“认识角”是二年级数学下册的教学内容。属于空间与图形领域的知识。这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的,是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃,是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础,也是培养学生空间观念的重要内容之一。然而,在教学比较角的大小这一环节时,学生却回答大的三角板角大,小的三角板角小。为什么会出现这种情况,其实就是学生没有理解角与边的长短是没有关系这一概念。要避免这一情况发生,我们在教学中就要针对学生具体情况,做到因人而教。
　　
　　一、联系生活,感知角的特点
　　
　　本课的教学目标是让学生结合生活情景认识角,建立角的正确表象;知道角的各部分名称;学会比较角的大小。并经过生动、活泼的生活情境创设,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。促使学生进一步体会数学与生活的联系,培养学生的观察思维、动手操作的能力,发展学生的空间观念。
　　记得这样一句话:“听过了,就会忘记;看过了,就会记住;做过了,就会理解。”所以在这节课中,我们力争让学生去做数学,玩数学,注重学生数学学习的体验、理解和反思的过程。
　　在生活中,学生已经具备了有关角的感性经验,所以在教学中我们可以联系生活实际开展有助于他们更好地学习的教学活动。并结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织学生进行一些活动,丰富学生对角的认识
　　在本次教学中,我首先给提供学生各种实物教具和学具,让学生观察、感知,摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动的宗旨是唤起学生已有的知识经验,激发学生参与学习的积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程,使学生逐步摆脱实物,抓住角的本质属性,初步感知角的特点。通过上面的一系列活动,学生建立了角的初步形象。这时我及时组织学生观察、对比、讨论:“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称——顶点、边,使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最后,我引导学生再回到生活情境中,安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动,让他们寻找周围物体上的角,在全班交流的过程中,使学生再次加深对角的本质特征的认识,及时对某些错误的认识进行纠正与弥补,同时让学生体验到数学与生活的密切联系。学生通过小组活动等形式自己发现问题,解决问题。经过自己的动手操作,发现了角的特点,学到新的知识。充分发挥学生的自主能动性,
　　
　　二、动手做角,感悟角有大小
　　
　　“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用准备好的小棒,用自己的方法来做一个角,同桌互相说一说,摆的角的顶点和边分别在什么地方。活动过程中,有一个孩子他利用两根小棒摆出了四个角,我在课堂中让他将自己摆的角介绍给了全班同学,其后我进行示范,让学生用纸片动手折出一个角,并标出角,指出顶点和边。学生经过一段时间的折角活动后,有的学生折的角比较规范,我让学生都暗处自己的折的角进行展示,学生兴趣更浓,他们相互学习,相互指导。充分发挥学生的主观能动性,这样通过直观的具体实物,使学生在操作中积累了丰富的感性材料,对角的了解更加深入。
　　这样看来,学生在课堂中的一些活动是必要的,由他自己亲身体验比老师直接讲效果要好得多。例如:在比较角的环节中,学生通过边看课件边看活动角,再随意扯动角的两条边,观察角的变化,得出了最后的比较角的两个方法。
　　在比较后我用课件演示了“大剪刀和小剪刀”的故事,使其学生明白可以利用比较角的大小的方法来区分大小的角,并引导生归纳出:角的大小与两边的张口的大小有关,与两条边的长短无关。
　　学生通过一些活动,结合多媒体直观性的特点、对角及特点的认识也比较深刻。由于教学中我联系了学生的生活经验和活动经验,学生积极主动参与和经历知识的形成和探究过程。体验了通过自己动手操作、自主探索和合作交流,在各种感官协调下学习新知,在实践中体会到解决问题策略的多样性。学生的空间观念和思维能力都得到了发展。