课堂是学生接受教育的主要阵地。上好每一节信息技术课，是每一个信息技术教师的职责。笔者经过十几年的信息技术课教学，在培养学生的动手动脑能力、创新能力、小组合作能力方面做了很多尝试。下面笔者根据十几年的教学经验谈一点自己的感想。
　　一、情境创设，为知识铺路
　　教学就是为学生设计一个充满趣味性和挑战性的学习情境，提供学生解决问题所需的全面清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己动手、动口、动脑探索知识，进行学习，以掌握知识，提高能力。
　　例如：在执教“制作图表”一课时，笔者根据教材的内容和学生的心理特点，创设了“保护眼睛的调查”情境，从生活实际出发深得学生的喜欢。课程在“调查——分析——保护”的情境中开展，巧妙地把所有的知识点融入有关健康的话题之中。使学生能够快速地进入探究学习的情境中，在情境中感受学习的乐趣，领悟保护眼睛的重要性。使学生在“保护眼睛”的活动中，不知不觉地学会图表的相关操作过程，真正做到让学生动起来，让教学活起来，使学生学以致用。
　　又如：在执教“捕获信息”一课时，教师创设了“快抢手”的情境，将收藏网址的问题融入其中。学生在参加比赛时，可以直接进入学习状态。
　　课堂教学要培养学生的学习能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。因此，以情境创设为手段，以知识建构为目标，创设适合学生学习的教学情境，让学生自主地探索、发现，亲身经历实践活动，才能收到更好的教学效果。
　　二、 环环相扣，注重整体设计
　　一堂完整的课往往由若干个环节构成，每个环节便是一个教学层次，而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系，相关知识便会显得“琐碎”，整堂课也会给人以“拼盘”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识体系。若教师在关注每个环节本身优化的同时，能关注到各环节之间的巧妙连接，使每个环节呈现不断递进的态势而“环环相扣”，就能使整个教学流程浑然一体。
　　例如：在执教“捕获信息”一课时，第一环节就遇到了有价值的资料，怎么能将其留下呢？以此引出了本课的学习重点。在提出种种方法后，收藏网址是最快捷、最有效的方法。第二环节是如何收藏网址。在操作的过程中，教师提供一些网址，让学生选择其中有价值的来收藏。当收藏的网址越来越多时，新的问题又出现了。第三环节是如何管理收藏夹。让学生比较整理过的与没整理过的收藏夹，寻找管理的方法。每个前一环节的任务刚好是后一环节的基础，整堂课环环相扣，逻辑性强。
　　三、分层教学，尊重个体差异
　　分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用下得到更好的发展和提高。教师在参加优质课评选时用的都是外校的学生，不可能在短时间内全面地了解学生，但是教师凭借自己多年的教学经验，在给学生设置任务时，有意地将任务分出层次，以满足不同学生的个体需求，促进全体学生的协调发展。
　　例如：在执教“下载文件”一课时，在不同的教学环节中分别设置了多层任务，让每位学生都能成为课堂的主角，极大地调动了学生的学习积极性。尽量做到让每个学生都有成功的机会，体验到成功的快乐，让不同层次的学生，都得到不同的发展，充分体现学生的主体地位。
　　在一堂课中的分层教学可能看不到十分明显的效果，但是在日常的教学中，教师如果能遵循学生的个体认知规律，尊重学生的个体差异，实施分层教学，并坚持下去就一定能让每个学生都有新的收获。
　　四、注重细节，打造生动课堂
　　细节决定成败，细节塑造形象。一个完整的课堂由无数个教学细节组合而成。在课堂上有不少的细节，是教师注意不到或忽略不计的。本次听课的过程中笔者注意到，授课教师在课堂上很擅于捕捉教学细节并进行合理的引导，使学生得到意想不到的收获。
　　例如：在执教“制作图表”一课时，笔者在小组合作时明确提出：不能拿同学的鼠标来操作，而是要详细地讲解。让讲的学生和听的学生都能有所收获，让小组合作落到实处。在进行到收藏网址环节时，提醒学生在浏览网站时，要注意对信息进行甄别，提高学生对信息的判断能力。教学不再局限于知识，而在于提高学生的能力。在指导学生安装迅雷时，提出了“复选框”应该怎么处理的问题。不再局限于知识的学习，而是更多地引导学生在实践中遇到问题时知道如何思考，如何解决。
　　有人说：“真正良好的教育，存在于无言的感动之中;而最能使人的心灵产生震撼的是教育的细节。”注重教学中的每个细节，把握教学中的每个细节，会让课堂变得生动、精彩，会让学生学得轻松、自信，也会让教师自己收获喜悦和欣慰。把我们的智慧都融入课堂，就能换来学生的精彩！