关键词：理化、综合、合教合学、理科思维、素养
　　摘要：初中阶段是学生理科思维的启蒙阶段，理化科的合教合学必然给学生理科学习、理科思维的形成带来不可低估积极作用，是我们理科教育工作者值得探索和尝试.
　　在中考理化合卷、高考理化生综合考核的环境下，如何提高理化科教育教学水平和质量，这是所有理化教育工作者一个值得探索的课题.我是 一名初中化学教师，去年9月我接了八年级一个班的物理，经过一年的实践和探索，深感此举是非常必要且有价值的.以下是我的几点粗浅看法，瑾请同行斧正.
　　
　　一、有利于知识体系的完整
　　物理、化学科学都是以物质为研究对象的科学，本是同根生，只是近代科技发展细分下的体系，在知识运用与能力培养上有许多相同相交的地方；这本身就要求物理教师了解化学科学教学体系，化学教师了解物理科学教学体系，以便在日常教学中注意对交叉知识和边缘知识的有意渗透和训练.日积月累形成理化知识的运用能力的综合能力，并逐步提高，促进学生理科综合素养的形成.例如：在八年级物理第七章分子、原子的教学中，关于原子、分子构成物质及其结构的教学过程中，就应注意让学生形成微观模型化思维，回避化学科中关于原子、分子在物质构成中的区别与联系，既兼顾了八年级学生的认知水平，又有利于在九年级化学学习原子——分子论的学习和掌握.从而促进学生认知能力的提高、知识体系的充实与完整；反过来又促进了对知识在生产、生活实际中的应用能力提高.
　　
　　二、有利于学科边缘、交叉内容得到充分关注
　　现行教材由于版本的多样化，使原本就存在的边缘、交叉内容更多，如果不充分给予关注和拓展，必然造成学生知识上的缺陷与漏洞，进而影响理化科的教育教学水平.如物理课中对分子、原子并不要求了解他们的区别，而化学中，不仅要求了解而且要求掌握他们的区别与联系，这必然要求我们既要找准起止点，又要把握好层次度.只有这样才能降低学生学习难度，提高学习效率和知识传递的准确度；同样，在相同或相近知识方面注意层次整和，避免重复用力和形成知识混乱，如物质的属性、测量工具、压强与浮力等方面的教学中，既可以采用先夯实基础，再分步提高，也可以一气呵成，为后续学习减轻负担和阻力.尤其是一些重要的常用工具教学，如天平、量筒、酒精灯等，更应该用理化合教、合学的思想和方法，达到事半功倍的效果.
　　
　　三、有利于学生理科综合思维形成
　　初中学习阶段，是学生理科思维的启蒙阶段，在这一阶段进行简单粗浅的理科综合思维能力的有意引导和训练，对学生在今后的理科学习思维能力的形成和提高方面会得到重要作用；同时有利于淡化理科各学科间的界限，促进学生逐步养成全面、综合、分析、解决问题的能力；让学生在自然而然的过程中形成自己独特的理科思维模式，从而为自由自在地学习、掌握、运用理科知识打下坚实基础.
　　
　　四、有利于更好适应中考、高考要求
　　现代社会生活要求复合型人才，而这类人才的出现，必然依赖于教育而产生，这也是中考、高考对人才的一个检验，也是一个重要的要求，怎样去适应、满足这一要求方法肯定很多.但我认为这种理化合教合学的方式，肯定会 给学生适应这一社会、考试要求带来有力的帮助.在《中考说明》、《高考说明》都有明确要求，并强调思维能力的形成和考查，而理科思维能力的提高，不仅是有利于理科的学习而且对文科的学习也大有裨益.
　　事实证明：这一年的教学实践，虽然短暂，但学生的学习能力逐步提高，科学素养初现，说明这样的尝试是值得探索的也是可以推广的；同时对我个人而言，不仅提高了教学思想和知识素养，也是教育教学能力的一次升华和提高.
　　反思和注意点：在理化合教合学的初始阶段（也就是第一学期）要费大力气，同时效果不会很明显，要坚持和依据学生状况不断调整教学进度和教学方法，力求师生互动合拍，形成合力，最终形成自由、自主学习之局面.