《语文课程标准》明确提出“学生是学习和发展的主体”,教师要尊重学生的情感,在教学中营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。要激起学生主动参与的欲望,增强学生自主学习意识,设计多样的教学活动是十分关键的。
　　
　　一、调动学生的情感
　　
　　组织《背影》教学,我们会让学生联系自己的家庭,谈谈自己对父亲的印象感受;谈谈父亲让自己最受感动的一件事;还请几位学生上黑板,画自己父亲的肖像。画完了以后,再请说说自己在画父亲时,心中一刹那的情感感受。学生甚至还请教师也参加“说父亲,画父亲,忆父亲,谈感受”这一活动,从而在情感上十分贴近了作品中的父与子。对于作品中的父子之爱,学生有了真切的理解。学习朱自清的作品,请大家带着感情诵读,感受作品意境,品味语言艺术,领会作者的写作意图,体会其思想情感:年老的父亲、祸不单行的父亲,拖着他肥胖的身子,穿过铁路,艰难地爬上月台去为儿子买橘子……对朱自清所描述的景物氛围,意境的感悟,运用想象进行画图创作。
　　
　　二、充分信任学生
　　
　　课堂上,老师一个肯定的手势,一个鼓励的眼神,对学生都是莫大的鼓舞。如在教完《钢铁是怎样炼成的》这部名著后,我问:“学完这部名著,同学们有什么感受?”“保尔那种勇于攀登的精神让我深受感动。”“我要学习保尔这种精神,在学习上,我也要像保尔那样。”……同学们都争相发表自己的感想。这时,我指着一名毫无表情的女生说:“你谈谈。”她站起来小声说:“我没有感受。”同学们听了都发出笑声,我心里也是一惊,但我还是诚恳地说:“真高兴你能说出心里话。”这位同学听完我的话后眼睛一亮。于是我又引导她反复读保尔克服困难的语句,并举出一些实际生活中的例子,那位同学终于说那是因为她在实际生活中从来没有这种体验,认为书上写的是假的。她还表示以后在学习上,也要学习保尔的精神。如果当时我只是态度强硬地要求她学习保尔的精神,或是粗暴地指责她,那这位同学也许将来就不会再说出自己的真心话,我也无法了解同学们真实的一面。老师,就要真正当好主导的角色,要让学生在言语实践活动中真正“动起来”:动脑,动口,动手,开动各种感官,使想象飞起来,思维活起来,言语像开了闸的河水,活泼欢快地流起来。
　　
　　三、恰当运用现代教育技术
　　
　　《春》《济南的冬天》等一类写景抒情的课文,制作多媒体课件时,完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色,可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境,它能带给学生的听觉、视觉等感官上极大的享受。这一感官上的享受,能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美,提高学生对中国语言文字的认识应用能力。多媒体电脑具有功能齐全的音像设备,可以用来指导学生的朗读能力训练,对提高朗读、说话水平有相当大的帮助。对于课文的阅读可以配上音乐,甚至于插入动态的画面或一段剪辑好的录像,这种效果与单纯阅读文字是不可同日而语的。
　　
　　三、激励学生自主学习
　　
　　学生的主体性活动,是学生主动地独立的探究和创新的活动。它不是指表面上热热闹闹的虚假的主体性,也不是指在老师的外在奖惩下所获得的脆弱的主体性,而是要教师在教学目的要求、课堂教学结构、教学过程、教学方法、教学活动组织形式、教学评价等方面为学生主体性发挥创造条件,提供契机,开拓发展的空间。在语文教学中,要注意利用教材中所蕴含的感情去激励学生。文学作品中包含着大量丰富的人物情感,既有作者的,也有作品中人物的情感,抓住这些情感、利用这些情感去撞击学生的心灵,以形成一种高级的良性的情感体验——共鸣,从而达到语文教学的目的,唤起学生学习语文的热情和兴趣。
　　“以学生为主体,充分发挥学生的主动性”这一教学理念,在倡导素质教育的今天已经在广大教师中深入人心。但是没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主动性都发挥出来,也没有一个不变的标准来衡量学生的主体性发挥了多少,教有法而无定法,需要每位教育工作者,在提高学生的学习积极性与创新能力培养方面作长期的探索。
　　(责编 覃亮生)