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自教育部高等学校英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》首次明确提出行业英语教学的概念后，各高职院校陆续加大对专业英语的投入。几乎各专业在进入大二的专业课学习后，相继开设有专业英语这门课程，如商务英语、酒店管理英语等等。但是，各院校的所有专业英语课程均属于考查课，考核方式较为随意，一般就是由任课教师命题考试或者开卷考试，可以说没有统一的高职层面的专业英语教学质量评价体系，总结起来，现有的高职专业英语教学评价体系集中体现出以下几个方面。
1高职专业英语教学评价现状
1.1评价内容重知识的记忆
高职专业英语的考核主要是通过平时成绩和期末成绩来核算，平时成绩主要是上课出勤、单词听写和平时作业，期末成绩更多的是笔试，考察学生单词的记忆、专业文章的理解和专业句子的翻译。
1.2评价主体、方法和过程单一
教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的参与和个体差异性。评价更多的是关于学生对知识点的记忆、对结果的关注，从调查中发现现有的评价体系缺乏对学生专业英语应用能力的考察、对学习过程的考虑。
1.3评价标准不统一，评价功能缺失
且各专业英语的课程建设大多处于萌芽阶段，缺乏课程标准、教学要求，评价标准不統一，评价目的更多地为了结课而例行公事，这不符合教学评价为教与学提供反馈、促进学习效果的目的，更是与为了“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”的教学评价目的相违背。因此，专业英语教师教学随意性大、学生学习主动性不强、教学效果较不理想，导致在高职阶段的专业英语学习不能适应社会行业需求，学生就业后专业英语还需复训。
2高职专业英语教学评价体系的建构
科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提。专业英语的教学评价体系主要由评价内容、评价主客体、评价方式和评价标准构成。
2.1构建全面的评价内容
传统的教学评价主要通过考试进行，强调以成绩为标准的教学考核，重在知识方面的量化，往往是在一个单元或一个阶段的教学结束之后进行。作为以培养实用性、复合型人才为目标的高职院校，高职专业英语的教学目的是培养具有行业交际能力的专业性技能人才。与传统教学评价相比，高职专业英语的教学不仅是对语言基础知识技能的学习，更强调评价学生的综合语言运用能力，培养学生职场英语语言运用能力，包括语言知识、语言技能、专业背景、学习策略、文化意识和情感态度。更进一步讲，通过专业英语的学习提高学生的学习能力，这不仅检测学生的语言技能情况，更涵盖学生的道德行为认知等全部品质。通过对高职专业英语的教学评价由重语言知识评价转向重实际运用评价，强调实践评价，突出学生对专业英语实际应用能力的评价，保证学生专业英语的学习与社会应用零距离对接。
2.2构建多元的评价主体
现有的高职专业英语教学评价随意性强，主要是教师对学生的单一评价模式，教师是专业英语教学的唯一评价主体，而处于教学主体地位的学生一般处于被评价的地位。根据ESP学习需求与目标需求理论，专业英语的学习是通过分析学生现有能力与学习目标的差距进行针对性教学，因此，专业英语教学评价是一个系统的信息搜集过程，目的是促进学生的学习、实现人的全面发展，故专业英语的教学评价应是双向的。在教学评价的过程中，不论评价者或被评价者，不论教师或学生，都是平等的主体，老师与学生双向评价，在学习活动中开展自我评价、同伴评价，针对学生的个体差异性改进教学和学习的方法和策略。同时，ESP理论强调学习者结合社会行业需求提高英语的语用能力，高职教育的社会职能是为地方经济的发展而服务，因此，高职专业英语的评价主体不仅局限于教师和学生，也应包括行业和企事业用人单位的评价，根据社会行业需求改进教学内容、教学要求和教学方法，培养出具备英语交际能力的高素质高技能型人才是新形势下高职院校生存和发展的关键。
2.3构建多样的评价方式
传统的教学评价过于强调量化的分数、以终结性评价方式为主，忽视了教学评价的导向与激励作用，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互合作与沟通能力的评价，导致学生的片面发展。而英语的学习是为了日后社会行业中的运用，因此根据学生的个体差异性与学习需求，全面地评价教师的整个教学过程与学生的整个学习过程，构建多样的评价方式是提高高职专业英语教学效果的有效途径。语言的使用是一个动态的过程，各种知识、技能、情感心理过程交织在一起，语言能力的构成是多维度的，语言的学习是动态性和复杂性的，因此在专业英语学习过程中注重阶段性动态考核，在教学前、教学中、教学后等不同时段对学生实施准备性、形成性、诊断性及反馈总结性评价，让学生及时发现自身问题与不足，找出与学习目标的差距，促进专业英语的学习与应用能力。根据多元化主体评价的特点，在重动态评价的同时，通过教师评价、学生自评、学生互评、学习档案袋、实践考核等多种方式相互配合，在不同时段对不同个体能力进行评价考核，各主客体在评价过程中相互学习、共同促进学习者的发展与进步，以实现评价的科学性、时效性和可操纵性。
3结语
目前，构建科学系统的高职专业英语教学评价体系是高职专业英语课程建设发展的必然要求，也是高职英语教学发展的趋势。它促进学生专业英语应用能力的全面发展，由单一评价内容扩展为全面发展的、丰富的评价内容，由单一的评价主体发展为涵盖社会需求的、多元化评价主体，由重终结性的静态评价方式转向重过程的动态评价，由模糊的主观评价制定明确的评价标准，使高职专业英语教学评价方法科学化、规范化，以培养出符合社会行业需求的，具有职业英语运用能力的高技能高素质性人才。
1高职专业英语教学评价现状
1.1评价内容重知识的记忆
高职专业英语的考核主要是通过平时成绩和期末成绩来核算，平时成绩主要是上课出勤、单词听写和平时作业，期末成绩更多的是笔试，考察学生单词的记忆、专业文章的理解和专业句子的翻译。
1.2评价主体、方法和过程单一
教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的参与和个体差异性。评价更多的是关于学生对知识点的记忆、对结果的关注，从调查中发现现有的评价体系缺乏对学生专业英语应用能力的考察、对学习过程的考虑。
1.3评价标准不统一，评价功能缺失
且各专业英语的课程建设大多处于萌芽阶段，缺乏课程标准、教学要求，评价标准不統一，评价目的更多地为了结课而例行公事，这不符合教学评价为教与学提供反馈、促进学习效果的目的，更是与为了“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”的教学评价目的相违背。因此，专业英语教师教学随意性大、学生学习主动性不强、教学效果较不理想，导致在高职阶段的专业英语学习不能适应社会行业需求，学生就业后专业英语还需复训。
2高职专业英语教学评价体系的建构
科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提。专业英语的教学评价体系主要由评价内容、评价主客体、评价方式和评价标准构成。
2.1构建全面的评价内容
传统的教学评价主要通过考试进行，强调以成绩为标准的教学考核，重在知识方面的量化，往往是在一个单元或一个阶段的教学结束之后进行。作为以培养实用性、复合型人才为目标的高职院校，高职专业英语的教学目的是培养具有行业交际能力的专业性技能人才。与传统教学评价相比，高职专业英语的教学不仅是对语言基础知识技能的学习，更强调评价学生的综合语言运用能力，培养学生职场英语语言运用能力，包括语言知识、语言技能、专业背景、学习策略、文化意识和情感态度。更进一步讲，通过专业英语的学习提高学生的学习能力，这不仅检测学生的语言技能情况，更涵盖学生的道德行为认知等全部品质。通过对高职专业英语的教学评价由重语言知识评价转向重实际运用评价，强调实践评价，突出学生对专业英语实际应用能力的评价，保证学生专业英语的学习与社会应用零距离对接。
2.2构建多元的评价主体
现有的高职专业英语教学评价随意性强，主要是教师对学生的单一评价模式，教师是专业英语教学的唯一评价主体，而处于教学主体地位的学生一般处于被评价的地位。根据ESP学习需求与目标需求理论，专业英语的学习是通过分析学生现有能力与学习目标的差距进行针对性教学，因此，专业英语教学评价是一个系统的信息搜集过程，目的是促进学生的学习、实现人的全面发展，故专业英语的教学评价应是双向的。在教学评价的过程中，不论评价者或被评价者，不论教师或学生，都是平等的主体，老师与学生双向评价，在学习活动中开展自我评价、同伴评价，针对学生的个体差异性改进教学和学习的方法和策略。同时，ESP理论强调学习者结合社会行业需求提高英语的语用能力，高职教育的社会职能是为地方经济的发展而服务，因此，高职专业英语的评价主体不仅局限于教师和学生，也应包括行业和企事业用人单位的评价，根据社会行业需求改进教学内容、教学要求和教学方法，培养出具备英语交际能力的高素质高技能型人才是新形势下高职院校生存和发展的关键。
2.3构建多样的评价方式
传统的教学评价过于强调量化的分数、以终结性评价方式为主，忽视了教学评价的导向与激励作用，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互合作与沟通能力的评价，导致学生的片面发展。而英语的学习是为了日后社会行业中的运用，因此根据学生的个体差异性与学习需求，全面地评价教师的整个教学过程与学生的整个学习过程，构建多样的评价方式是提高高职专业英语教学效果的有效途径。语言的使用是一个动态的过程，各种知识、技能、情感心理过程交织在一起，语言能力的构成是多维度的，语言的学习是动态性和复杂性的，因此在专业英语学习过程中注重阶段性动态考核，在教学前、教学中、教学后等不同时段对学生实施准备性、形成性、诊断性及反馈总结性评价，让学生及时发现自身问题与不足，找出与学习目标的差距，促进专业英语的学习与应用能力。根据多元化主体评价的特点，在重动态评价的同时，通过教师评价、学生自评、学生互评、学习档案袋、实践考核等多种方式相互配合，在不同时段对不同个体能力进行评价考核，各主客体在评价过程中相互学习、共同促进学习者的发展与进步，以实现评价的科学性、时效性和可操纵性。
3结语
目前，构建科学系统的高职专业英语教学评价体系是高职专业英语课程建设发展的必然要求，也是高职英语教学发展的趋势。它促进学生专业英语应用能力的全面发展，由单一评价内容扩展为全面发展的、丰富的评价内容，由单一的评价主体发展为涵盖社会需求的、多元化评价主体，由重终结性的静态评价方式转向重过程的动态评价，由模糊的主观评价制定明确的评价标准，使高职专业英语教学评价方法科学化、规范化，以培养出符合社会行业需求的，具有职业英语运用能力的高技能高素质性人才。