培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求,是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。随着新课程改革的不断深入,“常态课”一词已经被越来越多的教学研究者所提及。所谓“常态课”,我所理解的是教师摈弃表演化的成分,用简约、有效的方式进行教学。立足常态课,培养学生科学素养要求师生在教学过程中简单本真,从学生已知入手,低起点,缓坡度,善质疑,巧引领,勤实践,在平淡中凸见神奇,在舒缓中渐至深刻。学生在交流汇报中学会分享,在质疑过程中学会反思,从而构建起科学概念,养成科学素养。怎样在常态课中养成学生的科学素养呢?
　　
　　一、科学常态课要注重探究性
　　
　　探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
　　常态课中注重探究性,要求教师会创设一定的情境,激发学生的兴趣,让学生有提问题的愿望,培养学生的问题意识就是注重探究性。当然,充足的探究材料,更能够让学生有多姿多彩的探究经历,达到教师所期望的效果。如果我们没有时间和精力去准备足够多的所谓有结构的材料时,至少我们要利用好学生现有的实验材料袋。如《电磁铁》一课中,用学生材料袋中的漆包线进行实验,现象非常明显,比教材上用的普通导线效果好得多。常态课中注重探究性还可以体现在探究时间的安排上,教师要给予学生充分的探究时间、空间,让学生尽情地实践、交流,展示自己的思想,与同学进行心灵与心灵的碰撞。学生有了足够的时间与充分的空间去发现、去探讨、去交流,他们就会在探究的过程中体会成功与快乐,养成爱学、乐学、想学的好习惯。
　　
　　二、科学常态课要理解主体性
　　
　　“学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中自己提出问题,设计解决问题的方案,自己动手收集各种资料,开展调查与实验,自己整理信息,做出解释或结论,自己写成研究报告,并进行表达与交流。只有这样,学生才能在学到科学知识的同时,习得开展科学研究的方法,提高科学研究的能力,并培养科学的情感、态度与价值观。
　　科学常态课要以学生为主体,就应该让每个学生在原有基础上有不同程度的发展,或是科学概念的建立,或是探究能力的提高,或是情感、态度、价值观的提升。在常态课中,要使学生真正成为学习的主人,其实需要教师有一颗不平常的心,不要因为是常态课而忘记了自己是学生进行科学探究活动的组织者、引领者和亲密伙伴。常态课中虽然没必要“作秀”,也不必刻意追求漂亮。但从教学目标、手段来看,常态课与公开课应该没有本质的区别。
　　
　　三、科学常态课要体现平实性
　　
　　平实性是指教师所引领的科学探究活动可以没有华丽的课件、精美的包装,但一定要教学有效。
　　我们学校正在开展的用“学案导学”的策略来构建课堂教学的模式,就是努力想体现这样一种平实性。实验开始阶段,我们思考的是教师如何教,学生如何学的问题。编写学案之前,我们就确立了“学案导学”的备课原则:不是“备教材”,而是“备学生”;不是“备教法”,而是“备学法”。经过一个学期的实验后,我们发现编写学案的时候更要考虑的是如何让学生经历科学的过程,如何使学生的科学素养提高。于是,我们构建了“探究体验型”课堂教学模式。这种教学模式主张平实简朴的教学,放弃一切与学生无关的累赘,丢掉一切对学生发展无用的“招数”。让学生愉快地学习,主动地学习,让每一个孩子都得到发展。
　　
　　四、科学常态课要突出生态性
　　
　　科学课堂的生态性就是在课堂上遵循教学规律和学生身心发展的需求,让学生在良好课堂生态环境中生生不息,蓬勃向上。
　　相对于经历多次“磨课”的精品课来说,常态课更应该具有生态性。这样的课不完全是预设的结果,所以在课堂上更能看出师生之间真实的情感、智慧的投入,更能看到学生思维的发展、能力的提高,使整个教学过程既有资源的生成,又有过程的生成。突出生态性的科学课课堂教学,其学习环境是轻松且和谐的;学习内容是学生渴求且感兴趣的;学习机制是主动且激励的;学习方式是以探究活动为主且多样的;学习的效果是迸发学习热情且有生命体验的。
　　培养小学生的科学素养,是一个长期的过程。新课程的教学实践证明,只要我们敢于正视问题,立足于常态教学,注重教学反思,就一定能够把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展。
　　(责编 韦淑红)