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摘要：小学数学教学策略是指教师在小学数学教学过程中为实现某一特定的教学目标，以一定的数学理论为指导而采用的一系列相对系统的教学方法体系或教学行为程序。
关键词：小学数学；教学策略；特征
小学数学教学是一门具体的学科教学，其教学过程最终要归属到一般教学论所讲的
教学过程上去。它是小学数学教学学科教学规律、原理、原则等基本理论在其教学实践中的具体体现，是各种教学方法和措施综合而成的，能切实解决教学中的实际问题并提高教学效率的教学方法系统，它不仅具有明确的目标指向性，而且还具有比较具体的可操作性。
教学策略、教学方式、教学模式是三个既有密切的内在联系，又有本质区别的不同概念。
首先，小学数学教学策略是由若干具体的教学方法构成的一种方法体系，教学方法是教学策略的构成要素，教学策略是教学方法的有机组合。教学策略的层次要比教学方法高，其外延要比教学方法宽，教学方法的适用范围要比教学策略窄。其次，教学策略和教学模式虽然都要反映教学活动的行为程序，但是后者通常反映的一个相对完整的教学活动过程，如小学数学课堂教学模式，一般是指一个完整的课堂教学过程；而教学策略通常都不能涵盖整个课堂教学过程，因为在多数情况下一个完整的教学模式要用到多条数学策略。另外，教学模式更多的是从动态的角度占刻画一个相对完整的教学活动过程，而教学策略通常是从一定层面去描述在实施某一教学模式的活动过程中所采用的带指示性和方向性的活动方式。再从静态的角度来看，教学模式反映的是一种相对完整的课堂教学结构，这种结构一旦确定下来就具有相对的稳定性；而教学策略反映的是一种相对系统的教学方法体系，在其实施过程中一般都需要不断地调节和变化，它具有很大的灵活性。
（一）小学数学教学策略是解决一类教学实际问题的方法体系
小学数学教学策略，就其功能来讲要求教师站在理论的高度，通过一系列的方法和程序去解决教学过程中带有一定倾向性或具有某种共同性的一类问题。如“以旧引新”的教学策略，要解决的是与旧知识联系紧密的新知识的教学问题，这是一类带有共性并且有一定规律可循的教学实践问题，它可以让学生通过旧知识迁移而掌握新的知识。又如“直观引导”的教学策略要解决的是那些知识内容比较抽象，学生的思维需要感性材料支持才能顺利进行的教学问题，它可以启发学生通过直观感知和实际操作等途径去实现对抽象数学知识的理解掌握。
由于教学中凡是带共性的重大问题，往往都不是某一单一的具体方法所能解决的，因此，只有多种教学方法的有机组合才能形成能够实现特定教学目标的教学策略。由此可见，小学数学教学策略不仅具有明确的目的性，而且还具有相对的整体性，它是一个在一定范围内能形成某种整体功能，并且可以解决一类实际问题的小学数学教学方法体系。如“以旧引新”的教学策略，从它的构成要素来看，很明显地是一个由复习、讲解、迁移类推、练习等多种具体方法组成的教学方法系统。
（二）小学数学教学策略是一组可操作的规范化教学程序
教学规律和教学原则，教师在教学实践中可以遵循和利用，但不能直接操作。小学数学教学策略与之相比较一个明显的特点就是具有可操作性，它是一种规范化的教学活动程序，反映了教学实践中解决某一实际问题所必需的基本程序，包括对一些主要步骤的排列顺序和实施方式。如“先行组织者教学策略”.通常都是按照“设计适当的组织者”、“呈现组织者激活学生原有认知结构”、“根据组织者提供的信息内化学习材料”、“巩固所掌握的新知识”等程序去实施的。构成这一程序的各个步骤虽然不像课堂教学中的教学环节那样明确具体、确定不移，但也不像教学规律和教学原则那样宏观、概括。小学数学教学策略中的各个步骤不仅有其特定的活动内容，而且相互之間还有着确定的实施顺序，这些活动内容和活动步骤对师生来说都是比较具体的，能够操作的。
（三）小学数学教学策略是连接教学理论和教学实践的中介
从概括层次和抽象水平来看，小学数学教学策略是介于小学数学学科教学理论与解决教学实际问题的具体方法和措施之间的中间环节，它既是一种具体化的学科教学理论，又是一种概括化的学科教学方法，是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁。具体来讲，一方面高度抽象概括的小学数学教学规律、原理和原则等理论要通过教学策略才能转化成可操作的具体方法和措施，如教学要遵循儿童的认知规律、坚持形象直观与抽象概括相结合的原则等理论，要通过“操作内化”和“直观引导”等教学策略的系统行为，才能转化成解决儿童思维持点与教学学科特点之间矛盾的具体方法和措施；另一方面广大教师在教学实践中积累的行之有效的教学经验、创立的有效教学方法和措施，也需要通过教学策略的中介作用去进一步提炼成具有普追意义的小学数学教学学科教学理论。
如果从宏观上把小学数学学科教学理论视为一种一般性的原理，从微观上把具体的小学数学教学方法看作是解决实际问题的方式、途径和手段，那就应从宏观到微观的中观层次上把小学数学教学策略看成是一种能解决一类实际问题的方法体系。小学数学教学策略具有既抽象又具体的特点，相对于小学数学教学原理、原则来讲它是具体的，相对于解决教学实际问题中的具体方法和措施来说它又是抽象的。
参考文献：
[1]张晓燕. “人本教育”指导下的小学数学教学策略研究[J]. 科技资讯. 2007（16）
[2]胡良锋. 运用交流互动的教学方式提高小学数学教学的有效性[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（05）
[3]杜青芬. 浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 科技信息. 2010（26）.
关键词：小学数学；教学策略；特征
小学数学教学是一门具体的学科教学，其教学过程最终要归属到一般教学论所讲的
教学过程上去。它是小学数学教学学科教学规律、原理、原则等基本理论在其教学实践中的具体体现，是各种教学方法和措施综合而成的，能切实解决教学中的实际问题并提高教学效率的教学方法系统，它不仅具有明确的目标指向性，而且还具有比较具体的可操作性。
教学策略、教学方式、教学模式是三个既有密切的内在联系，又有本质区别的不同概念。
首先，小学数学教学策略是由若干具体的教学方法构成的一种方法体系，教学方法是教学策略的构成要素，教学策略是教学方法的有机组合。教学策略的层次要比教学方法高，其外延要比教学方法宽，教学方法的适用范围要比教学策略窄。其次，教学策略和教学模式虽然都要反映教学活动的行为程序，但是后者通常反映的一个相对完整的教学活动过程，如小学数学课堂教学模式，一般是指一个完整的课堂教学过程；而教学策略通常都不能涵盖整个课堂教学过程，因为在多数情况下一个完整的教学模式要用到多条数学策略。另外，教学模式更多的是从动态的角度占刻画一个相对完整的教学活动过程，而教学策略通常是从一定层面去描述在实施某一教学模式的活动过程中所采用的带指示性和方向性的活动方式。再从静态的角度来看，教学模式反映的是一种相对完整的课堂教学结构，这种结构一旦确定下来就具有相对的稳定性；而教学策略反映的是一种相对系统的教学方法体系，在其实施过程中一般都需要不断地调节和变化，它具有很大的灵活性。
（一）小学数学教学策略是解决一类教学实际问题的方法体系
小学数学教学策略，就其功能来讲要求教师站在理论的高度，通过一系列的方法和程序去解决教学过程中带有一定倾向性或具有某种共同性的一类问题。如“以旧引新”的教学策略，要解决的是与旧知识联系紧密的新知识的教学问题，这是一类带有共性并且有一定规律可循的教学实践问题，它可以让学生通过旧知识迁移而掌握新的知识。又如“直观引导”的教学策略要解决的是那些知识内容比较抽象，学生的思维需要感性材料支持才能顺利进行的教学问题，它可以启发学生通过直观感知和实际操作等途径去实现对抽象数学知识的理解掌握。
由于教学中凡是带共性的重大问题，往往都不是某一单一的具体方法所能解决的，因此，只有多种教学方法的有机组合才能形成能够实现特定教学目标的教学策略。由此可见，小学数学教学策略不仅具有明确的目的性，而且还具有相对的整体性，它是一个在一定范围内能形成某种整体功能，并且可以解决一类实际问题的小学数学教学方法体系。如“以旧引新”的教学策略，从它的构成要素来看，很明显地是一个由复习、讲解、迁移类推、练习等多种具体方法组成的教学方法系统。
（二）小学数学教学策略是一组可操作的规范化教学程序
教学规律和教学原则，教师在教学实践中可以遵循和利用，但不能直接操作。小学数学教学策略与之相比较一个明显的特点就是具有可操作性，它是一种规范化的教学活动程序，反映了教学实践中解决某一实际问题所必需的基本程序，包括对一些主要步骤的排列顺序和实施方式。如“先行组织者教学策略”.通常都是按照“设计适当的组织者”、“呈现组织者激活学生原有认知结构”、“根据组织者提供的信息内化学习材料”、“巩固所掌握的新知识”等程序去实施的。构成这一程序的各个步骤虽然不像课堂教学中的教学环节那样明确具体、确定不移，但也不像教学规律和教学原则那样宏观、概括。小学数学教学策略中的各个步骤不仅有其特定的活动内容，而且相互之間还有着确定的实施顺序，这些活动内容和活动步骤对师生来说都是比较具体的，能够操作的。
（三）小学数学教学策略是连接教学理论和教学实践的中介
从概括层次和抽象水平来看，小学数学教学策略是介于小学数学学科教学理论与解决教学实际问题的具体方法和措施之间的中间环节，它既是一种具体化的学科教学理论，又是一种概括化的学科教学方法，是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁。具体来讲，一方面高度抽象概括的小学数学教学规律、原理和原则等理论要通过教学策略才能转化成可操作的具体方法和措施，如教学要遵循儿童的认知规律、坚持形象直观与抽象概括相结合的原则等理论，要通过“操作内化”和“直观引导”等教学策略的系统行为，才能转化成解决儿童思维持点与教学学科特点之间矛盾的具体方法和措施；另一方面广大教师在教学实践中积累的行之有效的教学经验、创立的有效教学方法和措施，也需要通过教学策略的中介作用去进一步提炼成具有普追意义的小学数学教学学科教学理论。
如果从宏观上把小学数学学科教学理论视为一种一般性的原理，从微观上把具体的小学数学教学方法看作是解决实际问题的方式、途径和手段，那就应从宏观到微观的中观层次上把小学数学教学策略看成是一种能解决一类实际问题的方法体系。小学数学教学策略具有既抽象又具体的特点，相对于小学数学教学原理、原则来讲它是具体的，相对于解决教学实际问题中的具体方法和措施来说它又是抽象的。
参考文献：
[1]张晓燕. “人本教育”指导下的小学数学教学策略研究[J]. 科技资讯. 2007（16）
[2]胡良锋. 运用交流互动的教学方式提高小学数学教学的有效性[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（05）
[3]杜青芬. 浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 科技信息. 2010（26）.