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结束了连续四年的毕业班教学，本学期我进入了初二年级，承担初二1、3A班和初二2、4B班的英语教学工作。刚开学的两个周，我的教学工作并不顺利。原本认为应该驾轻就熟的教学，带给我新的挑战：一方面是对学情的不了解，导致师生默契度不够，课堂气氛比较沉闷;另一方面则是我自己的角色站位不准确，长期的毕业班教学，让我对教材的理解出现了一些偏差，我认为很简单的内容，设计的教学活动却并不顺畅，课上完常常觉得很“别扭”。怎么办？必须尽快扭转这种局面，适应并投入到新的教学中去。
面对这种困境，别无它途，我决定拿出新教师的精神来，将更多的精力投入到“备课”中去。我从课堂观察、作业批阅开始，认真琢磨我的学生;我从整本教材出发，认真通读教材，再回到每个模块，字斟句酌地仔细研究教材文本，设定A层、B层教学的不同落点、确定不同的教学目标……功夫不负有心人，在研究的过程中，我对教材有了新的理解，我对教学也有了新的思考：课堂教学目标的设定应该从哪个方面来考虑呢？到底是知识层面还是学生的认知层面？从知识层面出发，优势在于语言知识的学习可能比较到位，劣势则在于会使得课堂教学比较枯燥，学生往往被动参与;从认知层面出发，优势则在于构建了课堂和学生生活的联系，使得孩子乐于参与课堂，劣势在于知识主线会弱化，目标语言的学习不见得很到位。到底有没有可能将二者合一，即从学生的认知层面出发来设计教学活动，再将知识和语言灵活地融入其中？如果做到了二者合一，一定可以解决我当下所面对的问题，既能激活课堂氛围，又能有效地落实并运用语言。基于这些考虑，我在我的课堂上进行了调整，进行了尝试。从一段时间的教学效果来看，是行之有效的。
例如，在八年级上册Module 4 Planes， ships and trains，Unit 2的阅读课教学中，我尝试了从学生的认知水平出发来进行阅读课的教学设计，授课结果证明效果还是很不错的。
这个模块主要探讨最好的旅行方式。主要的阅读文本是以一个网友要从伦敦到阿姆斯特丹旅行，向网友征集最佳旅行方式开始的。基于网友的需求，课本选择了一个最佳的回复作为阅读文本提供给学生，意在让学生阅读完文本之后，明确两地之间不同交通方式的优劣，从而学会选择最佳方式去旅行。第一次进行文本分析的时候，我感觉很难将学生带入这个阅读的情境之中。毕竟，作为中国的初中生，学生们对伦敦和阿姆斯特丹这两个海外城市欠缺必要的理解。在这种情况下，带领学生进行本文的阅读，将变成一个完全的“纸上谈兵”，老师生硬地设置一个又一个任务，学生们为了阅读而阅读，然后对现实生活的指导意义何在呢？在这种困惑之中，我开始备课，但是一直感觉思路停滞，难以推进，然后就陷入了一种纠结的境地之中，然后一遍又一遍地进行文本的研读，希望从中能够找到一个切入点进行突破。
如何构建伦敦和阿姆斯特丹与学生生活的联系？如何在课堂上使学生由单纯的旁观者变成积极的参与者？细细琢磨之余，突然灵感闪现：如果可以直观地呈现一张伦敦和阿姆斯特丹之间的地图，学生不是就可以对着两个地方有一个直观的印象，进而对两地的最佳旅行方式进行讨论了吗？找到了这个突破口，所有的问题迎刃而解。在我展示两地的地图之后，非常自然地给学生们拓展了相关词汇，然后进行了两地旅行方式的讨论、预测之后，再进行了文本的阅读，获取网友有关旅行的建议就变成了对学生们观点的主动验证，学生们非常乐于融入阅读的情境之中。
对文本进行过细致的解读之后我发现，本课有关旅行以及交通方式的语言对学生们虽然难度较低，可是文本中蕴含的一些生活方面的常识却是学生欠缺的：绝大多数孩子们并没有独立旅行的经历，也没有订机票、火车票或者酒店的经历。针对出现的这一认知差异，学生们通过本课学会科学地、低成本地制定旅行计划、预定机票、火车票、船票和酒店就成为了一个操作性很强、符合学生实际的教学目标。如何达成呢？只要我在課堂上就文本信息科学提问、追问、形成有逻辑的问题链条就可以很自然地达成。这种设计角度既契合新课标中提出的提高学生核心素养的理念，又符合当前国家提出的“立德树人”中在课堂上“树人”的理念，即完成教学向教育的转变，使学生在课堂上确实获得人生方面的成长;并且还可以形成“任务链”，让学生总结制定旅行计划的注意事项之余，也可以在假期中真正地去制定一次旅行计划，验证自己的课堂所学，并固化为对学生有益的人生阅历。
半个学期转瞬即逝，正是在这样一个个纠结的教学情境中，启迪我越来越深入地思考一些问题、形成自己对教学的新认识，并且在自己的课堂中推翻过去的自己，进行新的尝试，再在授课之后反思修改。这一过程，既激活课堂上学生的思维，也逐渐更新的自己的教学理念、优化了自己的教学设计，提升了自己的教学实效。
对于教书一事，墨守成规固然是一种教法;突破自己的舒适区，尽力适应不断变化的社会和学生，提高自己的教学格局，也是一种教法。教无止境，也意味着教师“思无止境”，永远在教学的路上，也永远在学习的路上吧，自勉之！
面对这种困境，别无它途，我决定拿出新教师的精神来，将更多的精力投入到“备课”中去。我从课堂观察、作业批阅开始，认真琢磨我的学生;我从整本教材出发，认真通读教材，再回到每个模块，字斟句酌地仔细研究教材文本，设定A层、B层教学的不同落点、确定不同的教学目标……功夫不负有心人，在研究的过程中，我对教材有了新的理解，我对教学也有了新的思考：课堂教学目标的设定应该从哪个方面来考虑呢？到底是知识层面还是学生的认知层面？从知识层面出发，优势在于语言知识的学习可能比较到位，劣势则在于会使得课堂教学比较枯燥，学生往往被动参与;从认知层面出发，优势则在于构建了课堂和学生生活的联系，使得孩子乐于参与课堂，劣势在于知识主线会弱化，目标语言的学习不见得很到位。到底有没有可能将二者合一，即从学生的认知层面出发来设计教学活动，再将知识和语言灵活地融入其中？如果做到了二者合一，一定可以解决我当下所面对的问题，既能激活课堂氛围，又能有效地落实并运用语言。基于这些考虑，我在我的课堂上进行了调整，进行了尝试。从一段时间的教学效果来看，是行之有效的。
例如，在八年级上册Module 4 Planes， ships and trains，Unit 2的阅读课教学中，我尝试了从学生的认知水平出发来进行阅读课的教学设计，授课结果证明效果还是很不错的。
这个模块主要探讨最好的旅行方式。主要的阅读文本是以一个网友要从伦敦到阿姆斯特丹旅行，向网友征集最佳旅行方式开始的。基于网友的需求，课本选择了一个最佳的回复作为阅读文本提供给学生，意在让学生阅读完文本之后，明确两地之间不同交通方式的优劣，从而学会选择最佳方式去旅行。第一次进行文本分析的时候，我感觉很难将学生带入这个阅读的情境之中。毕竟，作为中国的初中生，学生们对伦敦和阿姆斯特丹这两个海外城市欠缺必要的理解。在这种情况下，带领学生进行本文的阅读，将变成一个完全的“纸上谈兵”，老师生硬地设置一个又一个任务，学生们为了阅读而阅读，然后对现实生活的指导意义何在呢？在这种困惑之中，我开始备课，但是一直感觉思路停滞，难以推进，然后就陷入了一种纠结的境地之中，然后一遍又一遍地进行文本的研读，希望从中能够找到一个切入点进行突破。
如何构建伦敦和阿姆斯特丹与学生生活的联系？如何在课堂上使学生由单纯的旁观者变成积极的参与者？细细琢磨之余，突然灵感闪现：如果可以直观地呈现一张伦敦和阿姆斯特丹之间的地图，学生不是就可以对着两个地方有一个直观的印象，进而对两地的最佳旅行方式进行讨论了吗？找到了这个突破口，所有的问题迎刃而解。在我展示两地的地图之后，非常自然地给学生们拓展了相关词汇，然后进行了两地旅行方式的讨论、预测之后，再进行了文本的阅读，获取网友有关旅行的建议就变成了对学生们观点的主动验证，学生们非常乐于融入阅读的情境之中。
对文本进行过细致的解读之后我发现，本课有关旅行以及交通方式的语言对学生们虽然难度较低，可是文本中蕴含的一些生活方面的常识却是学生欠缺的：绝大多数孩子们并没有独立旅行的经历，也没有订机票、火车票或者酒店的经历。针对出现的这一认知差异，学生们通过本课学会科学地、低成本地制定旅行计划、预定机票、火车票、船票和酒店就成为了一个操作性很强、符合学生实际的教学目标。如何达成呢？只要我在課堂上就文本信息科学提问、追问、形成有逻辑的问题链条就可以很自然地达成。这种设计角度既契合新课标中提出的提高学生核心素养的理念，又符合当前国家提出的“立德树人”中在课堂上“树人”的理念，即完成教学向教育的转变，使学生在课堂上确实获得人生方面的成长;并且还可以形成“任务链”，让学生总结制定旅行计划的注意事项之余，也可以在假期中真正地去制定一次旅行计划，验证自己的课堂所学，并固化为对学生有益的人生阅历。
半个学期转瞬即逝，正是在这样一个个纠结的教学情境中，启迪我越来越深入地思考一些问题、形成自己对教学的新认识，并且在自己的课堂中推翻过去的自己，进行新的尝试，再在授课之后反思修改。这一过程，既激活课堂上学生的思维，也逐渐更新的自己的教学理念、优化了自己的教学设计，提升了自己的教学实效。
对于教书一事，墨守成规固然是一种教法;突破自己的舒适区，尽力适应不断变化的社会和学生，提高自己的教学格局，也是一种教法。教无止境，也意味着教师“思无止境”，永远在教学的路上，也永远在学习的路上吧，自勉之！