都说照片是时间的定格，是历史的记忆和见证。此话当真不假。
　　为了筹备中国教育报刊社策划的“张兴华和他的弟子们”这一活动，周益民给我发来了这张老照片。照片里，师父张老师正带领着他团队下的一群年轻教师在学习、研究着什么。照片泛着一种特别的蓝，在我看来，显得有些陌生而遥远，但又有着一种难以名状的熟悉与亲切。
　　要说陌生，其实很简单。至少拍这张照片时，我还没有工作，自然也就无缘成为师父这个团队中的一员。而要说熟悉和亲切，倒也是一种真实的感受。实际上，在我后来正式走进海门市实验小学，并有幸成为张老师团队中的一员后，这样的情境与场面，实在是再熟悉不过了。甚至于，在某种意义上，这种大伙围坐在一起认真阅读、思考、交流、争辩的场面，在我后来的记忆里，有时竟成为一种特殊的符号，成为我们这个团队的重要标识。稍有不同的是，在随后的类似画面中，学校语文及其他学科教师的身影似乎越来越少了，而那些加盟到师父团队里，来自周边地区的优秀数学教师，像华应龙、徐斌、蔡宏圣、许卫兵、贵友林、朱玉如、朱洁芬、缪建平等，以及像王庆念、施银燕、顾青山等几住校内数学弟子。则越来越成为照片中的主角了。
　　如今回想起来，那真是一段极为珍贵而难忘的时光。作为一个刚工作不久的年轻教师，能够在几乎每一个星期日，和师父以及这群围绕在他周围、对数学教育有着共同兴趣爱好和追求的优秀老师团坐在某个宽敞的会议室，有时甚或是茶社里，共同研修、探讨有关数学教学心理学的话题，是一件多么幸运而充实的事儿。
　　直到现在，我都能清晰地记得，每到星期六，那时尚还在海安、如东、启东等地的华应龙、徐斌、蔡宏圣们，便纷纷如约准时抵达海门实小。当然，也有的时候，我们会提前将研讨现场改到如东或海安去，因为在那儿。海鲜据说要比海门更新鲜些。对此，师父曾诙谐地说。“物质食粮和精神食粮同样重要嘛。”而每每此刻，大家都会报以热烈掌声，以示响应。
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　　当然，这样的机会并不多。更多时间，等待我们的。还是那些严肃甚至有些苛刻和挑剔的学术研讨。师父为人谦和、待人宽厚，然而一旦交流涉及理论话题：尤其是当我们对某些数学教学心理学问题试图给出自己的见解与阐释时，这时，幸运不幸运，就要看你对这些问题是否真的提前作过充分而准确的思考了。
　　有一阵子，在他的带领下。我们差不多用了整一个学期的周末时间，共同集中研修邵瑞珍、皮连生编著的《学与教的心理学》一书。坦率地说，这群年轻人虽不说个个功底深厚，但哪个没在师范读书或工作后，读过几本教育学、心理学的专著?所以，最初的几次集中学习，大家显然都没太放在心上。然而，大家很快便意识到，这样的状态显然是过不了张老师这一关的。以至于后来，我们中的一些人每每回忆起当初的这段理论与实践研修时，还常有人用“魔鬼训练营”来形容。虽说有些过了，但大体还是有相似之处的。
　　师父对理论的准确性有着近乎苛刻的执着，想来这与他独特的思维方式以及治学精神相关。不过，严于律己无疑是好，但用对待自己的严苛标准来衡量自己的弟子，好像有些不近情理了吧。可师父就认这个理!所以，每一次学习活动的前一周，我们中的每个人都会领到下一次学习活动的具体章节。并要求利用一周时间对相关章节内容作精心准备。这种准备既需要有对某些理论的形而上思考，更需要有对理论与实践如何有机结合的形而下阐述。而到了学习当天，具体的交流过程则既充满思辨的紧张激烈，又不乏对话的活泼灵动。学习活动的推进常常也不是一帆风顺的。最慢时，有时甚至整一上午，我们都只能围绕某一观点，或者某句话。有时甚至是某个字词作反复的揣摩与思维碰撞。当时，性子急的我总觉得这样下去，什么时候才能把整本书学完，内心总有着些许的急躁。然而，现在当真回头想想，如果没有师父最初那种对理论的较真，以及由此而展开的深入、持续的对话与辨析，我们中的每个成员在未来的发展过程中，又如何形成对数学教学心理相对准确而系统的把握?当然，更重要的是，这种对理论思辨的精雕细琢，无形当中还为我们这群人未来形成对理论问题的深刻洞察、对儿童学习心理的精准把握等奠定了坚实的基础。磨刀不误砍柴工，想来，师父的用心应该就在于此吧。
　　如今一转眼，曾经朝夕相处的张兴华团队中的不少人，已经纷纷应邀加盟到北京、上海、南京、苏州等城市去了。但有趣的是，咱这些人无论走到哪儿。自己身上所烙下的对数学教学心理的自觉思索与实践，总还是那么鲜明。我知道，最初师父播下的种子，应该已经开始发芽、生长了。
　　师父常说，“数学教学心理不是我的独创，它是数学教学的理性视角。我只是早别人一步。走进这个领域，踏进这片‘新大陆’。”既如此，我们有理由相信，师父在我们这群弟子中所播下的颗颗种子，完全可以走出海门、走出南通，甚至在全国更大的范围内得以广泛传播与生长。我们还有理由相信，数学教学心理不只属于某一个人，基于儿童学习心理的数学教学，也不能仅仅局限于某一个小小的圈子，它应成为更多数学教师理性、自觉的追求。
　　我们，任重而道远。