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时代的发展推动了教育的发展，为教育带来了新的活力与生机，也给教育者带来了新的思考，使得教师在教学中开始转变教学理念，重视起来学生自助体验能力的培养。体验式教学是通过鼓励学生亲身体验来增进学生对学科的感情，让学生在参与中获取学科学习的真谛，从中提炼出自己的所需，并能吸收转化为自己所用。英语教师将体验式教学与小学英语结合起来，能使二者互相补益，达到更好的教学效果。接下来，本文就体验式教学与小学英语的有效融合展开初步探索。
一、课堂导入――培养学生体验意识
课堂导入一直以来都是教师教学的第一道光卡，是教师向学生展示自己的教学特点的开篇。好的导入能够瞬间抓住学生的注意力，将学生的目光吸引到课堂上来。教师在教学导入环节应用体验式教学，可以及时转变学生的学习理念，让学生由畏惧学习变得热爱学习，在体验中获得学习乐趣，感知探究的魅力。但是，有的教师在教学中，为了节省教学时间，常常会砍掉课堂导入环节，认为其不重要，最终使得学生被迫匆匆跟随教师进入教学，影响了学习效果。因此，英语教师在课堂导入中应用体验式教学时，要端正自己的态度，为学生提供充沛的体验时间，培养学生的体验意识。
例如，在学习人教版小学英语六年级上册《How can I get there？》这部分内容时，我为学生创设了问路指路的场景，让学生结合校园的分布情况，进行表演，旨在让学生指路的过程中，掌握相关的表达。学生一听说是表演，都显得很激动，一个个摩拳擦掌想要展示自己的表演才能，发挥自己丰富的想象力。学生在表演的过程中，不仅完成了指路的任务，还结合自己的生活经验，加进了动作，使情景显得更真实，增加了表演效果。趁着学生意犹未尽时，我将学生引入新课《How can I get there？》的学习中，让学生学习问路、指路的英文表达，了解更多知识。这样，我在导入中应用体验式教学，发挥了学生的体验意识，增强了学生的学习能力。
二、课堂教学――建立学生思考框架
课堂教学作为教师教学的主战场，是教师向学生传播自己的教学理念与学习内容的重要环节，能够让学生汲取更多的营养。教师在这一环节应用体验教学，是对学生的一次试炼，可以激发学生的好奇心，让学生积极地融入课堂中来，使学生能够通过自己的手、脑等获得以往教师教学所达不到的学习效果，提升学生的学习效率。但是，有的教师在教学中对体验式教学的理解存在误区，没有做到真正放手给学生，而是让学生在自己的刻意引导下进行体验，限制了学生发展。因此，英语教师在应用体验式教学时，要提高自己的专业素养，放手给学生体验，让学生通过自己的思考获得知识。
例如，在学习人教版小学英语六年级上册《Ways to go to school》这部分内容时，我组织学生围绕“Ways to go to school”用英语展开讨论，让学生在描述自己采用何种方法到达学校的过程中，掌握这部分内容的英语知识。学生在讨论的过程中，结合自己的生活经历，对到达学校的方式进行了分享，还对采用方式的频率进行了回答，充分掌握了有关交通工具的表达方式：by car；by bus；by tricycle；on foot等，学生对所学内容有了更深层次的理解。这样，我通过采用体验式教学法，让学生有了参与课堂的机会，增加了学生的自信心，使学生在讨论中逐渐完善了自己的思维框架。
三、课堂练习――提高学生学科能力
课堂练习是学生巩固课堂所学知识，查找学习不足的环节，学生通过练习能够及时弥补自己的不足，提高自己对知识的掌握能力。教师在课堂练习中应用体验式教学，是符合教育发展需求与学生学习需要的，能够帮助学生提炼更有效的信息，让学生获得更高效的学习效果，提升自己的学业水平。但是，有的教师在对学生设置课堂练习时，没有对练习的内容加以筛选，使得学生在练习中总是面临重复、冗杂等现象，影响了学生的学习兴趣。因此，英语教师在课堂练习中应用体验式教学时，要结合学生实际对练习内容进行细致筛选，以提高学生的英语能力。
例如，在学习人教版小学英语五年级上册《What would you like？》這部分内容时，我为学生设定了餐馆点餐的场景，让学生结合“What would you like……”进行场景对话，期望让学生在对话中，掌握句式的应用。学生在与同桌对话的过程中，用英语表达了自己的需求，并针对对话中出现的问题，及时进行了查漏补缺，提高了自己的英语表达能力，掌握了“What would you like……”的现实应用。这样，我通过在应用环节采用体验式教学方法，锻炼了学生的应用能力，提高了学生的英语水平。
总之，小学生年龄虽然还小，很多事情还需要教师的引导与帮助，但是不能因为这一理由就抹杀学生的自主性。教师在体验式教学中应充分调动学生的主观能动性，让学生转变学习观念，积极主动地融入到课堂中来，推动学生的全面发展，帮助学生在英语的道路上获取更多的收获，能够舞出自己的人生。
【作者简介】赵娟娟，海亮外国语学校。
一、课堂导入――培养学生体验意识
课堂导入一直以来都是教师教学的第一道光卡，是教师向学生展示自己的教学特点的开篇。好的导入能够瞬间抓住学生的注意力，将学生的目光吸引到课堂上来。教师在教学导入环节应用体验式教学，可以及时转变学生的学习理念，让学生由畏惧学习变得热爱学习，在体验中获得学习乐趣，感知探究的魅力。但是，有的教师在教学中，为了节省教学时间，常常会砍掉课堂导入环节，认为其不重要，最终使得学生被迫匆匆跟随教师进入教学，影响了学习效果。因此，英语教师在课堂导入中应用体验式教学时，要端正自己的态度，为学生提供充沛的体验时间，培养学生的体验意识。
例如，在学习人教版小学英语六年级上册《How can I get there？》这部分内容时，我为学生创设了问路指路的场景，让学生结合校园的分布情况，进行表演，旨在让学生指路的过程中，掌握相关的表达。学生一听说是表演，都显得很激动，一个个摩拳擦掌想要展示自己的表演才能，发挥自己丰富的想象力。学生在表演的过程中，不仅完成了指路的任务，还结合自己的生活经验，加进了动作，使情景显得更真实，增加了表演效果。趁着学生意犹未尽时，我将学生引入新课《How can I get there？》的学习中，让学生学习问路、指路的英文表达，了解更多知识。这样，我在导入中应用体验式教学，发挥了学生的体验意识，增强了学生的学习能力。
二、课堂教学――建立学生思考框架
课堂教学作为教师教学的主战场，是教师向学生传播自己的教学理念与学习内容的重要环节，能够让学生汲取更多的营养。教师在这一环节应用体验教学，是对学生的一次试炼，可以激发学生的好奇心，让学生积极地融入课堂中来，使学生能够通过自己的手、脑等获得以往教师教学所达不到的学习效果，提升学生的学习效率。但是，有的教师在教学中对体验式教学的理解存在误区，没有做到真正放手给学生，而是让学生在自己的刻意引导下进行体验，限制了学生发展。因此，英语教师在应用体验式教学时，要提高自己的专业素养，放手给学生体验，让学生通过自己的思考获得知识。
例如，在学习人教版小学英语六年级上册《Ways to go to school》这部分内容时，我组织学生围绕“Ways to go to school”用英语展开讨论，让学生在描述自己采用何种方法到达学校的过程中，掌握这部分内容的英语知识。学生在讨论的过程中，结合自己的生活经历，对到达学校的方式进行了分享，还对采用方式的频率进行了回答，充分掌握了有关交通工具的表达方式：by car；by bus；by tricycle；on foot等，学生对所学内容有了更深层次的理解。这样，我通过采用体验式教学法，让学生有了参与课堂的机会，增加了学生的自信心，使学生在讨论中逐渐完善了自己的思维框架。
三、课堂练习――提高学生学科能力
课堂练习是学生巩固课堂所学知识，查找学习不足的环节，学生通过练习能够及时弥补自己的不足，提高自己对知识的掌握能力。教师在课堂练习中应用体验式教学，是符合教育发展需求与学生学习需要的，能够帮助学生提炼更有效的信息，让学生获得更高效的学习效果，提升自己的学业水平。但是，有的教师在对学生设置课堂练习时，没有对练习的内容加以筛选，使得学生在练习中总是面临重复、冗杂等现象，影响了学生的学习兴趣。因此，英语教师在课堂练习中应用体验式教学时，要结合学生实际对练习内容进行细致筛选，以提高学生的英语能力。
例如，在学习人教版小学英语五年级上册《What would you like？》這部分内容时，我为学生设定了餐馆点餐的场景，让学生结合“What would you like……”进行场景对话，期望让学生在对话中，掌握句式的应用。学生在与同桌对话的过程中，用英语表达了自己的需求，并针对对话中出现的问题，及时进行了查漏补缺，提高了自己的英语表达能力，掌握了“What would you like……”的现实应用。这样，我通过在应用环节采用体验式教学方法，锻炼了学生的应用能力，提高了学生的英语水平。
总之，小学生年龄虽然还小，很多事情还需要教师的引导与帮助，但是不能因为这一理由就抹杀学生的自主性。教师在体验式教学中应充分调动学生的主观能动性，让学生转变学习观念，积极主动地融入到课堂中来，推动学生的全面发展，帮助学生在英语的道路上获取更多的收获，能够舞出自己的人生。
【作者简介】赵娟娟，海亮外国语学校。