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摘要：在小学英语课堂教学中，教师充分利用生活素材，让学生在生活化的素材下，找到英语学习的兴趣点，发现英语学习的支点，这既是小学英语教学的需要，又是促进学生全面发展的重要策略。本文阐述了如何利用生活素材助力小学英语课堂教学，以期提高小学英语课堂教学效率。
关键词：小学英语 生活素材
陶行知的生活教育理论告诉我们，生活中有无穷的智慧，也有无尽的学习材料，生活既是学习的来源，又是深化学习的绿色通道。对于小学英语课堂教学来说，教师要以生活为背景，让小学英语教学深植于生活中，让学生在生活中学着乐、乐着学。这样，不仅能激发学生英语学习的兴趣，还能帮助学生习得英语学习的方法。其实，在小学英语教学中，无论是单词学习、课文背诵，还是口头表达，教师都可以借力生活，如时间、数字的表达等，作为学生英语学习的催化剂，让学生在生活的海洋里潜移默化地学习和运用英语知识。
一、聚焦教材，寻找教材和生活的连接点
对于小学英语教材，教师应有两种解读：一是教材本身是立足于生活，又高于生活的；二是教材是学生英语学习的载体，又是《新课程标准》的有效体现。学生借用教材得以实现英语学习的进步与自我的发展。因此，从宽广的角度来看，教师需要认真研读、细读和再读小学英语教材。著名英语学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的生活情景，从而让学生有更多的机会和情境来表达和使用英语。”那么，小学英语教师如何找到教材和生活的连接点呢？其实，方法有很多，只要教师做个有心人，仔细观察和研读英语教材，一定会有很多新发现。
在小学英语教学中，笔者从以下三个方面入手，找到了诸多英语教材和生活的连接点。第一，为学生起英文名。生活处处皆学问，姓名里就蕴藏着很多英语学习的契机。在英语教学中笔者发现，三四年级的学生对英语有一种特殊的向往，有的学生时常模仿电视上英语播音员的讲话，尽管模仿的不到位，但其一本正经的模仿，令笔者非常感动。为此，笔者给班上每一位学生都起了英文名，如Bob、Charlie、Flack、Oscar、Vitvian等。从此以后，每次在英语课堂上，无论是笔者请学生回答问题，还是学生间的一般称呼，师生都以英文名相称，这为学生英语学习奠定良好的基础。
第二，从直观事物中寻找感觉。学生的校园生活很丰富，但教师往往对此视而不见，学校是一个大集体，班级是一个大家庭，在这个大集体、大家庭里，有太多英语和生活的连接点。如语文、数学、英语、科学等学科名，笔、书桌等学生使用的学习用品。学生整天与这些事物接触，教师就可以采用就近原则，利用学生身边的可视名词，让学生所学即所见、所见即所学，从而做到在用中学，为用而学，学用结合。教师只要肯动脑筋，学生一定能从身边的事物中找到英语学习的动能。
第三，从活动中感知英语学习。小学生的活动课比较多，且他们对活动本身特别感兴趣，如果英语教师能够把英语学习和活动课堂结合起来，一定会产生意想不到的教学效果。人们常说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”平时，小学英语教师时常抱怨学生记不住英文单词，却忘记了寻找学生的兴趣点，不懂得让学生在兴趣的世界里记单词、学用法、玩句型。所以说，如何让学生在多彩的活动中不知不觉地学习英语，是小学英语教师应该思考的问题。
二、基于教材，发现教材和生活的交汇点
新课程改革提出，教材不应是学生学习的唯一材料，它只是学生学习的材料之一，教师用教材教会学生学，才是教师应持有的教材观。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该找到教材和生活的交汇点，让学生将教材变成英语学习的乐园，变成英语学习的第二位教师。
在小学英语课堂教学中，笔者常常使用以下两种方法运用教材：
第一，“中西合璧”话英语。学生的英语能力是学会的、练会的，而不是教会的，所以教师应给学生足够的时间、空间去学英语、练英语、用英语，让西方的主流语言——英语，在中国的文化土壤里生根发芽，从而结出果实。为此，在英语表达时，笔者根据学生的认知特点，以英语为主体，以汉语为辅导，让学生在英语交流中找到英语学习的自信，形成英語语感，最终发展自己的英语学科核心素养。
如在教学“Here you are”时，笔者在教室的地板上发现了一件衬衫，于是灵机一动，捡起衬衫，问一名学生：“Is this your shirt？”该学生先是一愣，然后微笑着告诉笔者：“Yes.”笔者接着说：“Here you are.”学生快速地用英语回答笔者：“Thank you.”这个简单的对话立即点燃了学生的学习激情，也融洽了师生关系，更使学生意识到，英语学习无难事，从而增强了英语学习的信心。
第二，做游戏。很多游戏本身就是英语学习的一部分。如教师可以让一位学生展示体育运动的动作，然后让另一位学生用英文猜该运动的名称。这既活跃了课堂教学气氛，又让学生体验到英语学习的成就感。
三、开发教材，创造教材与生活的联系点
除了国家规定的教材之外，教师还可以根据学生的认知特点和学习水平，充分发挥主观能动性，创造性地开发教材，让学生多渠道、多维度、立体化地学习英语。如现在很多电视台都为小学生开设了英语节目，它们兼备趣智，很适合小学生自学英语。如《洪恩GOGO学英语》的特点是母语环境真实、发音纯正，且动画形式恰到好处，是小学生学习英语不可多得的节目。
另外，在小学英语教学中，教师要重视培养学生的语感，让学生感受到英语语言的节奏美、音韵美和连读美，帮助学生形成语感，使学生感受英语语言的内在魅力。不仅如此，教师还要学会开发教材，将英语教材立体化、可视化，同时赋予英语一定的声、光、影、情，让学生真正徜徉在英语语境里。这既是语言学习的应然之道，又是推动学生发展的高效举措。笔者认为，只要教师依托生活，就一定能够找到小学英语的高效教学之道。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理，2011，（9）.
（作者单位：江苏省江阴市实验小学）
关键词：小学英语 生活素材
陶行知的生活教育理论告诉我们，生活中有无穷的智慧，也有无尽的学习材料，生活既是学习的来源，又是深化学习的绿色通道。对于小学英语课堂教学来说，教师要以生活为背景，让小学英语教学深植于生活中，让学生在生活中学着乐、乐着学。这样，不仅能激发学生英语学习的兴趣，还能帮助学生习得英语学习的方法。其实，在小学英语教学中，无论是单词学习、课文背诵，还是口头表达，教师都可以借力生活，如时间、数字的表达等，作为学生英语学习的催化剂，让学生在生活的海洋里潜移默化地学习和运用英语知识。
一、聚焦教材，寻找教材和生活的连接点
对于小学英语教材，教师应有两种解读：一是教材本身是立足于生活，又高于生活的；二是教材是学生英语学习的载体，又是《新课程标准》的有效体现。学生借用教材得以实现英语学习的进步与自我的发展。因此，从宽广的角度来看，教师需要认真研读、细读和再读小学英语教材。著名英语学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的生活情景，从而让学生有更多的机会和情境来表达和使用英语。”那么，小学英语教师如何找到教材和生活的连接点呢？其实，方法有很多，只要教师做个有心人，仔细观察和研读英语教材，一定会有很多新发现。
在小学英语教学中，笔者从以下三个方面入手，找到了诸多英语教材和生活的连接点。第一，为学生起英文名。生活处处皆学问，姓名里就蕴藏着很多英语学习的契机。在英语教学中笔者发现，三四年级的学生对英语有一种特殊的向往，有的学生时常模仿电视上英语播音员的讲话，尽管模仿的不到位，但其一本正经的模仿，令笔者非常感动。为此，笔者给班上每一位学生都起了英文名，如Bob、Charlie、Flack、Oscar、Vitvian等。从此以后，每次在英语课堂上，无论是笔者请学生回答问题，还是学生间的一般称呼，师生都以英文名相称，这为学生英语学习奠定良好的基础。
第二，从直观事物中寻找感觉。学生的校园生活很丰富，但教师往往对此视而不见，学校是一个大集体，班级是一个大家庭，在这个大集体、大家庭里，有太多英语和生活的连接点。如语文、数学、英语、科学等学科名，笔、书桌等学生使用的学习用品。学生整天与这些事物接触，教师就可以采用就近原则，利用学生身边的可视名词，让学生所学即所见、所见即所学，从而做到在用中学，为用而学，学用结合。教师只要肯动脑筋，学生一定能从身边的事物中找到英语学习的动能。
第三，从活动中感知英语学习。小学生的活动课比较多，且他们对活动本身特别感兴趣，如果英语教师能够把英语学习和活动课堂结合起来，一定会产生意想不到的教学效果。人们常说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”平时，小学英语教师时常抱怨学生记不住英文单词，却忘记了寻找学生的兴趣点，不懂得让学生在兴趣的世界里记单词、学用法、玩句型。所以说，如何让学生在多彩的活动中不知不觉地学习英语，是小学英语教师应该思考的问题。
二、基于教材，发现教材和生活的交汇点
新课程改革提出，教材不应是学生学习的唯一材料，它只是学生学习的材料之一，教师用教材教会学生学，才是教师应持有的教材观。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该找到教材和生活的交汇点，让学生将教材变成英语学习的乐园，变成英语学习的第二位教师。
在小学英语课堂教学中，笔者常常使用以下两种方法运用教材：
第一，“中西合璧”话英语。学生的英语能力是学会的、练会的，而不是教会的，所以教师应给学生足够的时间、空间去学英语、练英语、用英语，让西方的主流语言——英语，在中国的文化土壤里生根发芽，从而结出果实。为此，在英语表达时，笔者根据学生的认知特点，以英语为主体，以汉语为辅导，让学生在英语交流中找到英语学习的自信，形成英語语感，最终发展自己的英语学科核心素养。
如在教学“Here you are”时，笔者在教室的地板上发现了一件衬衫，于是灵机一动，捡起衬衫，问一名学生：“Is this your shirt？”该学生先是一愣，然后微笑着告诉笔者：“Yes.”笔者接着说：“Here you are.”学生快速地用英语回答笔者：“Thank you.”这个简单的对话立即点燃了学生的学习激情，也融洽了师生关系，更使学生意识到，英语学习无难事，从而增强了英语学习的信心。
第二，做游戏。很多游戏本身就是英语学习的一部分。如教师可以让一位学生展示体育运动的动作，然后让另一位学生用英文猜该运动的名称。这既活跃了课堂教学气氛，又让学生体验到英语学习的成就感。
三、开发教材，创造教材与生活的联系点
除了国家规定的教材之外，教师还可以根据学生的认知特点和学习水平，充分发挥主观能动性，创造性地开发教材，让学生多渠道、多维度、立体化地学习英语。如现在很多电视台都为小学生开设了英语节目，它们兼备趣智，很适合小学生自学英语。如《洪恩GOGO学英语》的特点是母语环境真实、发音纯正，且动画形式恰到好处，是小学生学习英语不可多得的节目。
另外，在小学英语教学中，教师要重视培养学生的语感，让学生感受到英语语言的节奏美、音韵美和连读美，帮助学生形成语感，使学生感受英语语言的内在魅力。不仅如此，教师还要学会开发教材，将英语教材立体化、可视化，同时赋予英语一定的声、光、影、情，让学生真正徜徉在英语语境里。这既是语言学习的应然之道，又是推动学生发展的高效举措。笔者认为，只要教师依托生活，就一定能够找到小学英语的高效教学之道。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理，2011，（9）.
（作者单位：江苏省江阴市实验小学）