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摘 要：项目教学法是基于构建理论产生的一种教学模式，注重学生实践和创新能力的培养，这与外科护理学这门学科的教学目的是一致的。本文主要采用回顾性分析法来分析项目教学法在外科护理学中的应用效果与注意事项。
关键词：项目教学法；外科护理学；应用
1. 项目教学法简介
外科护理这门学科有着极强的实践性。在建构主义的观念中，传统的教学方式只能让学生在实验室中模拟各种外科护理技术，而学生如果可以在某些情境中，借助其他的学习资料来获得知识，那么学生的各项学习能力都必将会有极大的提升。目前在教育界被广泛采用的教学方法就是项目教学法，该法以学生未来从事的职业为基础，对项目进行准确的制订，注重对学生创新能力的培养。其最大的特点就在于坚持把学生当做教学主体，构建了实践和研究统一结合的教学模式。
2. 项目教学法在外科护理学中的应用实践
（1）实践方法。我校2013级外科护理专业学生共计110名，均为女性，年龄为18～21岁，平均年龄为（19.8±0.7）岁，将其分为实验组与对照组，每组55名，两组基础知识、年龄、性别基本相同（P>0.05），具有可比性。对于实验组，采用项目教学法，对照组则采用常规教学模式。
两组学生授课教师为同一人，老师授课时的教学目标以及教学时间保持一致。对照组学生在课堂上学习过理论知识以后，让其选择任意一个患者进行护理的实践。在实验组的上课过程中，采用项目教学法，具体教学内容如下。
让学生以各种实际的案例作为载体进行学习。在课堂上老师根据项目为学生选择一个最为合适的教学情境，同时为学生布置在该项目下的学习任务。在明确任务以后，将学生进行分组，同时由学生自己选举出小组长，确定小组各个成员的分工。明确了这些以后，老师在上课的过程中就使用大量的案例以及图片为学生呈现相关的项目。让每一个学生根据老师设置好的情境对学习的重点和难点进行多方位的把握。明确了重点以及难点之后，再带着这些问题进行资料的收集、整理以及汇总。在整个过程中注重对学生自主完成任务的能力进行培养。在完成任务的过程中，老师要对学生进行提问，以此达到对学生进行引导的目的，让学生更好地完成阶段性的学习目标。获得了阶段性的学习成果以后，让各个小组对自己的成果进行展示，同时说出自己目前还未解决的难题，大家一起商议并解决。任务的最后则是要求每一个小组都必须对一个患者进行实际的护理演示。任务完全结束以后，先由各小组自己选出一个代表对自己所在小组在任务中的表现进行总结和评价；其次，再让各个小组之间相互评价对方完成任务的情况；最后，由老师对各个小组进行评价，指出各个小组在完成任务过程中存在的各种优点以及缺点。以此达到让学生进行自我反思的目的，同时还可以让学生更好地掌握自己学习过的知识，提高自己的能力。
在期末，采用闭卷考试的形式对比两组理论与实践考核成绩。
（2）实践结果。实验组理论与实践考核成绩分别为（87.8±7.9）分、（91.4±3.6）分，对照组理论与实践考
核成绩分别为（83.4±7.6）分、（85.2± 3.3）分，实验组各项成绩都优于对照组。
3.小结
项目教学法是在构建主义的理论基础上提出的新型教学模式，这种方法可以使学生的学习能力得到更好的提升。学生在实践中学习，使教学的过程更为直观，同时让学生可以深层次地了解所学内容，培养了学生的创造性思维。项目教学法以未来学生将要从事的职业作为出发点，注重培养学生将来从事职业所需要的各种能力。项目教学法注重学生的参与，可以在很大的程度上提高学生学习的兴趣，学生在自己动手操作的过程中，可以更好地掌握所学内容，提高学生的技能以及动手能力。但项目教学法也同样存在着一定的弊端，如在实施的过程中，由于学生参与度不同，那么必然有一部分学生无法得到充分的锻炼。此外，学生的综合水平也在学习时间的变化下不断地发生着变化，本研究调查了期末考试的结果，并未对学生进行长期的跟踪调查，同时，项目教学法属于辅助型的教学模式，在应用的过程中要避免喧宾夺主。
参考文献：
[1]马文华，王慧玲，陈巧力.项目教学法在急救护理学中的应用[J].卫生职业教育，2008（2）.
[2]孙甜甜，张继翠，侯青芝.高职高专外科护理学理论教学内容的整合与实践[J].科技视界，2013（26）.
关键词：项目教学法；外科护理学；应用
1. 项目教学法简介
外科护理这门学科有着极强的实践性。在建构主义的观念中，传统的教学方式只能让学生在实验室中模拟各种外科护理技术，而学生如果可以在某些情境中，借助其他的学习资料来获得知识，那么学生的各项学习能力都必将会有极大的提升。目前在教育界被广泛采用的教学方法就是项目教学法，该法以学生未来从事的职业为基础，对项目进行准确的制订，注重对学生创新能力的培养。其最大的特点就在于坚持把学生当做教学主体，构建了实践和研究统一结合的教学模式。
2. 项目教学法在外科护理学中的应用实践
（1）实践方法。我校2013级外科护理专业学生共计110名，均为女性，年龄为18～21岁，平均年龄为（19.8±0.7）岁，将其分为实验组与对照组，每组55名，两组基础知识、年龄、性别基本相同（P>0.05），具有可比性。对于实验组，采用项目教学法，对照组则采用常规教学模式。
两组学生授课教师为同一人，老师授课时的教学目标以及教学时间保持一致。对照组学生在课堂上学习过理论知识以后，让其选择任意一个患者进行护理的实践。在实验组的上课过程中，采用项目教学法，具体教学内容如下。
让学生以各种实际的案例作为载体进行学习。在课堂上老师根据项目为学生选择一个最为合适的教学情境，同时为学生布置在该项目下的学习任务。在明确任务以后，将学生进行分组，同时由学生自己选举出小组长，确定小组各个成员的分工。明确了这些以后，老师在上课的过程中就使用大量的案例以及图片为学生呈现相关的项目。让每一个学生根据老师设置好的情境对学习的重点和难点进行多方位的把握。明确了重点以及难点之后，再带着这些问题进行资料的收集、整理以及汇总。在整个过程中注重对学生自主完成任务的能力进行培养。在完成任务的过程中，老师要对学生进行提问，以此达到对学生进行引导的目的，让学生更好地完成阶段性的学习目标。获得了阶段性的学习成果以后，让各个小组对自己的成果进行展示，同时说出自己目前还未解决的难题，大家一起商议并解决。任务的最后则是要求每一个小组都必须对一个患者进行实际的护理演示。任务完全结束以后，先由各小组自己选出一个代表对自己所在小组在任务中的表现进行总结和评价；其次，再让各个小组之间相互评价对方完成任务的情况；最后，由老师对各个小组进行评价，指出各个小组在完成任务过程中存在的各种优点以及缺点。以此达到让学生进行自我反思的目的，同时还可以让学生更好地掌握自己学习过的知识，提高自己的能力。
在期末，采用闭卷考试的形式对比两组理论与实践考核成绩。
（2）实践结果。实验组理论与实践考核成绩分别为（87.8±7.9）分、（91.4±3.6）分，对照组理论与实践考
核成绩分别为（83.4±7.6）分、（85.2± 3.3）分，实验组各项成绩都优于对照组。
3.小结
项目教学法是在构建主义的理论基础上提出的新型教学模式，这种方法可以使学生的学习能力得到更好的提升。学生在实践中学习，使教学的过程更为直观，同时让学生可以深层次地了解所学内容，培养了学生的创造性思维。项目教学法以未来学生将要从事的职业作为出发点，注重培养学生将来从事职业所需要的各种能力。项目教学法注重学生的参与，可以在很大的程度上提高学生学习的兴趣，学生在自己动手操作的过程中，可以更好地掌握所学内容，提高学生的技能以及动手能力。但项目教学法也同样存在着一定的弊端，如在实施的过程中，由于学生参与度不同，那么必然有一部分学生无法得到充分的锻炼。此外，学生的综合水平也在学习时间的变化下不断地发生着变化，本研究调查了期末考试的结果，并未对学生进行长期的跟踪调查，同时，项目教学法属于辅助型的教学模式，在应用的过程中要避免喧宾夺主。
参考文献：
[1]马文华，王慧玲，陈巧力.项目教学法在急救护理学中的应用[J].卫生职业教育，2008（2）.
[2]孙甜甜，张继翠，侯青芝.高职高专外科护理学理论教学内容的整合与实践[J].科技视界，2013（26）.