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摘要：语文课堂教学评价应在陶行知先生“生活即教育”思想指引下，坚持“生命关怀”价值取向，始终将学生视为不断发展的、有独特个性的生命个体，遵循生命成长的规律和特点，通过评价主体、评价语言、评价内容等多种评价策略的改革和灵活运用来唤醒学生的生命意识、激发生命潜能、促进生命质量的提升。
关键词：生活教育；课堂评价；生命绽放
一、实施评价主体多元化，有效促进学生发展
新课程标准评价建议强调：实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。实施评价要面向所有学生，看到并尊重每个学生的个体差异和主体地位。因此，教师实施课堂评价要打破教师“说了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理论恰恰将本该属于学生的话语权交还给学生，真正实现师生、生生平等互动的评价氛围，充分发挥语文教学评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生全面发展。
1、发挥教师评价的引导、鼓励和激发作用
课堂教学中，教师一个肯定的眼神、一个鼓励的动作、一句不经意间说出的话都可能成为影响学生一节课甚至一生的“评语”。
如在教学一年级孩子《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐， 并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说“我很快乐，我对着白云喊‘你好吗？’，白云笑眯眯地看着我。” ……还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快乐。在评价孩子的语言表达和朗读时，以“你就像个小小朗读家”、“你真是太会读书了”、“你真有一双发现的眼睛”来鼓励孩子。因此，我得出，生活中教学可以为教师的评价语言创造出更多精彩。
2、引导学生在互评中学会欣赏和肯定
正是由于同伴的认同和肯定在孩子的学习、成长过程中发挥着重要作用，教学中必须重视学生互评环节，让他们在互评过程中学会欣赏、学会肯定、学会反思、逐渐成长。以阅读教学为例，在阅读教学中，教师需要引导学生从读书的声音大小、情感色彩、发音吐字准确性、流利程度、表情、动作等方面进行全面评价。
如教学《半截蜡烛》一文时，我把课文编排成课本剧， 让学生扮演不同的角色参与表演。表演结束后，让大家针对同学们的表演展开积极的讨论，并对同学们的角色表演进行评价。很多同学的评价语就十分精彩，如“李同学简直是名艺术家，把伯诺德夫人都演活了！”，而被评价的同学则更加自信了！
3、引导学生学习自我评价
自我评价的过程是开启自我意识、培养自我认识和自我反思能过程。在培养学生自我评价能力的过程中，教师要在评价方法和态度上给学生以指引。以汉字书写为例，教师可以引导学生从汉字书写的笔顺、整体框架美观程度、整洁程度、大小等方面加以评价。
比如：在《钱学森》一课中，学生在课前查照资料时，已经了解了很多有关钱学森的资料， 并在课文的学习中结合资料了解了有关钱学森的更多内容， 由此结合习作6：介绍名人，在课后我班开展了“ 走进名人、伟人生活”的实践活动，同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样，比教师单方面的向学生“ 灌进”伟人、名人的知识来的要有效果的多。通过这一项活动的开展， 我们不仅锻炼了学生的思维，还加强了学生的语言表达能力。之后对活动进行自我总结，自我评价，孩子们都能说的头头头是道呢，不少同学在之后总结了自己的优缺点，针对不足还进行了纠正计划，分外可爱！
二、使用蕴含启发性、生成性和人文性的评价语言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学语言，尤其是课堂评价语言在教学中起着很大作用。教师赋予个性灵活的语言尤为重要。反思我们的语文课堂教学，教师评价语言要具有启发性、生成性和导向性。
1、评价语言要具有启发性
蕴含启发性的评价语言如同一缕智慧阳光能深入孩子心灵，让深藏心底的艺术的种子、智慧的种子、和谐的种子等许多种子生根发芽，苗壮成长。
如教学《狼和小羊》时，让学生戴上头饰上前表演故事情节。这样不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感受， 并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。这比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。教师在评价孩子们的表达时，用上：“我觉得你的想法很不错”，“你的特别有道理”等评价语。在教师的启发引导下，孩子们学会了比较，学会了推理，尝试着反思和探究。
2、评价语言要具有生成性
新课程鼓励师生互动中的创新与生成，可以根据实际教学情况相机调整预设的目标和程序。因此，语文课堂教学，教师要有强烈的资源意识，努力开发和利用一切资源，抓住每一个机会，用自己的评价语言带领学生不断拔节成长。
一位教师在组织学生听写词语，其中有两位同学在黑板听写。听写结束，大家对照课本相互检查。在黑板上听写的那个女生把“几十户人家”写成了几十尸人家”，孩子们纷纷指出。老师没有批评女同学，而是微笑着对大家说：“今天听写效果很好。大家都能够对照书本相互改正错字。有趣的是有些字写错了就认不出来了，而有些字写错了就变成了另一个字，让你永远也忘不了。你们看‘几十户人家’的头上一点少了就变‘户’为‘尸’了。这一点就像人的脑袋，人的脑袋都没了还能活吗？当然就成‘尸’了！”（孩子们都哈哈的笑了。）同学们，其实汉字很有意思，每个汉字都想一个小迷宫，里面有各种各样的故事等着你去寻找。”这本来是学生错写的两个字，但是教师及时捉住了这一契机，利用学生的错误，生成了有效的教学资源。教师富含生成性的评价语言即保护了學生强烈的自尊心，又加深学生对生字的印象，课堂也不再是一成不变的，而是充满了生机与可能。
3、评价语言要具有人文性
一位教师执教《狐狸和乌鸦》一课时，请了两位成绩悬殊较大的同学朗读课文。结果，成绩较好的同学当然赢得众生好评，成绩较差的那个孩子迎来的则是大家的一致否定：声音小、语句不通顺、没有感情、有错别字等。老师接着说：“谁还能比他读的更好。”此话一出，这个孩子脸更红了，头埋更深了，一节课再也没主动举手。试想，如果这位老师能够以学生自己为参照，运用以下语言：
“结果不是最重要的，积极主动参与是最棒的。这一点上我们要向你学习。“
“读书并不难，多读几遍一定就可以。老师相信你能行。”
这种充满人文关怀的评价语言即能让被评价人虚心接受、增强自信心，又能让其他孩子学会包容、等待，提升综合素质修养。
参考文献：
[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第八卷）[ M] .长沙：湖南教育出版社， 1992 .
[2]孔祥爱.谈语文新课导评价语设计[J].卫生职业教育.2008（21）
关键词：生活教育；课堂评价；生命绽放
一、实施评价主体多元化，有效促进学生发展
新课程标准评价建议强调：实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。实施评价要面向所有学生，看到并尊重每个学生的个体差异和主体地位。因此，教师实施课堂评价要打破教师“说了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理论恰恰将本该属于学生的话语权交还给学生，真正实现师生、生生平等互动的评价氛围，充分发挥语文教学评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生全面发展。
1、发挥教师评价的引导、鼓励和激发作用
课堂教学中，教师一个肯定的眼神、一个鼓励的动作、一句不经意间说出的话都可能成为影响学生一节课甚至一生的“评语”。
如在教学一年级孩子《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐， 并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说“我很快乐，我对着白云喊‘你好吗？’，白云笑眯眯地看着我。” ……还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快乐。在评价孩子的语言表达和朗读时，以“你就像个小小朗读家”、“你真是太会读书了”、“你真有一双发现的眼睛”来鼓励孩子。因此，我得出，生活中教学可以为教师的评价语言创造出更多精彩。
2、引导学生在互评中学会欣赏和肯定
正是由于同伴的认同和肯定在孩子的学习、成长过程中发挥着重要作用，教学中必须重视学生互评环节，让他们在互评过程中学会欣赏、学会肯定、学会反思、逐渐成长。以阅读教学为例，在阅读教学中，教师需要引导学生从读书的声音大小、情感色彩、发音吐字准确性、流利程度、表情、动作等方面进行全面评价。
如教学《半截蜡烛》一文时，我把课文编排成课本剧， 让学生扮演不同的角色参与表演。表演结束后，让大家针对同学们的表演展开积极的讨论，并对同学们的角色表演进行评价。很多同学的评价语就十分精彩，如“李同学简直是名艺术家，把伯诺德夫人都演活了！”，而被评价的同学则更加自信了！
3、引导学生学习自我评价
自我评价的过程是开启自我意识、培养自我认识和自我反思能过程。在培养学生自我评价能力的过程中，教师要在评价方法和态度上给学生以指引。以汉字书写为例，教师可以引导学生从汉字书写的笔顺、整体框架美观程度、整洁程度、大小等方面加以评价。
比如：在《钱学森》一课中，学生在课前查照资料时，已经了解了很多有关钱学森的资料， 并在课文的学习中结合资料了解了有关钱学森的更多内容， 由此结合习作6：介绍名人，在课后我班开展了“ 走进名人、伟人生活”的实践活动，同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样，比教师单方面的向学生“ 灌进”伟人、名人的知识来的要有效果的多。通过这一项活动的开展， 我们不仅锻炼了学生的思维，还加强了学生的语言表达能力。之后对活动进行自我总结，自我评价，孩子们都能说的头头头是道呢，不少同学在之后总结了自己的优缺点，针对不足还进行了纠正计划，分外可爱！
二、使用蕴含启发性、生成性和人文性的评价语言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学语言，尤其是课堂评价语言在教学中起着很大作用。教师赋予个性灵活的语言尤为重要。反思我们的语文课堂教学，教师评价语言要具有启发性、生成性和导向性。
1、评价语言要具有启发性
蕴含启发性的评价语言如同一缕智慧阳光能深入孩子心灵，让深藏心底的艺术的种子、智慧的种子、和谐的种子等许多种子生根发芽，苗壮成长。
如教学《狼和小羊》时，让学生戴上头饰上前表演故事情节。这样不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感受， 并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。这比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。教师在评价孩子们的表达时，用上：“我觉得你的想法很不错”，“你的特别有道理”等评价语。在教师的启发引导下，孩子们学会了比较，学会了推理，尝试着反思和探究。
2、评价语言要具有生成性
新课程鼓励师生互动中的创新与生成，可以根据实际教学情况相机调整预设的目标和程序。因此，语文课堂教学，教师要有强烈的资源意识，努力开发和利用一切资源，抓住每一个机会，用自己的评价语言带领学生不断拔节成长。
一位教师在组织学生听写词语，其中有两位同学在黑板听写。听写结束，大家对照课本相互检查。在黑板上听写的那个女生把“几十户人家”写成了几十尸人家”，孩子们纷纷指出。老师没有批评女同学，而是微笑着对大家说：“今天听写效果很好。大家都能够对照书本相互改正错字。有趣的是有些字写错了就认不出来了，而有些字写错了就变成了另一个字，让你永远也忘不了。你们看‘几十户人家’的头上一点少了就变‘户’为‘尸’了。这一点就像人的脑袋，人的脑袋都没了还能活吗？当然就成‘尸’了！”（孩子们都哈哈的笑了。）同学们，其实汉字很有意思，每个汉字都想一个小迷宫，里面有各种各样的故事等着你去寻找。”这本来是学生错写的两个字，但是教师及时捉住了这一契机，利用学生的错误，生成了有效的教学资源。教师富含生成性的评价语言即保护了學生强烈的自尊心，又加深学生对生字的印象，课堂也不再是一成不变的，而是充满了生机与可能。
3、评价语言要具有人文性
一位教师执教《狐狸和乌鸦》一课时，请了两位成绩悬殊较大的同学朗读课文。结果，成绩较好的同学当然赢得众生好评，成绩较差的那个孩子迎来的则是大家的一致否定：声音小、语句不通顺、没有感情、有错别字等。老师接着说：“谁还能比他读的更好。”此话一出，这个孩子脸更红了，头埋更深了，一节课再也没主动举手。试想，如果这位老师能够以学生自己为参照，运用以下语言：
“结果不是最重要的，积极主动参与是最棒的。这一点上我们要向你学习。“
“读书并不难，多读几遍一定就可以。老师相信你能行。”
这种充满人文关怀的评价语言即能让被评价人虚心接受、增强自信心，又能让其他孩子学会包容、等待，提升综合素质修养。
参考文献：
[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第八卷）[ M] .长沙：湖南教育出版社， 1992 .
[2]孔祥爱.谈语文新课导评价语设计[J].卫生职业教育.2008（21）