小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高。“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”只有在学习开始的阶段就致力语感的培养，在小学打下较好的基础，学生才能拥有较好的语感。那么在小学语文阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？
　　一、在诵读中培养语感
　　什么是诵读？从字面上来理解，诵读就是朗读和背诵，是个体对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。何谓“语感”，顾名思义，“语”即“语言文字”，“感”即“感觉”。语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握能力，是“对于文字的灵敏的感觉”。 在语文教学中，诵读的作用是不言而喻的，它是培养语感的主要途径，是加强语文感知学习的前提，是语感形成的基础，是积累语感的最佳方式，它不但有助于提高语感的直觉性，还有助于培养语感的情感性。例如在教《趵突泉》一课时，利用课件展现趵突泉的美景，使学生产生“我要读”的冲动。在这种情境中引导学生有感情地朗读，这时学生的朗读已不是单单读通顺句子，而是带着对趵突泉、对大自然奇观的惊叹、赞美动情地去读，此刻再加入配乐示范朗诵渲染，以情促讀，以读促情，并以优生的朗读为样板，鼓励其他学生向其学习，以此培养学生自主读书的能力。这里的诵读，就是叶圣陶所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫。又如在教学《夕阳真美》时，我就注意发挥教师范读的作用。我先让学生听课文录音，闭上眼睛想象夕阳西下的美丽景色；然后让学生自己反复读，并小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文；最后，配合着轻柔的音乐请学生听我范读。
　　二、在生活积累中培养语感
　　生活中的积累，是培养语感的基础。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感培养的关系是非常重要的。首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织的各种活动，更能培养语感。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆。
　　三、在写作中培养语感
　　作文训练是语文教学中的一项十分重要的任务，熟练地运用语言文字是作文的基本功。熟练运用语言文字的基本功的训练就成为作文训练的中心任务。而提高语言文字基本功要靠语感教学来完成，因此，语感教学理应成为写作教学的核心，借助语感教学，写作教学方能插上双翼，得到更好发展。从作文教学的角度看，应遵循学生语言表达能力形成与发展的规律，低年级主要通过口语交际训练来规范学生的口语表达能力。从三年级起，主要对学生进行语言表达的基本功训练。要求学生能把想说的话写清楚、写明白。而在语言表达上提出具体的要求，语句通顺、予以连贯，正确使用标点符号，不写错别字，进行严格而有序的训练，以培养学生对语言正误的感受力。在此基础上，再注意开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的内容和题材来写，并在语感训练上提出新的要求，如注意语言表达的分寸感，得体感与和谐感等。
　　从语感训练的角度看，最好的方法是让学生念自己的作文，教师做及时的点拨。学生写好作文，仅靠看是看不出毛病的，而一读，则能很快的发现问题。有时，学生念自己的作文，感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难，这是老师予以“雪中送炭”似的指导，效果就特别好。在作文教学中经过多次训练学生的语感就增强了。
　　作者单位：山东省东营市广饶县英才学校（257300）