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摘 要：“工学交替”教学模式是现阶段高职教育的主流教学模式，这样的教学下学生管理和传统的学生管理工作相比将呈现出新的方式方法。这就要求进行学生管理的教师转变工作理念，改变管理思路，创新管理体制，根据实际情况建立起新的学生管理模式。
关键词：工学交替 学生管理 高职高专
0 引言
现在工学交替已经成为高职教育的重要教学手段，高职学院的学生在校的三年，是让他们从学生角色转化为社会角色的重要三年。作为高职院校，如果学生培养上稍有欠缺，学生的社会化目标便不能顺利完成。毕业后无法适应社会：怕吃苦、无责任心，没有集体观念，无法适应企业文化等等。因此，在校期间，特别是在工学交替的大环境下如何管理学生，是让学生适应社会的第一步。
1 高职学生行为的特点
90后的学生基本都是独生子女。由于社会大环境的不同，他们和80后的一代并不相同。他们更加不善于交往，更加自我为中心。90后在成长过程中被家长保护很好，而家长对家中唯一的孩子要求又较高。他们的人生没有经历过太大的波浪，致使90后心理素质普遍脆弱，心灵敏感，容易受到伤害。但每天又生活在竞争极大的环境中。这样使得90后普遍拥有焦虑，自大，盲目乐观或悲观等不良情绪。
同样的90后比任何时期的年轻人受到的教育更好，他们更喜欢思考，更加富有同情心。更具有想要改变社会的使命感。因此，他们又是更有自我意识和自我思想的一代。
2 “工学交替”中学生管理的必要性
“工学交替”中不仅仅是让学生学习专业技术技能知识。但在几十个学生放在同一个单位企业进行实习的时候，其管理模式显得尤为重要。首先，学生的人身安全就是实习过程中的重中之重。对学生进行安全教育，实现安全意识的树立就是“工学交替”中学生管理工作中的首要任务。其次，由于90后学生的特点，老师在实习过程中，必须时实时了解学生思想动态，学生所遇到的困难和问题，采取相应的方式给不同学生做对应的思想工作，稳定大部分学生的思想情绪，让其安心实习。
学生管理的另外一项重要工作就是教育学生尽快适应企业文化，快速适应从学生到社会人的角色转变。从学生转换成员工这一角色转换过程中，学生需要适应环境转变思想，让学生拥有稳定的情绪，在面对新困难的时候能安心积极的面对问题，解决问题。是辅导员在“工学交替”中所起到的承前启后的作用。
3 学校管理和企业管理之间的差别
学生在学校是接受技能教学和德育教育的地方。在学校学生首先要学会相应的专业知识和技能，更重要的是在学校接受正确的人生观世界观的教育。但在学校教育中，是容许学生犯错误的，并且一些错误是学生在学习过程中必定会犯的，在这种情况下学校将帮组他们改正错误。但企业是以经济效益为核心的运营场所，学生哪怕只是“工学交替”在该企业进行实习，企业也会以正常员工的要求对他们进行规范要求。而且企业是不容忍员工犯错误的。所以学生进入企业后对其进行的管理一定是有别与学校管理的。
4 “工学交替”中的学生管理模式
对学生的管理，要本着平等互信的教育理念。要充分给予个性的尊重，让受学生在接受管理的时候感受到理解与尊重。这种重视学生的差异性的管理模式可以培养学生自尊、自爱、自信及自强。
4.1 学生参与日常管理
“工学交替”下有一个很现实的问题，即几百个学生到企业实习，但学校只能派出1-3名老师参加学生管理。这两三名老师不仅要进行学生日常生活的管理，还要负责学生的日常生活管理以及学生的心理健康教育，还要负责工学交替中学校和企业之间的协调工作。因此引导学生自我管理、自我服务，提高他们独立处理问题的能力，树立起主体意识和责任感，实现他们日常行为的自律自为。
进入工学交替的同学一般是以班级为单位进入某个企业。在这种情况下，班级中的班干部和学生党员就可以像在学校中那样起到积极的带头作用。但由于进入企业后，学生可能被分配到不同的车间或岗位，在这样的情况下原本的班级就有可能打乱。在这样的环境下也可以成立相应的学生自我服务队伍。学生的自我服务管理的最大优势和好处在于能够深入同学，可以就一些突发性事件在第一时间作出相应的反映，老师能在第一时间掌握学生的动态。而这样的自我服务可以让学生竞争上岗，并根据能力灵活调整。这样即加强了学生管理又培养的学生的自我管理能力。
4.2 和学生建立起情感交流
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触。”实践证明师生之间如果有良好的情感交流，是可以增强向心力和凝聚力的。虽然进入工学交替的学生是即将成为社会人的，但他们始终还没有面对过严酷的社会现实，所以过度的行政化，会弱化育人功能。和参加工学交替的学生建立起良好的交流平台，老师帮助他们提高思想认识，把思想政治工作、心理健康教育等融入到与学生的交流中去。为了克服学生众多而带来的难题，我们可以有重点的进行学生的调查。比如在学习上（或者在实习过程）中遇到困难的学生，家庭有困难的学生，心理上困难的学生都应该是老师重点关注的对象。不管是这三类中哪一類学生，都不爱和人交流，因此老师在做交流的时候，应该坚持解决思想问题和实际问题相互结合的办法。尽量在交流中缩短师生之间的心灵距离，让学生真诚的信任你，以此来增强教育效果。
4.3 培养专业的学生管理人员
活到老学到老，并不是一句空话。现在社会发展日新月异，学生在不断的改变，每一届没一个班级的学生思想，沟通方式都在变化。指导老师先不说学习新的专业技能知识，就是新的沟通技巧都要不断摸索和思考。专业的学生工作老师，必须学习相应的教育学、心理学、法学、社会学，还要有处理危机工作的应变能力，以及一颗健康的心。因为只有老师专业了才可以有效的教育和服务学生。才能给予学生正确的指导。所以培养出专业的学生工作者，也是学生工作的重要部分。
5 结束语
工学交替中学生的管理，不仅使学生增强如何运用专业能力，如何在实践中增强动手能力，提高个人素养；它还必须培养学生的全面发展能力，使学生增强自己的礼貌、服务意识、社会交往能力。让学生从学校到社会，从学生到社会人的成功转变。■
参考文献
[1] 戴璐，罗茜. 浅论高等学校学生管理模式改革[J]. 科技展望. 2015（13）
[2] 赵冉冉. 浅析高校学生管理工作问题和对策[J]. 时代教育. 2015（09）
[3] 薛亮亮. 高校学生管理工作探索[J]. 时代教育. 2014（23）
[4] 王伟. 学生管理队伍的三化建设[J]. 课程教育研究. 2014（16）
作者简介：
刘丽芝 女 1980年9月 宜宾职业技术学院 五粮液职业技术学院 助教 学士 四川 644003 研究方向：机械设计制造及其自动化。
付秋林 女 宜宾职业技术学院 五粮液职业技术学院 讲师。
蒋世应 男 宜宾职业技术学院 五粮液职业技术学院 讲师。
关键词：工学交替 学生管理 高职高专
0 引言
现在工学交替已经成为高职教育的重要教学手段，高职学院的学生在校的三年，是让他们从学生角色转化为社会角色的重要三年。作为高职院校，如果学生培养上稍有欠缺，学生的社会化目标便不能顺利完成。毕业后无法适应社会：怕吃苦、无责任心，没有集体观念，无法适应企业文化等等。因此，在校期间，特别是在工学交替的大环境下如何管理学生，是让学生适应社会的第一步。
1 高职学生行为的特点
90后的学生基本都是独生子女。由于社会大环境的不同，他们和80后的一代并不相同。他们更加不善于交往，更加自我为中心。90后在成长过程中被家长保护很好，而家长对家中唯一的孩子要求又较高。他们的人生没有经历过太大的波浪，致使90后心理素质普遍脆弱，心灵敏感，容易受到伤害。但每天又生活在竞争极大的环境中。这样使得90后普遍拥有焦虑，自大，盲目乐观或悲观等不良情绪。
同样的90后比任何时期的年轻人受到的教育更好，他们更喜欢思考，更加富有同情心。更具有想要改变社会的使命感。因此，他们又是更有自我意识和自我思想的一代。
2 “工学交替”中学生管理的必要性
“工学交替”中不仅仅是让学生学习专业技术技能知识。但在几十个学生放在同一个单位企业进行实习的时候，其管理模式显得尤为重要。首先，学生的人身安全就是实习过程中的重中之重。对学生进行安全教育，实现安全意识的树立就是“工学交替”中学生管理工作中的首要任务。其次，由于90后学生的特点，老师在实习过程中，必须时实时了解学生思想动态，学生所遇到的困难和问题，采取相应的方式给不同学生做对应的思想工作，稳定大部分学生的思想情绪，让其安心实习。
学生管理的另外一项重要工作就是教育学生尽快适应企业文化，快速适应从学生到社会人的角色转变。从学生转换成员工这一角色转换过程中，学生需要适应环境转变思想，让学生拥有稳定的情绪，在面对新困难的时候能安心积极的面对问题，解决问题。是辅导员在“工学交替”中所起到的承前启后的作用。
3 学校管理和企业管理之间的差别
学生在学校是接受技能教学和德育教育的地方。在学校学生首先要学会相应的专业知识和技能，更重要的是在学校接受正确的人生观世界观的教育。但在学校教育中，是容许学生犯错误的，并且一些错误是学生在学习过程中必定会犯的，在这种情况下学校将帮组他们改正错误。但企业是以经济效益为核心的运营场所，学生哪怕只是“工学交替”在该企业进行实习，企业也会以正常员工的要求对他们进行规范要求。而且企业是不容忍员工犯错误的。所以学生进入企业后对其进行的管理一定是有别与学校管理的。
4 “工学交替”中的学生管理模式
对学生的管理，要本着平等互信的教育理念。要充分给予个性的尊重，让受学生在接受管理的时候感受到理解与尊重。这种重视学生的差异性的管理模式可以培养学生自尊、自爱、自信及自强。
4.1 学生参与日常管理
“工学交替”下有一个很现实的问题，即几百个学生到企业实习，但学校只能派出1-3名老师参加学生管理。这两三名老师不仅要进行学生日常生活的管理，还要负责学生的日常生活管理以及学生的心理健康教育，还要负责工学交替中学校和企业之间的协调工作。因此引导学生自我管理、自我服务，提高他们独立处理问题的能力，树立起主体意识和责任感，实现他们日常行为的自律自为。
进入工学交替的同学一般是以班级为单位进入某个企业。在这种情况下，班级中的班干部和学生党员就可以像在学校中那样起到积极的带头作用。但由于进入企业后，学生可能被分配到不同的车间或岗位，在这样的情况下原本的班级就有可能打乱。在这样的环境下也可以成立相应的学生自我服务队伍。学生的自我服务管理的最大优势和好处在于能够深入同学，可以就一些突发性事件在第一时间作出相应的反映，老师能在第一时间掌握学生的动态。而这样的自我服务可以让学生竞争上岗，并根据能力灵活调整。这样即加强了学生管理又培养的学生的自我管理能力。
4.2 和学生建立起情感交流
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触。”实践证明师生之间如果有良好的情感交流，是可以增强向心力和凝聚力的。虽然进入工学交替的学生是即将成为社会人的，但他们始终还没有面对过严酷的社会现实，所以过度的行政化，会弱化育人功能。和参加工学交替的学生建立起良好的交流平台，老师帮助他们提高思想认识，把思想政治工作、心理健康教育等融入到与学生的交流中去。为了克服学生众多而带来的难题，我们可以有重点的进行学生的调查。比如在学习上（或者在实习过程）中遇到困难的学生，家庭有困难的学生，心理上困难的学生都应该是老师重点关注的对象。不管是这三类中哪一類学生，都不爱和人交流，因此老师在做交流的时候，应该坚持解决思想问题和实际问题相互结合的办法。尽量在交流中缩短师生之间的心灵距离，让学生真诚的信任你，以此来增强教育效果。
4.3 培养专业的学生管理人员
活到老学到老，并不是一句空话。现在社会发展日新月异，学生在不断的改变，每一届没一个班级的学生思想，沟通方式都在变化。指导老师先不说学习新的专业技能知识，就是新的沟通技巧都要不断摸索和思考。专业的学生工作老师，必须学习相应的教育学、心理学、法学、社会学，还要有处理危机工作的应变能力，以及一颗健康的心。因为只有老师专业了才可以有效的教育和服务学生。才能给予学生正确的指导。所以培养出专业的学生工作者，也是学生工作的重要部分。
5 结束语
工学交替中学生的管理，不仅使学生增强如何运用专业能力，如何在实践中增强动手能力，提高个人素养；它还必须培养学生的全面发展能力，使学生增强自己的礼貌、服务意识、社会交往能力。让学生从学校到社会，从学生到社会人的成功转变。■
参考文献
[1] 戴璐，罗茜. 浅论高等学校学生管理模式改革[J]. 科技展望. 2015（13）
[2] 赵冉冉. 浅析高校学生管理工作问题和对策[J]. 时代教育. 2015（09）
[3] 薛亮亮. 高校学生管理工作探索[J]. 时代教育. 2014（23）
[4] 王伟. 学生管理队伍的三化建设[J]. 课程教育研究. 2014（16）
作者简介：
刘丽芝 女 1980年9月 宜宾职业技术学院 五粮液职业技术学院 助教 学士 四川 644003 研究方向：机械设计制造及其自动化。
付秋林 女 宜宾职业技术学院 五粮液职业技术学院 讲师。
蒋世应 男 宜宾职业技术学院 五粮液职业技术学院 讲师。