论文部分内容阅读
摘要：高层次技能型人才培养是国家职业教育改革的发展要求，文章以环境艺术设计专业为例，将CDIO工程教育理念本土化，构建A+T CDIO工程理论体系，创新以产学融合为导向的“设计工作室+项目全流程”人才培养模式。培养眼界开阔、价值观正确、有家国情怀、有社会责任感、有职业道德;有A+T知能结构、1+X证书、善沟通能设计会转化的工程创意型高层次技术技能型环艺设计师。为设计相关专业人才培养改革和实践探索提供理论指导和参考。
关键词：职业本科CDIO环境艺术设计人才培养模式职业教育
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（ 2021） 03-0113-03
引言
环境艺术设计处于工程学科和艺术学科交叉学科，强调人文与科技相结合，工程学与艺术学相互渗透，设计任务服务于人居环境，以满足人们对空间的功能使用及视觉审美需要;在市场需求方面，要求环境艺术设计人才具备独特的创意思维，严谨的工程技术。为更好地促进我国复合型技术技能人才培养改革，2019年，國务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》国发[2019）4号中明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位;国家将借鉴国际职业教育培训普遍做法，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动“1+X”证书制度试点和本科层次职业教育试点。”[1]所以，“职教20条”就是国家在改革和引导转变，引导社会向尊重知识、尊重技术、尊重工匠的观念转变：引导教育向培养动手和动脑结合、理论和实践贯通的目标和模式转变，以促进科技创新和产业升级。[2]这也成为我国建设高层次职业本科技术技能型的宗旨和目标。浙江广厦建筑职业技术大学（以下简称“我院”）作为浙江省唯一职业本科试点院校，背负提升新时代职业教育现代化水平，为促进地区经济社会发展和为国家输送优质高技能人才资源的重大使命。本文似从环境艺术设计专业现状、市场需求、复合型技术技能人才培养模式的角度进行分析，以A+T.CDIO（艺科交融的CDIO）大工程教育理念为切入点，创新以产学融合为导向的“设计工作室+项目全流程”人才培养模式。
一、高校环境艺术设计专业的现状和市场人才需求的分析
（一）高校环境艺术设计专业的现状
展望“十四五”，国内的城乡建设仍将是重要历史机遇期，我国正在大力推进区域一体化、新型城镇化、美丽乡村战略等，正是环境艺术设计行业发展的黄金时期。环境设计学科方向在进入新世纪的十余年间得到长足的发展。仅2012年，设置环境艺术设计专业的普通高等学校已近800所（本科院校395所，高职高专院校393所）。[3]
目前我国的高等教育艺术设计教学，大都实行了三段式（专业基础及设计启蒙、专业设计和实践环节）教学模式，这种课程组织本质没有错误，但同时也暴露了些问题：[4]在人才培养方案和教学实施中割裂了三者之间的联系，过于单向化发展。普通本科型院校的环艺设计专业培养出来学生偏重于设计创意性、概念性等创意思维，缺乏工程技术的严谨性，毕业生就业矛盾将日益凸显，接触实际的设计项目难以上手，导致了设计的成果会出现较大的不合理或是资源浪费的现象，需要花费大量时间去实践;高等职业院校环境艺术设计类专业依托区域经济发展和行业的动态需求，在“产业对接”、“工学结合”、“校企合作”等方面进行了探索，但改革并不深入，许多院校毕业生仍然缺乏实践经验，创意设计人才较少，也无法满足企业在实际工作中的需求。
究其根源主要有三个方面的原因。一、学生知识结构和课程设置的问题;二、学生设计思维和实践能力的结合问题;三、学校师资能力和教学环境的配套问题。这些不仅影响学生就业、深造，同时影响环境艺术设计人才的专业发展。而国家对职业本科高技能人才的培养要求，就是引导教育向培养动手和动脑结合、理论和实践贯通的目标和模式转变，以促进科技创新和产业升级。[5]
（二）市场对环境艺术设计人才的要求
1.与时俱进。学生在学校所学专业知识和实践能力，与市场同步，采用最新的设计元素、最前言的设计方法，获取到最快捷的设计资讯，为企业带去新鲜的血液的同时带去新鲜的设计思维。
2.1+x技能证书。积极响应国家对“1+x”证书职业技能培养，让学生在拿到学历证书同时在学校取得若干职业技能等级证书，比如CAD技能证书、室内设计师证书、环境艺术设计师证书等，学生积极考取社会认可的职业技能证，反映学生在校学生能力和个人职业生涯一份所需要的综合能力的体现。
3.综合型人才：眼界开阔、价值观正确、有家国情怀、有社会责任感、有职业道德：有艺术家创意思维又有工程师严谨的实践能力，提升环境艺术设计人才对企业项目的严谨性的综合型技能人才。
二、A+T.CDIO工程理论体系的内涵
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（lmplement）.运行（Operate）四个英文单词的缩写，是近年来国际工程教育改革的最新成果，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究而创立。该教育理念以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[5] 2005年底，汕头大学是我国最先引进CDIO理念，也成为我国高校第一个进入CDIO组织成员，并在教学成果取得一系列成效，逐渐CDIO理念在国内高校迅速推广及应用。CDIO培养大纲将学生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。[7]
在充分考虑我校在环境艺术设计专业优势，结合国家对职业本科类高技能层次的要求，学院将CDIO工程教育理念本土化，创新性增加人文艺术修养知能结构，即“A （Art）和T （Technology）”即（艺术+技术=艺科）的人文修养认知体系，提出A+T.CDIOI程教育理念的职业本科技能型人才培养模式，全称：Art+Technology' Conceive-Design-Implement-Operate A+T.CDIO理论体系内涵为：艺科交融，创执并举。艺科交融是环境艺术设计的专业科学发展的必经之路。清華大学美术学院郑曙旸教授说过，“设计学的科学发展取决于艺术与工学两类学科在同一平台进行教学、研究、社会服务和传承创新的水平。要在中国实现设计学的科学发展，就必须整合两类学科的有限资源，使艺术与工学在可能的领域从分离走向统合”。[8]既要营造的艺术氛围教学环境，也是构建技术型的人才知识结构。创执并举是CDIO核心，将创意与执行共同发展，让“构思一设计一实施一运行”整体运行是环境艺术设计职业本科高技能人才培养的重要手段。培养学生将艺术家修养与科学严谨设计实施技术结合为目标，让学生成为能真正实施艺术创意的职业本科环境艺术设计专业人才，如图1。
（三）A+T.CDIOI程理论体系人才培养模式的构建
将CDIO工程教育理念本土化，构建A+T.CDIO工程理论体系，就是要建立专业的课程教学体系，让学生同时具备艺科交融知识结构;改革教学模式，运用“设计工作室+项目全流程”CDIO项目化教学，学生的创意思维和实践能力进行整合，在真实的项目中提升自己专业水平，在考取“1+x”职业技能证书更加容易;建立省内超前实训设计工作室，培养双师、双能”的教学团队，增强学校软硬件问题，为深层次高技能人才培养方案顺利实施保驾护航。
（一）设计“一体两翼—飞机课程体系
我校环境艺术设计专业的建设以国家职业教育改革方案为指引，紧扣国家城市化和美丽乡村振兴战略、依托浙江地区产业结构。引入A+T.CDIO（艺科交融的CDIO）理念，创新以产学融合为导向的“设计工作室+项目全流程”人才培养模式，培养德育标准为：眼界开阔、价值观正确、有家国情怀、有社会责任感、有职业道德;专业标准为：有A+T知能结构、CDIO项目实施能力，1+×证书、善沟通能设计会转化的工程创意型高层次技术技能型环艺设计师。
在课程体系设计上，依据我校环境艺术设计专业优势优势，紧密结合人文艺术科学和工程项目实践，从室内设计与景观设计两个方向为出发，在综合考虑新专业的培养目标和教学软硬件条件的前提下，基于系统模块化思想，通过专业教师研讨、行业专家审定，确定了“一体两翼—飞机课程体系框架，（如图2）以室内设计专业和景观设计专业为主体，从机头入学学业指导到机身“艺科交融”课程引导到机尾毕业设计一体化课程设计;飞机的“两翼”左翼由项目构思、项目技术、项目管理、职业技能等体现科学技术四大课程模块，右翼为前言设计、设计审美、文化艺术和设计理论等培养人文审美修养四大课程模。机身“艺科交融”课程设计中综合运用CDIO工程项目实践，以“设计工作室+项目全流程”培养学生高技能水平，并取得1+x行业认可的技能证书，达成环境艺术设计专业人才培养目标。
（二）探索“1234”金字塔教学模式
打破传统教学模式，以项目化教学为主，工作室设计流程为依据教学模式。确立1个教学目标，2个主要依据，3个结合，4个方法，如图3。
1个目标指人才培养方案中培养学生工程创意型高层次技术技能型为总课程目标;依据行业要求，项目实施要求为2依据来设计教学计划：让课程知识来源于行业实践、课程内容反映行业前沿、培养目标与行业全接轨等3项结合，有小项目到大项目，从前期沟通一初步设计一方案设计一施工设计一方案验收一施工指导，真题真作，循序渐进;具体到4个具体“双”方法。1.理论与实践双通道，安排理论40%，实践60%学习，丰富学生实际空间。2.学业导师与企业导师双导师，学业导师负责学生思想问题、学业困惑等问题，企业导师负责学生技术指导、工作引导等，全方位关注学生发展。3.校内校外双基地，校内“艺源工作室”实训基地与校外东阳家具城、东阳软装实训基地等相互结合，落实产教融合，引导学生在实训期间考取l+x技能证书。4.组建普通班和“卓越实践班”双轨道，入学以成绩分出一个学院重点培养卓越项目实践班，以CDIO为导向开展项目为导向，任务驱动，创新模式，实现高技能人才培养由学科情境向应用情境的转变。
（三）实施“1+x”职业技能证书
“1+X”证书，是国家对职业教育人才培养模式一种评价方式，是将学生“1”个学历证书与“×”若干个环境艺术设计专业职业技能等级证书的有机结合。需要深化校企合作，产学结合，升级校内艺源实验中心、校外固定实习基地、公共资源实习基地等建设，充分利用校内外实训资源，企业和学校共同培养学生;将环艺课程设计与职业技能教育相结合，并利用新媒体教学设备检测学生职业技能实践能力;学校和企业共同制定“1+x”职业技能证书认定标准、评判标准，最终实现学校和企业共赢。
（四）打造“双师、双能”的教学团队
教师的工程实践能力与教学能力是影响专业人才培养目标能否达成的关键要素。[9]目前，环境艺术设计专业教师队伍由专任教师和兼职教师共同组成，38个专任教师中，高级及以上职称25人，占66%，具有硕士及以上学位33人，占87%，双师型教师25人，占66%。其中浙江省优秀教师1名;浙江省民办学校优秀教师1名;全国高职高专土建类专业（建筑设计）教指委委员1名;全国艺术设计教指委委员1名。形成了由全国教委委员+省级专业带头人+校级专业负责人+教研室主任“四位一体”的专业建设引擎，较好满足专业建设、科学高效的“双师”结构的专兼结合的教师团队，为环境设计专业的设置提供了结构合理、凝聚力强的师资保障。
另外，为提升教师队伍工程实践能力，实现“能实践、能授课”、“双能型”教师队伍。积极“引”进企业工程师作为工作室的项目导师：“聘”请具有设计能力经验丰富和授课能力强的设计师担任实践教学教师;邀请浙江省内知名设计专家来我院进行系列讲座，委派专任教师参与企业实践，提升教师自身实践技能。年末“评”选学生心中最优秀、实践技能强的校内老师和企业老师给与奖励。培养一支适合职业本科教育的“双师型”、“双能型”师资队伍。 结语
目前国内职业本科刚刚试点，职业本科人才培养方案没有成熟的经验，而面对当下产业模式大发展对高技能人才的需求，需要避开研究性院校和职业院校培养环境艺术设计专业的教育模式，这对于培养复合型高技能设计类人才的职业本科院校提出了更多新要求、新任务。设计类高层次技能型人才将如何发展？当面对实际设计项目时，既能够摆脱“知识”的桎梏，又可以跨越“技法”的藩篱[10]。这是我们作为高校教育工作必须思考的问题。
我校作为地方性院校，主要立足地方经济发展，以培养满足企业、社会需求的高技能型环境艺术专业人才为目的，针对培养目标、“飞机”课程体系建构、教学模式革新、教师体系完善等进行了人才培养模式探索。以问题入手，将CDIO工程教育理念本土化，构建A+T.CDIOI程理论体系，设计“一体两翼—飞机课程体系，探索“1234”金字塔教学模式，实施“1+x”职业技能证书：打造“双师、双能”的教学团队等，深化国家对复合型技术技能职业本科人才模式探索，这不仅是国家对职业教育改革的要求，更是促进科技创新和产业升级重要基础。.
项目基金：校级招标课题：“基于A+T.CDIO理念下職业本科人才培养模式研究”项目编号：2020ZB003。
参考文献
[1]国务院.国务院关于国家职业教育改革实施力案的通知（国发[2019]4号）[Z] 2019-1-24.http： //www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_536534ihtm
[2]廖萍，陈波，杨云芳.本科层次职业教育人才培养思路探析 —— 以“职教20条”引领风景园林专业试点为例[J]宁波职业技术学院学报，2020，24 （01）：12-18
[3]郑曙旸.中国环境设计研究60年[J]装饰，2019 （10）：12-19
[4]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探—— 以室内设计方向为例[J]装饰，2011（02）：139-140.
[5]廖萍，陈波，杨云芳.本科层次职业教育人才培养思路探析—— 以“职教20条”引领风景园林专业试点为例[J]宁波职业技术学院学报，2020，24 （01）：12-18
[6]宋志兰，冉文学，刘丽.基于CDIO模式的“物流系统设计”课程的教与学[J]中国物流与采购，2014 （15）：68-69
[7]许爱莉.CDIO工程教育模式在《乘务英语》中的认识与应用[J]心事，2014
[8]潘五鹤.中国高等学校设计学学科教程研究组：《中国高等学校设计学学科教程》[M]北京，清华大学出版社， 2013
[9]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011 （07） 41-43
[10]柳冠中.论重组资源-知识结构创新的创造方法论[J].设计.2013，（9）：116-123
关键词：职业本科CDIO环境艺术设计人才培养模式职业教育
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（ 2021） 03-0113-03
引言
环境艺术设计处于工程学科和艺术学科交叉学科，强调人文与科技相结合，工程学与艺术学相互渗透，设计任务服务于人居环境，以满足人们对空间的功能使用及视觉审美需要;在市场需求方面，要求环境艺术设计人才具备独特的创意思维，严谨的工程技术。为更好地促进我国复合型技术技能人才培养改革，2019年，國务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》国发[2019）4号中明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位;国家将借鉴国际职业教育培训普遍做法，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动“1+X”证书制度试点和本科层次职业教育试点。”[1]所以，“职教20条”就是国家在改革和引导转变，引导社会向尊重知识、尊重技术、尊重工匠的观念转变：引导教育向培养动手和动脑结合、理论和实践贯通的目标和模式转变，以促进科技创新和产业升级。[2]这也成为我国建设高层次职业本科技术技能型的宗旨和目标。浙江广厦建筑职业技术大学（以下简称“我院”）作为浙江省唯一职业本科试点院校，背负提升新时代职业教育现代化水平，为促进地区经济社会发展和为国家输送优质高技能人才资源的重大使命。本文似从环境艺术设计专业现状、市场需求、复合型技术技能人才培养模式的角度进行分析，以A+T.CDIO（艺科交融的CDIO）大工程教育理念为切入点，创新以产学融合为导向的“设计工作室+项目全流程”人才培养模式。
一、高校环境艺术设计专业的现状和市场人才需求的分析
（一）高校环境艺术设计专业的现状
展望“十四五”，国内的城乡建设仍将是重要历史机遇期，我国正在大力推进区域一体化、新型城镇化、美丽乡村战略等，正是环境艺术设计行业发展的黄金时期。环境设计学科方向在进入新世纪的十余年间得到长足的发展。仅2012年，设置环境艺术设计专业的普通高等学校已近800所（本科院校395所，高职高专院校393所）。[3]
目前我国的高等教育艺术设计教学，大都实行了三段式（专业基础及设计启蒙、专业设计和实践环节）教学模式，这种课程组织本质没有错误，但同时也暴露了些问题：[4]在人才培养方案和教学实施中割裂了三者之间的联系，过于单向化发展。普通本科型院校的环艺设计专业培养出来学生偏重于设计创意性、概念性等创意思维，缺乏工程技术的严谨性，毕业生就业矛盾将日益凸显，接触实际的设计项目难以上手，导致了设计的成果会出现较大的不合理或是资源浪费的现象，需要花费大量时间去实践;高等职业院校环境艺术设计类专业依托区域经济发展和行业的动态需求，在“产业对接”、“工学结合”、“校企合作”等方面进行了探索，但改革并不深入，许多院校毕业生仍然缺乏实践经验，创意设计人才较少，也无法满足企业在实际工作中的需求。
究其根源主要有三个方面的原因。一、学生知识结构和课程设置的问题;二、学生设计思维和实践能力的结合问题;三、学校师资能力和教学环境的配套问题。这些不仅影响学生就业、深造，同时影响环境艺术设计人才的专业发展。而国家对职业本科高技能人才的培养要求，就是引导教育向培养动手和动脑结合、理论和实践贯通的目标和模式转变，以促进科技创新和产业升级。[5]
（二）市场对环境艺术设计人才的要求
1.与时俱进。学生在学校所学专业知识和实践能力，与市场同步，采用最新的设计元素、最前言的设计方法，获取到最快捷的设计资讯，为企业带去新鲜的血液的同时带去新鲜的设计思维。
2.1+x技能证书。积极响应国家对“1+x”证书职业技能培养，让学生在拿到学历证书同时在学校取得若干职业技能等级证书，比如CAD技能证书、室内设计师证书、环境艺术设计师证书等，学生积极考取社会认可的职业技能证，反映学生在校学生能力和个人职业生涯一份所需要的综合能力的体现。
3.综合型人才：眼界开阔、价值观正确、有家国情怀、有社会责任感、有职业道德：有艺术家创意思维又有工程师严谨的实践能力，提升环境艺术设计人才对企业项目的严谨性的综合型技能人才。
二、A+T.CDIO工程理论体系的内涵
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（lmplement）.运行（Operate）四个英文单词的缩写，是近年来国际工程教育改革的最新成果，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究而创立。该教育理念以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[5] 2005年底，汕头大学是我国最先引进CDIO理念，也成为我国高校第一个进入CDIO组织成员，并在教学成果取得一系列成效，逐渐CDIO理念在国内高校迅速推广及应用。CDIO培养大纲将学生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。[7]
在充分考虑我校在环境艺术设计专业优势，结合国家对职业本科类高技能层次的要求，学院将CDIO工程教育理念本土化，创新性增加人文艺术修养知能结构，即“A （Art）和T （Technology）”即（艺术+技术=艺科）的人文修养认知体系，提出A+T.CDIOI程教育理念的职业本科技能型人才培养模式，全称：Art+Technology' Conceive-Design-Implement-Operate A+T.CDIO理论体系内涵为：艺科交融，创执并举。艺科交融是环境艺术设计的专业科学发展的必经之路。清華大学美术学院郑曙旸教授说过，“设计学的科学发展取决于艺术与工学两类学科在同一平台进行教学、研究、社会服务和传承创新的水平。要在中国实现设计学的科学发展，就必须整合两类学科的有限资源，使艺术与工学在可能的领域从分离走向统合”。[8]既要营造的艺术氛围教学环境，也是构建技术型的人才知识结构。创执并举是CDIO核心，将创意与执行共同发展，让“构思一设计一实施一运行”整体运行是环境艺术设计职业本科高技能人才培养的重要手段。培养学生将艺术家修养与科学严谨设计实施技术结合为目标，让学生成为能真正实施艺术创意的职业本科环境艺术设计专业人才，如图1。
（三）A+T.CDIOI程理论体系人才培养模式的构建
将CDIO工程教育理念本土化，构建A+T.CDIO工程理论体系，就是要建立专业的课程教学体系，让学生同时具备艺科交融知识结构;改革教学模式，运用“设计工作室+项目全流程”CDIO项目化教学，学生的创意思维和实践能力进行整合，在真实的项目中提升自己专业水平，在考取“1+x”职业技能证书更加容易;建立省内超前实训设计工作室，培养双师、双能”的教学团队，增强学校软硬件问题，为深层次高技能人才培养方案顺利实施保驾护航。
（一）设计“一体两翼—飞机课程体系
我校环境艺术设计专业的建设以国家职业教育改革方案为指引，紧扣国家城市化和美丽乡村振兴战略、依托浙江地区产业结构。引入A+T.CDIO（艺科交融的CDIO）理念，创新以产学融合为导向的“设计工作室+项目全流程”人才培养模式，培养德育标准为：眼界开阔、价值观正确、有家国情怀、有社会责任感、有职业道德;专业标准为：有A+T知能结构、CDIO项目实施能力，1+×证书、善沟通能设计会转化的工程创意型高层次技术技能型环艺设计师。
在课程体系设计上，依据我校环境艺术设计专业优势优势，紧密结合人文艺术科学和工程项目实践，从室内设计与景观设计两个方向为出发，在综合考虑新专业的培养目标和教学软硬件条件的前提下，基于系统模块化思想，通过专业教师研讨、行业专家审定，确定了“一体两翼—飞机课程体系框架，（如图2）以室内设计专业和景观设计专业为主体，从机头入学学业指导到机身“艺科交融”课程引导到机尾毕业设计一体化课程设计;飞机的“两翼”左翼由项目构思、项目技术、项目管理、职业技能等体现科学技术四大课程模块，右翼为前言设计、设计审美、文化艺术和设计理论等培养人文审美修养四大课程模。机身“艺科交融”课程设计中综合运用CDIO工程项目实践，以“设计工作室+项目全流程”培养学生高技能水平，并取得1+x行业认可的技能证书，达成环境艺术设计专业人才培养目标。
（二）探索“1234”金字塔教学模式
打破传统教学模式，以项目化教学为主，工作室设计流程为依据教学模式。确立1个教学目标，2个主要依据，3个结合，4个方法，如图3。
1个目标指人才培养方案中培养学生工程创意型高层次技术技能型为总课程目标;依据行业要求，项目实施要求为2依据来设计教学计划：让课程知识来源于行业实践、课程内容反映行业前沿、培养目标与行业全接轨等3项结合，有小项目到大项目，从前期沟通一初步设计一方案设计一施工设计一方案验收一施工指导，真题真作，循序渐进;具体到4个具体“双”方法。1.理论与实践双通道，安排理论40%，实践60%学习，丰富学生实际空间。2.学业导师与企业导师双导师，学业导师负责学生思想问题、学业困惑等问题，企业导师负责学生技术指导、工作引导等，全方位关注学生发展。3.校内校外双基地，校内“艺源工作室”实训基地与校外东阳家具城、东阳软装实训基地等相互结合，落实产教融合，引导学生在实训期间考取l+x技能证书。4.组建普通班和“卓越实践班”双轨道，入学以成绩分出一个学院重点培养卓越项目实践班，以CDIO为导向开展项目为导向，任务驱动，创新模式，实现高技能人才培养由学科情境向应用情境的转变。
（三）实施“1+x”职业技能证书
“1+X”证书，是国家对职业教育人才培养模式一种评价方式，是将学生“1”个学历证书与“×”若干个环境艺术设计专业职业技能等级证书的有机结合。需要深化校企合作，产学结合，升级校内艺源实验中心、校外固定实习基地、公共资源实习基地等建设，充分利用校内外实训资源，企业和学校共同培养学生;将环艺课程设计与职业技能教育相结合，并利用新媒体教学设备检测学生职业技能实践能力;学校和企业共同制定“1+x”职业技能证书认定标准、评判标准，最终实现学校和企业共赢。
（四）打造“双师、双能”的教学团队
教师的工程实践能力与教学能力是影响专业人才培养目标能否达成的关键要素。[9]目前，环境艺术设计专业教师队伍由专任教师和兼职教师共同组成，38个专任教师中，高级及以上职称25人，占66%，具有硕士及以上学位33人，占87%，双师型教师25人，占66%。其中浙江省优秀教师1名;浙江省民办学校优秀教师1名;全国高职高专土建类专业（建筑设计）教指委委员1名;全国艺术设计教指委委员1名。形成了由全国教委委员+省级专业带头人+校级专业负责人+教研室主任“四位一体”的专业建设引擎，较好满足专业建设、科学高效的“双师”结构的专兼结合的教师团队，为环境设计专业的设置提供了结构合理、凝聚力强的师资保障。
另外，为提升教师队伍工程实践能力，实现“能实践、能授课”、“双能型”教师队伍。积极“引”进企业工程师作为工作室的项目导师：“聘”请具有设计能力经验丰富和授课能力强的设计师担任实践教学教师;邀请浙江省内知名设计专家来我院进行系列讲座，委派专任教师参与企业实践，提升教师自身实践技能。年末“评”选学生心中最优秀、实践技能强的校内老师和企业老师给与奖励。培养一支适合职业本科教育的“双师型”、“双能型”师资队伍。 结语
目前国内职业本科刚刚试点，职业本科人才培养方案没有成熟的经验，而面对当下产业模式大发展对高技能人才的需求，需要避开研究性院校和职业院校培养环境艺术设计专业的教育模式，这对于培养复合型高技能设计类人才的职业本科院校提出了更多新要求、新任务。设计类高层次技能型人才将如何发展？当面对实际设计项目时，既能够摆脱“知识”的桎梏，又可以跨越“技法”的藩篱[10]。这是我们作为高校教育工作必须思考的问题。
我校作为地方性院校，主要立足地方经济发展，以培养满足企业、社会需求的高技能型环境艺术专业人才为目的，针对培养目标、“飞机”课程体系建构、教学模式革新、教师体系完善等进行了人才培养模式探索。以问题入手，将CDIO工程教育理念本土化，构建A+T.CDIOI程理论体系，设计“一体两翼—飞机课程体系，探索“1234”金字塔教学模式，实施“1+x”职业技能证书：打造“双师、双能”的教学团队等，深化国家对复合型技术技能职业本科人才模式探索，这不仅是国家对职业教育改革的要求，更是促进科技创新和产业升级重要基础。.
项目基金：校级招标课题：“基于A+T.CDIO理念下職业本科人才培养模式研究”项目编号：2020ZB003。
参考文献
[1]国务院.国务院关于国家职业教育改革实施力案的通知（国发[2019]4号）[Z] 2019-1-24.http： //www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_536534ihtm
[2]廖萍，陈波，杨云芳.本科层次职业教育人才培养思路探析 —— 以“职教20条”引领风景园林专业试点为例[J]宁波职业技术学院学报，2020，24 （01）：12-18
[3]郑曙旸.中国环境设计研究60年[J]装饰，2019 （10）：12-19
[4]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探—— 以室内设计方向为例[J]装饰，2011（02）：139-140.
[5]廖萍，陈波，杨云芳.本科层次职业教育人才培养思路探析—— 以“职教20条”引领风景园林专业试点为例[J]宁波职业技术学院学报，2020，24 （01）：12-18
[6]宋志兰，冉文学，刘丽.基于CDIO模式的“物流系统设计”课程的教与学[J]中国物流与采购，2014 （15）：68-69
[7]许爱莉.CDIO工程教育模式在《乘务英语》中的认识与应用[J]心事，2014
[8]潘五鹤.中国高等学校设计学学科教程研究组：《中国高等学校设计学学科教程》[M]北京，清华大学出版社， 2013
[9]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011 （07） 41-43
[10]柳冠中.论重组资源-知识结构创新的创造方法论[J].设计.2013，（9）：116-123