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营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床，而人教版课程标准实验教材为老师们提供了广阔的发展空间，它以主题展开的单元教学，将人文性与工具性自然地融合在一起，通过精心构建一个开放式的课堂，让学生真正走进“大语文”的广阔天地。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、开放教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活与社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、最生动的吗？鼓励孩子们从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。比如，在指导四年级上册习作二“观察中的发现”时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材，写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上交流曾有过的“发现”，顿时，教室气氛活跃。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自己当成大人了；还有的通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。看着一篇篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀
1．尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障
只有在教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”、学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”“我想听听你的意见。”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”……
2．教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景
幽默的语言可使知识变得浅显易懂，易于学生接受。在新近结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，感悟颇深。
我在教三年级下册《语文园地七》中的“日积月累”时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上表现友谊的名句。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自己课前收集到的名句写在黑板上。不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的名句，我异常激动，饱含深情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美丽的画”。顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这极大地鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料的兴趣。
三、开放多样的教法，让孩子们展翅高飞。
众所周知，同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，但要真正做到“心想事成”，却要煞费一番苦心。在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。
教学中，如果我们总是按部就班、一成不变，即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。每位教师应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心、向往新事物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
1．合作学习组合多样化
伴着新课程理念的实施，合作学习成为越来越重要的学习方式。除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。在这方面，可打破常规，采用多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。这样的尝试让学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲，常常收到意想不到的效果。
2．从体验中升华
我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的“导游”，这样既巩固了对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了孩子们对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。课堂上，当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子，我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐。
3．以“演”促讲
表演是儿童的天性，我们何不恰当地运用这一教学资源？在教学《西门豹》一文时，我将课堂变成了课本剧表演的舞台，让学生自由组合成若干小组，许多孩子为了表演能成功，便不厌其烦地朗读课文，还动手准备了道具，表演的过程中，几乎每一个孩子都全身心的投入，乘此机会，我也加入了其中。表演一结束，我便组织学生评价“谁的表演最出色？”在评价中，水到渠成地总结出了西门豹的人物特点，以及故事告诉我们的破除迷信、尊重科学的深刻道理。整堂课，我只是一个配角，但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。
4．让课堂“飞出”教室
皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”好动是孩子的天性，我们不能总站在自己的角度怨天尤人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。在这一次次的教学中，孩子们走出了教室，把操场、花园……当作课堂，不仅满载而归，而且其乐无穷。
最后，我又想起了《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒了学生沉睡的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花，让课堂精彩飞扬！
一、开放教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活与社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、最生动的吗？鼓励孩子们从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。比如，在指导四年级上册习作二“观察中的发现”时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材，写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上交流曾有过的“发现”，顿时，教室气氛活跃。更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自己当成大人了；还有的通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。看着一篇篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀
1．尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障
只有在教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”、学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”“我想听听你的意见。”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”……
2．教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景
幽默的语言可使知识变得浅显易懂，易于学生接受。在新近结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，感悟颇深。
我在教三年级下册《语文园地七》中的“日积月累”时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上表现友谊的名句。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自己课前收集到的名句写在黑板上。不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的名句，我异常激动，饱含深情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美丽的画”。顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这极大地鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料的兴趣。
三、开放多样的教法，让孩子们展翅高飞。
众所周知，同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，但要真正做到“心想事成”，却要煞费一番苦心。在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。
教学中，如果我们总是按部就班、一成不变，即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。每位教师应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心、向往新事物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
1．合作学习组合多样化
伴着新课程理念的实施，合作学习成为越来越重要的学习方式。除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。在这方面，可打破常规，采用多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。这样的尝试让学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲，常常收到意想不到的效果。
2．从体验中升华
我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的“导游”，这样既巩固了对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了孩子们对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。课堂上，当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子，我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐。
3．以“演”促讲
表演是儿童的天性，我们何不恰当地运用这一教学资源？在教学《西门豹》一文时，我将课堂变成了课本剧表演的舞台，让学生自由组合成若干小组，许多孩子为了表演能成功，便不厌其烦地朗读课文，还动手准备了道具，表演的过程中，几乎每一个孩子都全身心的投入，乘此机会，我也加入了其中。表演一结束，我便组织学生评价“谁的表演最出色？”在评价中，水到渠成地总结出了西门豹的人物特点，以及故事告诉我们的破除迷信、尊重科学的深刻道理。整堂课，我只是一个配角，但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。
4．让课堂“飞出”教室
皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”好动是孩子的天性，我们不能总站在自己的角度怨天尤人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。在这一次次的教学中，孩子们走出了教室，把操场、花园……当作课堂，不仅满载而归，而且其乐无穷。
最后，我又想起了《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒了学生沉睡的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花，让课堂精彩飞扬！