 有利于实现教学相长
分层次的英语教学，对于每个学生的针对性很强，学生的学习兴趣极大的被调动，学生在学习的时候更具有时效性，课堂效率大大提高。初中英语的分层次教学，要求每位教师能正确看待学生的差异，兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生设定不同的学习目的。这样教师的主导作用与学生的主体作用会更加合理，有利于教学相长的实现[3]。
2.3 有利于加强师生之间的感情
师之间需要交流，通过分层的教学，让学生更多与老师沟通，能够让教师充分掌握每个学生的学习能力及信息，学生也可以从中感受到老师的关怀，大大拉近了教师与学生的距离，增进了师生的感情，教师也就能更深入地了解学生的学习能力和性格从而制定出更适合学生的教学方案。
3.初中英语分层教学的实施
3.1 学生分层
学生分层要求英语教师发现每个人的学习特点，根据他们的学习特点及学习能力可以将他们划分为A，B，C三个层次。其中A可以设定为学生学习能力强，学生基本功好，英语学习主动性及积极性高，获取知识的能力强，学习潜力大；B层次可以划分为学生的基础不好，接受知识的能力弱，对英语学习感兴趣，并具有一定的潜能；C层次可以划分为学生学习英语的积极性不高，学习基础弱，对问题反映迟钝，有的还具有一定的厌学倾向。教师还可以划分的层次，将学生编成不同的应用学习小组，每个学生小组由若干个A层次，B层次和C层次的学生组成，有效发挥A层学生的带动作用[4]。
3.2 学习目标分层
不同层次的学生，学习目标也应该有差异。对于A层次的学生，学生不仅要掌握每堂课的全部内容，还有掌握良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高英语的综合应用能力；B层次的学生需要掌握每一堂课的重点内容，能够综合运用新旧知识点，综合培养听说读写方面的能力；C层次的学生应该掌握基础知识，培养学习英语的兴趣，增强学习的自信心，挖掘潜能。
3.3 作业分层
根据不同的学生分层不同的层次，不同层次的学生应该有不同的作业。A层次的学生的作业重点是对他们进行拔高练习，让这些学生根据自己的理解写日记，培养他们的综合能力。让B层次的学生根据对英语课文的理解，适当的做一些与课文相关的阅读理解，提高他们的综合素养。C层次的学生学习的重点是基础知识的巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词。
3.4 教学评价分层
不同层次的学生，评价体系应该有差异，正确评价不同层次的学生。通过学生的特点，开展教学评价的分层是整个分层教学的重要一节，也是一项总结性的工作。英语教学分层后的效果需要教学评价来体现，所以教学评价分层不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学成果的评价。在进行分层教学评价时教师仍然要学生的特点为基准，为他们布置相应的作业并且给予正确的评价。
4.英语学习分层应该注意的一些问题
如何对学生进行分层，这对英語分层教学的效果至关重要。分层的依据和实施掌握不好，不但不会提高学习的效率，还会对学生造成一些伤害。科学的学习分层应该让每个学生正确看待自己的位置，正确的认识自己。具体的应该做到，一是让A层次的学生正视自己的位置，不能盲目自大，二是让B层次的学生培养坚持我要学的态度，三是让C层次的学生不被置于遗忘的角落。其次，科学的制定学习小组也至关重要，学习小组的制定要遵循三个原则，一是核心原则，谁当组长，二是组织原则，小组成员应该更多的考虑学生的意愿，要关系融洽，同时具有团队凝聚力。三是互补原则，能取长补短，，应以好，中，差及男女搭配为好。最后，善于利用其它的教学力量来支持分层教学，老师是教学的主要角色，但并不能包揽一切，一些辅助的条件必须配合到位，否则不利于分层教学的开展。
5.小结
分层教学是根据不同的学生水平对学生进行分层，对教师的要求很高，教师的工作量大。教师需要有强烈的责任感和务实创新的工作作风。针对不同层次的学生，对初中英语实施分层次教学，使学生明确学习目的，提高学习的自主性，更大程度的提高英语教学质量。
参考文献：
[1]巴赛赛.初中英语分层教学策略初探[J].英语教育研究，2013（19）.
[2]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011（2）.
[3]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
[4]教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社， 2000.