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〔关键词〕目标分步实施法;高中;教学
一、“目标分步实施法”的提出
我们都有这样的经验,如果目标定太高,达到目标就需要克服巨大的困难,此时常常会产生畏难情绪,影响能力的发挥。所以,笔者提出了“明确方向,分解目标,分步实施,及时反馈,优化过程,稳步发展”的指导思想,这一思想体现在教学中就可以概括为“目标分步实施法”。
二、运用“目标分步实施法”的理论依据
(一)“目标分步实施法”符合“量变、质变”的哲学规律
适当的目标可以磨练人的意志,但在巨大的困难面前如果不会分解目标,就可能摧毁人的意志。在明确目标的指引下,一步步努力(量变)就会接近并走向成功(质变)。
(二)“目标分步实施法”有利于培养学生的自信心,便于形成良性循环
目标被适当分解后,学生努力就很容易获得成功,此时及时鼓励,便可增强学生的自信心,从而形成良性循环。
(三)“目标分步实施法”可以避免学生产生浮躁的心理
高中生学习任务繁重,知识的系统性强,所以积累就显得格外重要。如果一味地关注结果,只能产生浮躁心理,所以确定适当目标,关注过程,优化过程就能一步步走向成功。
(四)“目标分步实施法”符合布卢姆的“目标分类教学”的理论
第一,改变课堂训练的结构,变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练,主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求,如数量、难易有差别。
第二,建立序列训练程式。序列训练就是将所学知识由易到难,由简到繁,由低级到高级,根据知识的内在联系,用不同形式设计出一个题目序列,让学生按序列要求训练。这样的训练能使学生每前进一步都有较扎实的基础,都有一个小小的突破。可见,布卢姆“目标分类教学”的理论为我们找到了一条面向全体学生,尤其是提高中差生学习积极性的科学、有效的方法。
(五)“目标分步实施法”符合维果茨基的“最近发展区”的理论
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论告诉我们:儿童已经达到的发展水平和他们可能达到的发展水平之间存在一个“最近发展区”,表现为“儿童不能独立完成的任务,在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。
其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该通过多种形式给学生创造“最近发展区”,同时及时地给予评价,让学生看到成功的希望,明确努力的目标,获得前进的动力,一步一步地发展自己,一点一滴地完善自己。
三、“目标分步实施法”在高中生教学中的运用
(一)“心理反馈卡”
利用“心理反馈卡”可了解学生在学习、交往等方面遇到的困难和问题,及时发现、及时解决,并跟踪反馈,及时对他们的微小进步进行关注、肯定,以增强其自信心。两年多来,“心理反馈卡”成了师生沟通的桥梁,拉近了师生的心理距离,更重要的是使学生在受助时掌握了心理调节的技能,从而可以去助人,这便实现了学生之间的互助,从而增加了同学之间的友谊。
(二)帮助学生认识自己,科学确定目标
1.鼓励学生与他人交往,在交往中正确认识自我,发展自我。高中生自我意识较强,他们往往很在乎别人的评价,所以只有在交往中才能不断修正自我意识,从而科学地认识自我。
2.科学地评价考试分数,学会对学业成败进行合理归因。考试是检查学生知识掌握、能力发展的一种手段,所以在成绩面前应学会查漏补缺、扬长避短,从而把对结果的关注转到关注过程上来。
3.在了解自己优势与不足的情况下,确定适当的奋斗目标,不断充实、完善自己。
(三)学科教师运用“目标分步实施法”
1.学科教师深入了解学生,根据学生的不同情况,分层设立目标,使不同层次的学生都体验成功的快乐,从而树立自信心。
2.学科教师应结合教材内容及学生的具体情况,对学生分类进行指导,解决学生的学习困难。
(作者单位:河北省承德县一中,该校为《中小学心理健康教育》理事单位)
编辑/何 妍 舒 娟 终校/于 洪
一、“目标分步实施法”的提出
我们都有这样的经验,如果目标定太高,达到目标就需要克服巨大的困难,此时常常会产生畏难情绪,影响能力的发挥。所以,笔者提出了“明确方向,分解目标,分步实施,及时反馈,优化过程,稳步发展”的指导思想,这一思想体现在教学中就可以概括为“目标分步实施法”。
二、运用“目标分步实施法”的理论依据
(一)“目标分步实施法”符合“量变、质变”的哲学规律
适当的目标可以磨练人的意志,但在巨大的困难面前如果不会分解目标,就可能摧毁人的意志。在明确目标的指引下,一步步努力(量变)就会接近并走向成功(质变)。
(二)“目标分步实施法”有利于培养学生的自信心,便于形成良性循环
目标被适当分解后,学生努力就很容易获得成功,此时及时鼓励,便可增强学生的自信心,从而形成良性循环。
(三)“目标分步实施法”可以避免学生产生浮躁的心理
高中生学习任务繁重,知识的系统性强,所以积累就显得格外重要。如果一味地关注结果,只能产生浮躁心理,所以确定适当目标,关注过程,优化过程就能一步步走向成功。
(四)“目标分步实施法”符合布卢姆的“目标分类教学”的理论
第一,改变课堂训练的结构,变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练,主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求,如数量、难易有差别。
第二,建立序列训练程式。序列训练就是将所学知识由易到难,由简到繁,由低级到高级,根据知识的内在联系,用不同形式设计出一个题目序列,让学生按序列要求训练。这样的训练能使学生每前进一步都有较扎实的基础,都有一个小小的突破。可见,布卢姆“目标分类教学”的理论为我们找到了一条面向全体学生,尤其是提高中差生学习积极性的科学、有效的方法。
(五)“目标分步实施法”符合维果茨基的“最近发展区”的理论
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论告诉我们:儿童已经达到的发展水平和他们可能达到的发展水平之间存在一个“最近发展区”,表现为“儿童不能独立完成的任务,在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。
其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该通过多种形式给学生创造“最近发展区”,同时及时地给予评价,让学生看到成功的希望,明确努力的目标,获得前进的动力,一步一步地发展自己,一点一滴地完善自己。
三、“目标分步实施法”在高中生教学中的运用
(一)“心理反馈卡”
利用“心理反馈卡”可了解学生在学习、交往等方面遇到的困难和问题,及时发现、及时解决,并跟踪反馈,及时对他们的微小进步进行关注、肯定,以增强其自信心。两年多来,“心理反馈卡”成了师生沟通的桥梁,拉近了师生的心理距离,更重要的是使学生在受助时掌握了心理调节的技能,从而可以去助人,这便实现了学生之间的互助,从而增加了同学之间的友谊。
(二)帮助学生认识自己,科学确定目标
1.鼓励学生与他人交往,在交往中正确认识自我,发展自我。高中生自我意识较强,他们往往很在乎别人的评价,所以只有在交往中才能不断修正自我意识,从而科学地认识自我。
2.科学地评价考试分数,学会对学业成败进行合理归因。考试是检查学生知识掌握、能力发展的一种手段,所以在成绩面前应学会查漏补缺、扬长避短,从而把对结果的关注转到关注过程上来。
3.在了解自己优势与不足的情况下,确定适当的奋斗目标,不断充实、完善自己。
(三)学科教师运用“目标分步实施法”
1.学科教师深入了解学生,根据学生的不同情况,分层设立目标,使不同层次的学生都体验成功的快乐,从而树立自信心。
2.学科教师应结合教材内容及学生的具体情况,对学生分类进行指导,解决学生的学习困难。
(作者单位:河北省承德县一中,该校为《中小学心理健康教育》理事单位)
编辑/何 妍 舒 娟 终校/于 洪