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摘 要： 阅读是语文教学的重要组成部分，无论是从学生素质教育能力培养层面还是从教育应试层面都具有十分重要的意义。调查研究发现，小学生阅读语文阅读教学现状不容乐观，教师与学生在一定程度上都存在一些问题，加强课堂阅读在小学语文教学中势在必行。紧紧围绕这一论题展开分析，以期对当前小学语文阅读教学有所裨益。
关键词： 小学语文；阅读教学
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生阅读的最好老师，是学生积极参与阅读的潜在动力和前提。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。教学中，教师要根据小学生的心理及性格特点，采用一些适合学生的激趣法，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”。对于学生兴趣的激发，教学中，我们可以使用以下几个方式去激发学生的阅读兴趣：
1、用故事引趣。小学生识字量少，教学中，教师要培养他们从小就爱看书，教师首先就要利用每天的课余时间或者每周的阅读活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，阅读兴趣也就自然而然得到激发。
2、疑问激趣。教师在给学生讲故事的时候，除了教师生动的讲述外，教师还可以合理的设置一些疑问，引导学生去思考，去发现。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲十二生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我又接着说，想不想知道结果呢？学生们都纷纷说：“想”，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。这样，不但能提高学生的阅读兴趣，更能有效地调动学生阅读的积极性，学生又会对其它的书籍产生好奇心，由于好奇心的驱使，学生就会去积极的阅读。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
三、我们应充分认识到能“读书”是阅读教学的目的
教师不可能教授学生所有的知识，教育的目的应该是使学生具有自己“读书”的能力。教师要利用阅读教学，教给学生读书的方法以便其有自主学习人类无限知识的能力。教师的教不能只是为了考试，而应该是让学生有自己处理信息的能力。我曾看到这样的一句话：“过去的文盲是不识字的人，而21世纪的文盲是不会学习的人。”因而，如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是教学的重大失误，也将是教师的失职。
四、运用多种教学手段，培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。教师需要在学生学习每一篇文章前设计一点精美的导语，以此来调动学生的情感体验和求知欲望，当然仅这一点还远远不够，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默，并适当运用形体语言。比如，《匆匆》首先师生谈话：
师：今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有興趣看看吗？这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。这是我学生时代的照片，青春正如花般绽放着。我再回首来看这些照片时，我心里会想些什么呢？
师又述：是啊！我多想抓住时间的脚步，留住青春岁月！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。（加重语调和情感叙述，然后板书课题）这样就会让学生在兴趣中自然走近课文中。总之，教师要善于调控课堂节奏和情绪，力求让学生在兴趣中完成阅读任务。
五、加强语文素养训练
叶圣陶先生说过，“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同的层次、不同的教学内容灵活安排多样化的训练活动。起始阶段可以以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如仿写、续写、扩写、改写等等。
阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[2] 丁立红.小学语文阅读教学的有效方法[J].才智，2013，（5）
关键词： 小学语文；阅读教学
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生阅读的最好老师，是学生积极参与阅读的潜在动力和前提。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。教学中，教师要根据小学生的心理及性格特点，采用一些适合学生的激趣法，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”。对于学生兴趣的激发，教学中，我们可以使用以下几个方式去激发学生的阅读兴趣：
1、用故事引趣。小学生识字量少，教学中，教师要培养他们从小就爱看书，教师首先就要利用每天的课余时间或者每周的阅读活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，阅读兴趣也就自然而然得到激发。
2、疑问激趣。教师在给学生讲故事的时候，除了教师生动的讲述外，教师还可以合理的设置一些疑问，引导学生去思考，去发现。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲十二生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我又接着说，想不想知道结果呢？学生们都纷纷说：“想”，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。这样，不但能提高学生的阅读兴趣，更能有效地调动学生阅读的积极性，学生又会对其它的书籍产生好奇心，由于好奇心的驱使，学生就会去积极的阅读。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
三、我们应充分认识到能“读书”是阅读教学的目的
教师不可能教授学生所有的知识，教育的目的应该是使学生具有自己“读书”的能力。教师要利用阅读教学，教给学生读书的方法以便其有自主学习人类无限知识的能力。教师的教不能只是为了考试，而应该是让学生有自己处理信息的能力。我曾看到这样的一句话：“过去的文盲是不识字的人，而21世纪的文盲是不会学习的人。”因而，如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是教学的重大失误，也将是教师的失职。
四、运用多种教学手段，培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。教师需要在学生学习每一篇文章前设计一点精美的导语，以此来调动学生的情感体验和求知欲望，当然仅这一点还远远不够，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默，并适当运用形体语言。比如，《匆匆》首先师生谈话：
师：今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有興趣看看吗？这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。这是我学生时代的照片，青春正如花般绽放着。我再回首来看这些照片时，我心里会想些什么呢？
师又述：是啊！我多想抓住时间的脚步，留住青春岁月！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。（加重语调和情感叙述，然后板书课题）这样就会让学生在兴趣中自然走近课文中。总之，教师要善于调控课堂节奏和情绪，力求让学生在兴趣中完成阅读任务。
五、加强语文素养训练
叶圣陶先生说过，“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同的层次、不同的教学内容灵活安排多样化的训练活动。起始阶段可以以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如仿写、续写、扩写、改写等等。
阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[2] 丁立红.小学语文阅读教学的有效方法[J].才智，2013，（5）