【摘 要】
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随着数学课程改革推进与深人,数学课堂设计探究活动备受推崇.但教学实践中发现,数学探究活动设计存在诸多“异化”现象:有的活动设计缺乏明确的主题或问题,只是为活动而活动,
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随着数学课程改革推进与深人,数学课堂设计探究活动备受推崇.但教学实践中发现,数学探究活动设计存在诸多“异化”现象:有的活动设计缺乏明确的主题或问题,只是为活动而活动,有的活动设计没能反映当前学习内容的本质,缺少“数学味”,而有的活动设计只是停留在操作层面,缺乏学生思维的深度参与等.理解是探究的目示,詹姆斯.希伯特和托马斯.P.卡彭特说过:“在数学教育理论与实践中被最广泛接受的一个想法就是学生应该要理解数学”.
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