古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文教学中，培养学生提出问题的能力，有利于打破教师总裁学生作答的定势，发挥出学生的主体精神，使学生学得主动积极，对激发学生的创新意识、开发学生的创新潜能也有着十分重要的意义。要解决课堂学习中学习形式僵化，效率低下的状况，就必须让学生从小开始敢问、会问。
　　一、使学生敢问
　　好奇好问是孩子的天性，尤其是小学生，他们对一切事物都感兴趣。但到了学校，在课堂上却很少提问。这是什么原因呢？从心理学上讲，父母是孩子最亲近的、最可信赖的人，孩子在父母面前有心理安全感，而与老师、同学则有一定的心理距离，怕自己提得不好被同学取笑、被老师批评，所以不敢提问。从教学上讲，由于教师没有确立以学生为本的教学思想，只从自己设定的教案出发，怕学生提不出问题、乱提问题，浪费课堂教学时间，而没有给学生提问的机会。针对教学实践中出现的这种情况，我们可以尝试从两个方面入手。
　　1.努力创设良好的课堂氛围
　　教师要发展师生之间的情谊，和学生互相尊重、互相理解和信任，不歧视任何一个学生，使学生产生心理安全感，让学生感觉课堂像个家，让学生有亲切的归属感，敢于在课堂的大家庭里自由地、愉快地发表意见。
　　2.激发与鼓励学生提问的热情
　　教师可以常给学生讲一些科学家发现问题和创造发明的小故事，激发学生提出问题的兴趣。教师在教学中要爱护、扶持学生好奇、探究的精神，对于肯动脑筋、积极提问的学生，哪怕他们提的问题价值不大，都不要给他们泼冷水，而应给予指点和鼓励，使学生感到老师十分重视他们提出的问题，从而使他们敢于提问、乐于提问。
　　二、使学生会问
　　学生敢于提问、乐于提问，就会千方百计地提出问题，以显示他们动脑筋爱学习，于是，有明知故问的，有漫无边际发问的，等等，往往使课堂教学受到牵制。这是需要我们解决的问题。作为教师要在保护学生提问的积极性的基础上，教学生会问，促使学生的提问由量的增多到质的飞跃，从而达到或接近预期的学习效果。
　　1.教师要对学生的提问行为提出明确的要求
　　为提高学生提问的质量，教师可以对学生提出要求：不要为提问而提问，不要一疑就问，每疑必问。要求学生碰到问题先思考再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过和同学讨论能得以解决的，则不必提出。
　　2.教师要给学生充分的时间去读书、去思考
　　学生只有在多读书的基础上，才能多思，才能产生疑问，从而提炼出有价值的问题。有一句话叫做“书不读熟不开奖”，是针对教师的，对学生发问质疑也非常实用，书读熟了，一来绝大部分的字词问题可以解决掉了，避免了一些低价值问题的发问；二来学生对文本内容有了初步的理解，有了发文质疑的基础；第三，因为对文章有了一定的了解，学生可以树立起一定的信心，问题的价值含量必然增加。
　　3.教师要着力指导、坚持训练
　　在语文教学中我们通常可以采用这样的训练方法：①从课题出发，引导整体思考提问。如：《槐乡五月》一课的教学，揭示课题后，就启发学生说说读了课题想知道些什么？学生提出了“槐乡五月是什么样的？美丽吗？怎么美丽？”这些问题，这就调动了学生阅读课文的积极性，便于学生从整体上把握课文内容。②围绕重点、难点，启发设问。重难点词句是深入理解课文内容的关键，捕捉重难点，启发学生自我设疑，讨论交流，不仅理解了课文内容，还能提高阅读能力。③碰到疑难，设置提问。学习中，学生或多或少会遇到疑难问题，引导学生抓住疑难点，自我设问，讨论解释。这样，可以活跃学生的思维，培养学生寻根究底的精神。
　　4.教师可以将竞争机制引入学生的提问中
　　通常，在竞争条件下学生在思维的灵活性、清晰性、流畅性等方面都与非竞争条件下不同，竞争氛围可转化为学生创造性思维的动力。因此，教师要对学生提的问题作适当的评价，告别表扬提出高质量问题的学生，鼓励别的同学向他学习跟他比一比，形成竞争的氛围，促使学生提出富有新意的问题，向更高的水平发展。
　　爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”它能培养学生的思考能力，发挥学生的主观能动性。学生从敢问到会问，能提出不同的问题，围绕问题进行讨论，可以使学生自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展；也有益于培养学生的探索精神和创造性思维。努力培养学生的提问能力，应该值得我们重视。
　　
　　（作者单位：江苏省扬州市仪征真州小学）