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摘 要： 在农村中学，部分学生英语成绩不好，两极分化尤为严重，一个重要原因是老师没有充分挖掘学生的非智力因素，在教学活动中忽视学生的主体作用。学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程。绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的自觉性，久而久之，学生就会对英语学习失去兴趣。要求学生由被动学习变为主动学习，在教学中教师就必须尽最大努力挖掘学生的非智力因素，从而提高学生的学习成绩。
关键词： 农村高中英语教学 学困生 更新理念 转换角色
在农村中学，部分学生英语成绩不好，两极分化尤为严重。一个重要原因是老师没有充分挖掘学生的非智力因素，在教学活动中忽视学生的主体作用。学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程。绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的主动性，久而久之，学生就会对英语失去兴趣。学生的智力因素是指思维力、理解力、想象力、记忆力等，非智力因素则主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。要求学生由被动学习变为主动学习，在教学中教师必须尽最大努力，挖掘学生的非智力因素，从而提高学生的学习成绩。
一、无私的爱是转化学困生的前提
教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到适合自己的位置；在家中受家长的批评，没有家庭温暖而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师要对学困生抱有诚挚的爱、平等的尊重，在平时生活中，有意或无意地接近他们，多找他们谈心，理解他们，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意地关心他们，从而在教学上达到“亲其师，信其道”的效果。在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂45分钟内多“照顾”学困生。教学中要善于运用“Well done！Very Good！It’s wonderful！You did a good job！”等语言，用积极的暗示引导学困生不知不觉地朝正确的方向发展。在教学中给学生多一次表扬、多一次鼓励，学生就会多一点进步。
二、优化课堂教学结构是转化学困生的主要途径
传统的“填鸭式”教学严重挫伤了学生的学习积极性，大大影响课堂教学效果，产生很多学习上的“学困生”，所以教师要改进课堂教学模式。
1.课堂形式要多样化。
在农村高中，教学条件有限，像我校只有一间多媒体教室，到多媒体教室中上课的机会很少。为此，教师在教学中就要因地制宜，课堂形式要多样化。例如，在教学中教师可以自制卡片，利用简笔画、实物、图片、情景等进行单词教学；课堂上可以适当进行比赛、抢答、表演等活动；课后可以通过教唱歌曲、搞英语角、看英语电影等形式来提高学生的学习兴趣。
2.承认差异，适当分层。
教师要承认差异，适当进行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。例如：教学Senior BookI Unit 1 Lesson 1的关于“描述我的朋友”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段的常用问答语，并自编对话流利地进行交谈；而对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的描述外貌的用语，如What does he/she look like？He/She has...就可以了。
3.遵循循序渐进的原则。
教师不能死搬教材，要学会利用和处理教材。在教学中教师要注意循序渐进，例如在阅读课中可以先解释新单词和语言背景，适当扫除一些阅读障碍，从而使学生不致产生畏惧感。教学任务也可以根据难易繁简进行适当调整。
三、加强学法指导是转化学困生的关键
有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯，古人讲的“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
1.课前预习，“笨鸟先飞”。
课前预习既是学习方法，又是学习习惯，大多数学困生都没有这个良好的学习习惯，教师要辅导学困生通过预习掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，笨鸟也能先飞。
2.督促课后复习，适当进行课外阅读。
每天利用早读时间抽查学过的短语、课文的朗读情况，同时根据他们的实际情况适当布置课外阅读任务，可布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
3.指导学困生掌握背单词的方法。
学习英语的难题之一是记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘。所以老师要首先教会他们音标和拼读规则，根据发音记单词。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等背单词技巧。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促、多检查，保证学生持之以恒，同时针对某些较难的生词，对于学困生要求见其词，识其义即可。
四、发挥集体力量是转化学困生的保证
要成功转化农村高中学困生，单靠老师的力量是很难完成的，老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要求学生进行小组合作，优秀生帮助学困生，共同完成合作任务。课后，学优生和学困生结对，成为互帮小组，让学优生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系，利用家长会、家访等方法争取家长的支持与合作，督促学困生的在家学习效果，这对学困生成绩的提高有很大的促进作用。
转化英语学困生在农村高中是一项漫长的工作，教师要长期不懈的坚持，尽最大努力地挖掘学生的非智力因素，课外课内多下苦工夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学结构，让学困生体验成功的喜悦；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及提高学习内驱力；发挥集体的力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视农村高中的英语学困生问题，尽早重燃学困生的希望火苗，则精诚所至、金石为开。
参考文献：
[1]林涵成.学困生的成因与转化极其对策.教学月刊，2003（5）.
[2]王金耕.如何提升学困生的学习兴趣.中学生英语（教师版），2004（6）.
关键词： 农村高中英语教学 学困生 更新理念 转换角色
在农村中学，部分学生英语成绩不好，两极分化尤为严重。一个重要原因是老师没有充分挖掘学生的非智力因素，在教学活动中忽视学生的主体作用。学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程。绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的主动性，久而久之，学生就会对英语失去兴趣。学生的智力因素是指思维力、理解力、想象力、记忆力等，非智力因素则主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。要求学生由被动学习变为主动学习，在教学中教师必须尽最大努力，挖掘学生的非智力因素，从而提高学生的学习成绩。
一、无私的爱是转化学困生的前提
教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到适合自己的位置；在家中受家长的批评，没有家庭温暖而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师要对学困生抱有诚挚的爱、平等的尊重，在平时生活中，有意或无意地接近他们，多找他们谈心，理解他们，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意地关心他们，从而在教学上达到“亲其师，信其道”的效果。在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂45分钟内多“照顾”学困生。教学中要善于运用“Well done！Very Good！It’s wonderful！You did a good job！”等语言，用积极的暗示引导学困生不知不觉地朝正确的方向发展。在教学中给学生多一次表扬、多一次鼓励，学生就会多一点进步。
二、优化课堂教学结构是转化学困生的主要途径
传统的“填鸭式”教学严重挫伤了学生的学习积极性，大大影响课堂教学效果，产生很多学习上的“学困生”，所以教师要改进课堂教学模式。
1.课堂形式要多样化。
在农村高中，教学条件有限，像我校只有一间多媒体教室，到多媒体教室中上课的机会很少。为此，教师在教学中就要因地制宜，课堂形式要多样化。例如，在教学中教师可以自制卡片，利用简笔画、实物、图片、情景等进行单词教学；课堂上可以适当进行比赛、抢答、表演等活动；课后可以通过教唱歌曲、搞英语角、看英语电影等形式来提高学生的学习兴趣。
2.承认差异，适当分层。
教师要承认差异，适当进行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。例如：教学Senior BookI Unit 1 Lesson 1的关于“描述我的朋友”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段的常用问答语，并自编对话流利地进行交谈；而对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的描述外貌的用语，如What does he/she look like？He/She has...就可以了。
3.遵循循序渐进的原则。
教师不能死搬教材，要学会利用和处理教材。在教学中教师要注意循序渐进，例如在阅读课中可以先解释新单词和语言背景，适当扫除一些阅读障碍，从而使学生不致产生畏惧感。教学任务也可以根据难易繁简进行适当调整。
三、加强学法指导是转化学困生的关键
有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯，古人讲的“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
1.课前预习，“笨鸟先飞”。
课前预习既是学习方法，又是学习习惯，大多数学困生都没有这个良好的学习习惯，教师要辅导学困生通过预习掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，笨鸟也能先飞。
2.督促课后复习，适当进行课外阅读。
每天利用早读时间抽查学过的短语、课文的朗读情况，同时根据他们的实际情况适当布置课外阅读任务，可布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
3.指导学困生掌握背单词的方法。
学习英语的难题之一是记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘。所以老师要首先教会他们音标和拼读规则，根据发音记单词。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等背单词技巧。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促、多检查，保证学生持之以恒，同时针对某些较难的生词，对于学困生要求见其词，识其义即可。
四、发挥集体力量是转化学困生的保证
要成功转化农村高中学困生，单靠老师的力量是很难完成的，老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要求学生进行小组合作，优秀生帮助学困生，共同完成合作任务。课后，学优生和学困生结对，成为互帮小组，让学优生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系，利用家长会、家访等方法争取家长的支持与合作，督促学困生的在家学习效果，这对学困生成绩的提高有很大的促进作用。
转化英语学困生在农村高中是一项漫长的工作，教师要长期不懈的坚持，尽最大努力地挖掘学生的非智力因素，课外课内多下苦工夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学结构，让学困生体验成功的喜悦；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及提高学习内驱力；发挥集体的力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视农村高中的英语学困生问题，尽早重燃学困生的希望火苗，则精诚所至、金石为开。
参考文献：
[1]林涵成.学困生的成因与转化极其对策.教学月刊，2003（5）.
[2]王金耕.如何提升学困生的学习兴趣.中学生英语（教师版），2004（6）.