论文部分内容阅读
摘 要：怎样“预设”初中语文课堂，才能收获“精彩”的生成？笔者以为：于细微处听惊雷；于惊雷中听心声；于矛盾处起波澜；于平淡处激感情。
关键词：初中语文 “预设” “生成”
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0188-01
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，无论是巧妙预设，还是精彩的生成，无不折射着教师深厚的文化底蕴和独特的智慧。那么怎样“预设”课堂，才能收获“精彩”的生成？下面从以下几个课例谈几点浅陋之见。
1 于细微处听惊雷
教学中，教师能独具慧眼、去粗取精，发现能够帮助学生迅速的走进文本核心内容，实现阅读兴趣与自主解读的枢纽问题，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展的角度挖掘教材，于平凡中见伟大，这样才能“生成”出期待的精彩。
例如：莫怀戚的《散步》是七年级语文上册第五单元的一篇课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达主题—— 互敬互爱、和睦相处、尊老爱幼。其中有这样几句很简单的话：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。”我说“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”一位优秀老师就此设计了下面的问题，引发学生思考：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。”我说：“走大路。”我想……；“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”这时母亲想……。两个空白一下子走进了文章人物“我、母亲”的内心，也让所有的学生深切的感受“我”对“母亲”的尊敬和孝顺，“母亲”慈祥对孙儿喜欢和爱护，从而展现一个幸福家庭互敬互爱的融洽气氛。当学生把自己的想象加入文本一起朗读时，干瘪的几句话立刻丰满起来。又如教学朱自清的《春》一文结束时，笔者提出了一个问题：“作者把多彩的春天描绘成一幅幅美丽的图画，请同学们拓宽思路用所积累的成语概括图画内容？”对学生拔高要求，使得语文教学与知识迁移结合起来，学生讨论热烈，一位学生这样回答：“春……冰雪融化、水位上涨、土膏微润、万物复苏、小草报春、桃李争艳、春风拂面、莺歌燕舞、横笛悠扬、细雨空蒙、舒活筋骨、抖擞精神、万象更新、生机勃勃”，运用成语“不仅多彩而且多姿”，在引导中让学生感受到了汉语言的魅力。
2 于惊雷中听心声
一堂课，恰当地处理和把握教学内容用留白的方式触摸语文，用巧妙的预设带领学生走进了人物的内心世界，猜出了情，品出了味，激活了思维，让学生在学习中享受语文，充分展示了语文课堂的魅力。整节课对话充分，起承转合间展示了文字、文化、意境的魅力。
例如：一位教师在教学公开课《蜡烛》时，充分考虑到文本、人物、学生之间的关系，然后进行了巧妙的预设，课堂效果颇为精彩。本节课从“战争”两个字的篆书字开始：这两个字你想到了什么？让学生初步了解“战争”的含义，然后介绍了二战期间德国法西斯的纳粹组织的凶残，并用图片展示了那一段悲惨的历史。笔者认为这些预设是非常有必要的，因为，如果没有这些介绍就不会有课文中故事的特定环境，老妇人玛利·育乞西掩埋烈士的故事就不会那么动人心魄、震撼人心了。教学过程中请学生挖掘老妇人，三“爬”、三“跪”、三“休息”的细节动作，讲述这位南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士的感人故事情节及鲜明的人物形象。同时引导学生更深入的探究老妇人这其中一爬：“然而她刚爬出一半一颗炮弹落在近旁炸开了”，预设了这样的内容：这时老妇人她心里想到……，她似乎听到了……，她决定做到……。让学生透过文字直达人物内心，与人物的命运连在一起；当讲到老妇人这一跪、这一吻“休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”又不失时机地出示一个空白，让学生们去想象。学生和文本的对话通过教师的预设得到深入进行，使得文中人物和读者交融在一起。老妇人对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意的高大形象让学生得以深刻的感悟。当讲到故事结束：“红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。”又一次引导学生自己进行了思考：红军战士们在对话，他们说：……。“文章最感动人心的莫过于情”透过文字折射出的人间真情，唤醒了学生久已沉睡的人性和人情，使主旨得以体现和升华。当然这些都是需要精心预设得恰到好处，达到了预期的效果。
3 于矛盾处起波澜
课文中有许多看似矛盾的地方，大家能抓住这些矛盾点实施点拨，顿时课堂迸发出智慧的火花。一位名教师在教学鲁迅《风筝》一文时，设计了以下教学环节：当“我”为了自己童年的无可把握的无知，而毁坏弟弟自制的风筝一事，不停地深深的自责和忏悔，决定去讨弟弟宽恕，等他说，“我可是毫无怪你啊。”那么，“我”的心情一定就轻松了。可弟弟却是说：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。“我”的心情轻松了吗？为什么？学生通过对这一矛盾问题的深入思考认为：“我”的自责和哀伤的心情是无法摆脱的，因为自己犯下的是不可挽回之错。从而让学生明白了蕴含在文章里的多角度的主旨：游戏是儿童的天性，应加以保护；虐杀者变成觉悟者甘爱虐杀毫无反抗的可悲。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
在教学中，我们也要经常留心课文中看似矛盾的地方，如《我的叔叔于勒》中父亲对于勒叔叔回来问题的“盼望”与“躲避”；《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫审判时的反复无常；《范进中举》的中举后喜极而疯等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
4 于平淡处激感情
《背影》中有这样一句话：“他再三嘱茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖”这本是一句很平常的话，在教学时往往就一带而过了。一位经验丰富的老师教学此句时，却充分地发挥了预设的作用，进行了下面的练习：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。……但他终于不放心，怕茶房不妥贴”教师用这样的方式，让学生入情入境地想象“父亲”怎样的再三嘱咐，怎样甚是仔细，从人物的身体、动作、语言、心理深入的探究人物的内心世界，当学生们读着加入自己想象的文字的内容时，竟然有了催人泪下的力量。这正是教师在预设的过程中努力追求的。
大凡教育大师都善于挖掘教材中看似平淡实则深刻的句子，稍加点拨，就如同待熄的炉火，立刻燃烧起来，从而取得出人意料的效果，这些也正是巧妙预设带来的。在望父买橘这个细节中，“当时我看见他的背影，我……”，“我的泪很快的流了下来”。学生们根据教师的提示，果然补充出不同的修改的情感形象。
从上述几个课例可以看出，教师善于捕捉学生独特的感受、体验和理解，通过巧妙的设计，和培养学生的理解、欣赏和评价的能力，使预设和生成精彩飞扬。
关键词：初中语文 “预设” “生成”
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0188-01
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，无论是巧妙预设，还是精彩的生成，无不折射着教师深厚的文化底蕴和独特的智慧。那么怎样“预设”课堂，才能收获“精彩”的生成？下面从以下几个课例谈几点浅陋之见。
1 于细微处听惊雷
教学中，教师能独具慧眼、去粗取精，发现能够帮助学生迅速的走进文本核心内容，实现阅读兴趣与自主解读的枢纽问题，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展的角度挖掘教材，于平凡中见伟大，这样才能“生成”出期待的精彩。
例如：莫怀戚的《散步》是七年级语文上册第五单元的一篇课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达主题—— 互敬互爱、和睦相处、尊老爱幼。其中有这样几句很简单的话：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。”我说“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”一位优秀老师就此设计了下面的问题，引发学生思考：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。”我说：“走大路。”我想……；“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”这时母亲想……。两个空白一下子走进了文章人物“我、母亲”的内心，也让所有的学生深切的感受“我”对“母亲”的尊敬和孝顺，“母亲”慈祥对孙儿喜欢和爱护，从而展现一个幸福家庭互敬互爱的融洽气氛。当学生把自己的想象加入文本一起朗读时，干瘪的几句话立刻丰满起来。又如教学朱自清的《春》一文结束时，笔者提出了一个问题：“作者把多彩的春天描绘成一幅幅美丽的图画，请同学们拓宽思路用所积累的成语概括图画内容？”对学生拔高要求，使得语文教学与知识迁移结合起来，学生讨论热烈，一位学生这样回答：“春……冰雪融化、水位上涨、土膏微润、万物复苏、小草报春、桃李争艳、春风拂面、莺歌燕舞、横笛悠扬、细雨空蒙、舒活筋骨、抖擞精神、万象更新、生机勃勃”，运用成语“不仅多彩而且多姿”，在引导中让学生感受到了汉语言的魅力。
2 于惊雷中听心声
一堂课，恰当地处理和把握教学内容用留白的方式触摸语文，用巧妙的预设带领学生走进了人物的内心世界，猜出了情，品出了味，激活了思维，让学生在学习中享受语文，充分展示了语文课堂的魅力。整节课对话充分，起承转合间展示了文字、文化、意境的魅力。
例如：一位教师在教学公开课《蜡烛》时，充分考虑到文本、人物、学生之间的关系，然后进行了巧妙的预设，课堂效果颇为精彩。本节课从“战争”两个字的篆书字开始：这两个字你想到了什么？让学生初步了解“战争”的含义，然后介绍了二战期间德国法西斯的纳粹组织的凶残，并用图片展示了那一段悲惨的历史。笔者认为这些预设是非常有必要的，因为，如果没有这些介绍就不会有课文中故事的特定环境，老妇人玛利·育乞西掩埋烈士的故事就不会那么动人心魄、震撼人心了。教学过程中请学生挖掘老妇人，三“爬”、三“跪”、三“休息”的细节动作，讲述这位南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士的感人故事情节及鲜明的人物形象。同时引导学生更深入的探究老妇人这其中一爬：“然而她刚爬出一半一颗炮弹落在近旁炸开了”，预设了这样的内容：这时老妇人她心里想到……，她似乎听到了……，她决定做到……。让学生透过文字直达人物内心，与人物的命运连在一起；当讲到老妇人这一跪、这一吻“休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”又不失时机地出示一个空白，让学生们去想象。学生和文本的对话通过教师的预设得到深入进行，使得文中人物和读者交融在一起。老妇人对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意的高大形象让学生得以深刻的感悟。当讲到故事结束：“红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。”又一次引导学生自己进行了思考：红军战士们在对话，他们说：……。“文章最感动人心的莫过于情”透过文字折射出的人间真情，唤醒了学生久已沉睡的人性和人情，使主旨得以体现和升华。当然这些都是需要精心预设得恰到好处，达到了预期的效果。
3 于矛盾处起波澜
课文中有许多看似矛盾的地方，大家能抓住这些矛盾点实施点拨，顿时课堂迸发出智慧的火花。一位名教师在教学鲁迅《风筝》一文时，设计了以下教学环节：当“我”为了自己童年的无可把握的无知，而毁坏弟弟自制的风筝一事，不停地深深的自责和忏悔，决定去讨弟弟宽恕，等他说，“我可是毫无怪你啊。”那么，“我”的心情一定就轻松了。可弟弟却是说：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。“我”的心情轻松了吗？为什么？学生通过对这一矛盾问题的深入思考认为：“我”的自责和哀伤的心情是无法摆脱的，因为自己犯下的是不可挽回之错。从而让学生明白了蕴含在文章里的多角度的主旨：游戏是儿童的天性，应加以保护；虐杀者变成觉悟者甘爱虐杀毫无反抗的可悲。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
在教学中，我们也要经常留心课文中看似矛盾的地方，如《我的叔叔于勒》中父亲对于勒叔叔回来问题的“盼望”与“躲避”；《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫审判时的反复无常；《范进中举》的中举后喜极而疯等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
4 于平淡处激感情
《背影》中有这样一句话：“他再三嘱茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖”这本是一句很平常的话，在教学时往往就一带而过了。一位经验丰富的老师教学此句时，却充分地发挥了预设的作用，进行了下面的练习：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。……但他终于不放心，怕茶房不妥贴”教师用这样的方式，让学生入情入境地想象“父亲”怎样的再三嘱咐，怎样甚是仔细，从人物的身体、动作、语言、心理深入的探究人物的内心世界，当学生们读着加入自己想象的文字的内容时，竟然有了催人泪下的力量。这正是教师在预设的过程中努力追求的。
大凡教育大师都善于挖掘教材中看似平淡实则深刻的句子，稍加点拨，就如同待熄的炉火，立刻燃烧起来，从而取得出人意料的效果，这些也正是巧妙预设带来的。在望父买橘这个细节中，“当时我看见他的背影，我……”，“我的泪很快的流了下来”。学生们根据教师的提示，果然补充出不同的修改的情感形象。
从上述几个课例可以看出，教师善于捕捉学生独特的感受、体验和理解，通过巧妙的设计，和培养学生的理解、欣赏和评价的能力，使预设和生成精彩飞扬。