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摘要：随着新课程改革的推进，越来越多的人开始关注课堂教学改革。老师们忽视了最基本也是最重要的一点——有效开展教学设计。为了有效开展教学设计，笔者认为，至少要做到“四思”： 思考一，为什么教。思考二，教什么。思考三，学生“知”什么。思考四，思考四：怎么教。
关键词：新课程；有效；教学设计；六种思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0112-01
随着新课程改革的推进，越来越多的人开始关注课堂教学改革。追求课堂教学的有效性与高效性，已经成了投身于课改的老师们的共识。于是，一部分老师就开始不停地变换自己上课的风格，为了实现民主而高效地课堂不停地努力，却忽视了最基本也是最重要的一点——有效开展教学设计。从一定意义上来说，做好教学设计，是上好课，是课堂有效的第一步。
作为一名教师进修学校的老师，笔者经常去基层学校听课。一节课四十五分钟，上课老师安排地满满当当，课堂上一个环节接一个环节，经常是下课铃响了，老师还没有讲完。回过头来再想，在这一节繁忙的课上，孩子们好像并没有收获什么，更谈不上课堂的有效与实效性。
于是，自己经常反思这种现象出现的原因，或许，这与老师自身的素质有关，也或许，这与学生的学习状态有关。但这并不是深层的原因。究其原因，我发现，老师往往忽略了很基本、很简单、很至关重要地一点：科学有效地进行教学设计。
“教学设计”四个字，听起来再熟悉不过，从心里，我们会想：教学设计啊，不就是几篇教案吗，从网上载载，再改改就好，用不着花费太多的精力与时间啊。这是对“教学设计”的误解。其实，教学设计是一个很复杂的系统工程，它涉及了很多内容，并不仅是简简单单写几篇教案而已。
一、什么是“教学设计”
我们可以先来看一下“教学设计”的定义：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
从定义中我们可以看出，教学设计的最终目的是获得教学效果的优化，它是一个全方面把握教学理论、把握教材、掌握学生学情、对学生现状进行合理分析，并确立合理教学目标，以保证让学生学有所获的综合性的过程。
余映潮老师曾经多次说过，一个优秀的老师，要踏下心来研读教材，做到“八遍读”。八遍读的目的，是为了老师从整体上把握教材，把握课标，这样，在教学设计的时候，才可以有清晰的目标。
二、如何有效开展教学设计
为了有效开展教学设计，笔者认为，至少要做到“四思”。
（一）为什么教
思考这个问题，是为了明确教学的意义。拿到教材就教，不去考虑本课时“教”的价值，也不弄清楚本课时在本单元、本学段、甚至是整个学科中的地信和作用，是盲目而无效的。就像一个人赶路，走了半天，也不知道自己想去什么地方，更别提有什么收获与成效。
思考“为什么教”，实际是就是站在一个高的角度，去思考一下：为什么教材的编者要把这部分内容安排在这里？该内容的学习，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观能起到什么作用？经历了这节课，学生能收获什么，对学生以后的学习有什么影响？只有明确了“为什么教”，才能明确我们的教学目的，我们的教学才不是空洞而漫无目的的；我们才能站在编者的角度去解读教材，选择教法与学法，安排恰当的教学程序；我们的学生才能在课堂上真正学有所得。
（二）教什么
在明白了“为什么教”以后，我们接下来要研究的问题是教给学生什么。说简单点，就是确定自己的教学目标。任何一课的实施，都必须要有明确的教学目标，教学目标是一节课的灵魂所在。
在实际的授课过程中，老师们经常出现的问题是：一节课的教学目标太多、太乱。在具体的教学设计过程，教学目标的设计要做到“少而精”。教学目标就像一条线，把整个课堂贯穿起来。自己经常看余映潮老师的课例，发现余老师的课堂上，目标简单而实用，学生完成目标的过程，就是体验与收获的喜悦。
确定教学目标的关键在于精确地把握目标，深刻地研读教材。要在新课程标准的指导下，把握授课内容在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出的要求，说简单点，就是要与教材、与编者进行对话，弄清楚到底要教什么。
（三）学生“知”什么
一节课的成败，我们要看的不是老师在课堂上表现多出色，而是看学生在课堂上有没有真正投入进来，有没有实际的收获。一节由老师主导的课不是好课，一节由老师费尽心思表演的课也不是有效的课。学生是学习活动的主体，学生的学习情况制约着课堂教学的开展。也就是说，影响课堂教学目标实现在关键因素，不是老师，不是流程，而是學生。因此，明确学生“知道什么”，准确把握学情，是教学设计时必须思考的一个重要问题。
那么，如何准确把握学生的学情呢？因为学生的学习情况不仅受到他个人的知识基础和认知水平的限制，而且还受到自己的学习能力、学习风格、学习兴趣等方面的影响，因此，有效地进行教学设计还应该从以下几个方面分析学生情况：第一，学生已经知道的。即学生在学习本节课内容之前，已经具备的与之相关的知识、能力、经验等。第二，学生能够知道的。即通过这节课的学习，学生能达到怎样的目标。这是制定教学目标的关键。即我们经常所说的，一节课的教学目标，不能让学生坐着就可以完成，没有一点思考的动力，没有一点难度。也不能让学生望而却步，因为目标制定太过不切合实际而达不成。合理的教学目标，应该是让学生“跳一跳摘到桃子”。
（四）怎么教
研究“怎么教”，就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等预期目标，这是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下几个方面：①抓住教材的特点，根据学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系；②抓住学生认知特点和认知规律等。只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达成有效教学目标奠定基础。
总之，进行合理的教学设计，是老师上好课的第一步，是课堂有效的重要环节。愿我们每一个老师教能看到教学设计的重要作用，真正踏下心来做好课前的教学设计，本着为教学负责，为学生负责的态度，上好课，上有效的课，上高效的课。
关键词：新课程；有效；教学设计；六种思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0112-01
随着新课程改革的推进，越来越多的人开始关注课堂教学改革。追求课堂教学的有效性与高效性，已经成了投身于课改的老师们的共识。于是，一部分老师就开始不停地变换自己上课的风格，为了实现民主而高效地课堂不停地努力，却忽视了最基本也是最重要的一点——有效开展教学设计。从一定意义上来说，做好教学设计，是上好课，是课堂有效的第一步。
作为一名教师进修学校的老师，笔者经常去基层学校听课。一节课四十五分钟，上课老师安排地满满当当，课堂上一个环节接一个环节，经常是下课铃响了，老师还没有讲完。回过头来再想，在这一节繁忙的课上，孩子们好像并没有收获什么，更谈不上课堂的有效与实效性。
于是，自己经常反思这种现象出现的原因，或许，这与老师自身的素质有关，也或许，这与学生的学习状态有关。但这并不是深层的原因。究其原因，我发现，老师往往忽略了很基本、很简单、很至关重要地一点：科学有效地进行教学设计。
“教学设计”四个字，听起来再熟悉不过，从心里，我们会想：教学设计啊，不就是几篇教案吗，从网上载载，再改改就好，用不着花费太多的精力与时间啊。这是对“教学设计”的误解。其实，教学设计是一个很复杂的系统工程，它涉及了很多内容，并不仅是简简单单写几篇教案而已。
一、什么是“教学设计”
我们可以先来看一下“教学设计”的定义：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
从定义中我们可以看出，教学设计的最终目的是获得教学效果的优化，它是一个全方面把握教学理论、把握教材、掌握学生学情、对学生现状进行合理分析，并确立合理教学目标，以保证让学生学有所获的综合性的过程。
余映潮老师曾经多次说过，一个优秀的老师，要踏下心来研读教材，做到“八遍读”。八遍读的目的，是为了老师从整体上把握教材，把握课标，这样，在教学设计的时候，才可以有清晰的目标。
二、如何有效开展教学设计
为了有效开展教学设计，笔者认为，至少要做到“四思”。
（一）为什么教
思考这个问题，是为了明确教学的意义。拿到教材就教，不去考虑本课时“教”的价值，也不弄清楚本课时在本单元、本学段、甚至是整个学科中的地信和作用，是盲目而无效的。就像一个人赶路，走了半天，也不知道自己想去什么地方，更别提有什么收获与成效。
思考“为什么教”，实际是就是站在一个高的角度，去思考一下：为什么教材的编者要把这部分内容安排在这里？该内容的学习，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观能起到什么作用？经历了这节课，学生能收获什么，对学生以后的学习有什么影响？只有明确了“为什么教”，才能明确我们的教学目的，我们的教学才不是空洞而漫无目的的；我们才能站在编者的角度去解读教材，选择教法与学法，安排恰当的教学程序；我们的学生才能在课堂上真正学有所得。
（二）教什么
在明白了“为什么教”以后，我们接下来要研究的问题是教给学生什么。说简单点，就是确定自己的教学目标。任何一课的实施，都必须要有明确的教学目标，教学目标是一节课的灵魂所在。
在实际的授课过程中，老师们经常出现的问题是：一节课的教学目标太多、太乱。在具体的教学设计过程，教学目标的设计要做到“少而精”。教学目标就像一条线，把整个课堂贯穿起来。自己经常看余映潮老师的课例，发现余老师的课堂上，目标简单而实用，学生完成目标的过程，就是体验与收获的喜悦。
确定教学目标的关键在于精确地把握目标，深刻地研读教材。要在新课程标准的指导下，把握授课内容在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出的要求，说简单点，就是要与教材、与编者进行对话，弄清楚到底要教什么。
（三）学生“知”什么
一节课的成败，我们要看的不是老师在课堂上表现多出色，而是看学生在课堂上有没有真正投入进来，有没有实际的收获。一节由老师主导的课不是好课，一节由老师费尽心思表演的课也不是有效的课。学生是学习活动的主体，学生的学习情况制约着课堂教学的开展。也就是说，影响课堂教学目标实现在关键因素，不是老师，不是流程，而是學生。因此，明确学生“知道什么”，准确把握学情，是教学设计时必须思考的一个重要问题。
那么，如何准确把握学生的学情呢？因为学生的学习情况不仅受到他个人的知识基础和认知水平的限制，而且还受到自己的学习能力、学习风格、学习兴趣等方面的影响，因此，有效地进行教学设计还应该从以下几个方面分析学生情况：第一，学生已经知道的。即学生在学习本节课内容之前，已经具备的与之相关的知识、能力、经验等。第二，学生能够知道的。即通过这节课的学习，学生能达到怎样的目标。这是制定教学目标的关键。即我们经常所说的，一节课的教学目标，不能让学生坐着就可以完成，没有一点思考的动力，没有一点难度。也不能让学生望而却步，因为目标制定太过不切合实际而达不成。合理的教学目标，应该是让学生“跳一跳摘到桃子”。
（四）怎么教
研究“怎么教”，就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等预期目标，这是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下几个方面：①抓住教材的特点，根据学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系；②抓住学生认知特点和认知规律等。只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达成有效教学目标奠定基础。
总之，进行合理的教学设计，是老师上好课的第一步，是课堂有效的重要环节。愿我们每一个老师教能看到教学设计的重要作用，真正踏下心来做好课前的教学设计，本着为教学负责，为学生负责的态度，上好课，上有效的课，上高效的课。