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【摘 要】
随着教育改革的不断深入，国家对教师的教学方法提出了更高的要求。尤其是在小学语文学习中，课堂气氛协调与科学的引导方式是必不可少的两点内容。但传统模式下的语文课堂中学生的积极性不高、教学的创新性不强等问题都制约了小学生自主能力的发展。因此，语文文本思想的深化和教学手段的转变刻不容缓。本文从小学生语文自主学习的现状入手，对其能力的培养进行研究。
【关键词】
小学 语文 自主学习 能力培养
对于初步入校园的小学生而言，他们对正确的学习方法还没有一个明确的认知，自主约束性也不是很强。多数的学生都是通过死记硬背的方式来进行语文古诗背诵或者阅读文章学习，并没有对知识结构有着较为全面的理解。因此，改变当前的小学语文学习方法，令他们主动参与到其中，产生学习乐趣是比较重要的。
一、小学生语文自主学习现状
（一）缺少细致深入的操作过程
虽然许多小学都在教学观念上加以转变，从教学方法的改进入手，力求引起学生对语文课程的兴趣。但总体而言，教育形式还不是相对完善，在一些细致的环节中有所欠缺。例如：教师无法将“指导”与“协助”融合在一起。一些教师错误理解了自主学习的具体内容，认为只要完全放手就能够达到相应的目的。其实不然，小学生的自律性还不是很强，这种方式只会引起课堂内的混乱。因此，教师只有掌握好引导的尺度，才能够体现语文自主学习的有效性。
（二）教师的教学方法单一
许多小学语文教师都无法摆脱原有方式的桎梏，为学生将每一步骤都规划好，令他们根据作者的思想情感去体会文章，并按时的背诵考试中的重点与难点。这种教学方式下，每一过程和模式在学生的心中都是固定的，无法体现趣味性和未知性，导致课程相对枯燥、乏味。
（三）小学生的自主能力差
就小学生而言，他们还没有对学习有着明确的认知，不理解自主学习的益处。例如：教师选取文章中的某一段落让他们讨论其中的主旨，大部分学生都找不到相应的侧重点，无法按照相关的线索进行分析。甚至还有一些学生直接将“讨论环节”变为“说话环节”，做出扰乱课堂纪律的行为。
二、小学生语文自主学习能力的提升方式
（一）引领自学，体验自主
只有令学生对自主学习的要求有着深刻的理解，才能够达到应有的学习效果。以“汉字学习”为例，教师可以选定一篇与学生生活息息相关的文章，令他们进行独立阅读。学生如果遇到了不认识的生字，可以通过字典进行查询。在此期间，教师不提供任何的指导。另外，教师要对阅读时间与次数进行限定，要求学生在20分钟内读十遍文章。随着次数的增加，一些不熟悉的汉字就会渐渐在他们的脑海中浮现出来，并能够对文章大意有一个基本的把控。当学生独立完成后，教师挑选出五位同学进行现场演示，并将错误的生字发音予以纠正。这样就完成了生字的初识阶段。第二，在生字的强化时期，教师应该指导学生将标准好的汉字找出来，并在本节课中的生字表中进行逐一核对，看还有哪些有遗漏。这样就在理解的基础上加深了学生的文本印象，实现了自主学习的过程体验。
（二）形式灵活，组织自主汇报课程
教师应该以原有教学模式的转变为目标，通过多样化的形式深化学习内容，以汇报课堂的组织途径将学生联系到一起。例如：教师可以对某节阅读课进行规划，以自主学习为主题开展“争当小老师”的活动。首先，在活动开展之前对作者的背景进行介绍，并为学生指出重点分析段落和方向，为他们确立一个基本目标。其次，每位同学都要在课下时间进行资料的搜集，将自己认为重要的生字、词语、句型逐一标注出来。也可以利用网络查找一些名句或者是近义词、反义词。最后，学生按照座位的排序进行一一讲解和分析，其他学生可以将好的地方记录下来并予以归结。另外，在活动结束后，教师要对每一位同学的报告进行评价，阐述其中的优点和缺点，并选出一位最有创意并且内容最全面的学生进行奖励，深化学生的自主能力，提升他们的积极性。
（三）小组合作，促进自主能力的提升
小组合作在小学语文课堂中也是非常有效的一种方式，有利于培养学生的自主能力。首先，教师为学生两个对比性较强的故事。以《亡羊补牢》和《南辕北辙》为例，将学生两两分为一组进行任务分配。其中一名学生对《亡羊补牢》进行阅读，并总结出自己的感受。另一位同学则对《南辕北辙》进行理解，划分出多个阅读点，并按照重要性排序，设定一条主线。其次，在上课期间，每组同学要和对方进行沟通，将故事讲给对方听，并说出自己理解的侧重点。结束后两位同学则要进行统一分析，总结出两则故事中的互通部分，说明“不同的语言表达方式能够带来不同的效果”。最后，教师令每组排出一名代表进行总结，看哪組同学能够切中要害、直奔主题。同时，也对一些不同角度的创新点予以肯定，通过评价的方式来给予他们鼓励，使学生的自主性有所增强。
【结 语】
综上所述，本文主要从两个方面进行论述。首先，对小学生语文自主学习中的问题进行分析。其次，以自主活动的组织作为切入点，阐述了几种不同的教学方法。从而得出：教师要转变原有的教育观念，在形式创新的基础上对语文学习中产生的问题进行解决。同时，也要在课堂中加入一些有趣的讨论，培养学生自主学习的习惯，使每位学生都能够参与进来，为人才的塑造打下基础。
【参考文献】
【1】崔学梅.借助信息技术手段助推小学生语文自主探究能力的提升【J】.课外语文，2016（03）
【2】王改梅.初探小学语文教学中小学生自主学习能力的培养【J】.新课程学习（下），2013（12）
【3】戴晓丽.培养小学生语文自主学习能力的策略探究【J】.课程教育研究，2015（07）
随着教育改革的不断深入，国家对教师的教学方法提出了更高的要求。尤其是在小学语文学习中，课堂气氛协调与科学的引导方式是必不可少的两点内容。但传统模式下的语文课堂中学生的积极性不高、教学的创新性不强等问题都制约了小学生自主能力的发展。因此，语文文本思想的深化和教学手段的转变刻不容缓。本文从小学生语文自主学习的现状入手，对其能力的培养进行研究。
【关键词】
小学 语文 自主学习 能力培养
对于初步入校园的小学生而言，他们对正确的学习方法还没有一个明确的认知，自主约束性也不是很强。多数的学生都是通过死记硬背的方式来进行语文古诗背诵或者阅读文章学习，并没有对知识结构有着较为全面的理解。因此，改变当前的小学语文学习方法，令他们主动参与到其中，产生学习乐趣是比较重要的。
一、小学生语文自主学习现状
（一）缺少细致深入的操作过程
虽然许多小学都在教学观念上加以转变，从教学方法的改进入手，力求引起学生对语文课程的兴趣。但总体而言，教育形式还不是相对完善，在一些细致的环节中有所欠缺。例如：教师无法将“指导”与“协助”融合在一起。一些教师错误理解了自主学习的具体内容，认为只要完全放手就能够达到相应的目的。其实不然，小学生的自律性还不是很强，这种方式只会引起课堂内的混乱。因此，教师只有掌握好引导的尺度，才能够体现语文自主学习的有效性。
（二）教师的教学方法单一
许多小学语文教师都无法摆脱原有方式的桎梏，为学生将每一步骤都规划好，令他们根据作者的思想情感去体会文章，并按时的背诵考试中的重点与难点。这种教学方式下，每一过程和模式在学生的心中都是固定的，无法体现趣味性和未知性，导致课程相对枯燥、乏味。
（三）小学生的自主能力差
就小学生而言，他们还没有对学习有着明确的认知，不理解自主学习的益处。例如：教师选取文章中的某一段落让他们讨论其中的主旨，大部分学生都找不到相应的侧重点，无法按照相关的线索进行分析。甚至还有一些学生直接将“讨论环节”变为“说话环节”，做出扰乱课堂纪律的行为。
二、小学生语文自主学习能力的提升方式
（一）引领自学，体验自主
只有令学生对自主学习的要求有着深刻的理解，才能够达到应有的学习效果。以“汉字学习”为例，教师可以选定一篇与学生生活息息相关的文章，令他们进行独立阅读。学生如果遇到了不认识的生字，可以通过字典进行查询。在此期间，教师不提供任何的指导。另外，教师要对阅读时间与次数进行限定，要求学生在20分钟内读十遍文章。随着次数的增加，一些不熟悉的汉字就会渐渐在他们的脑海中浮现出来，并能够对文章大意有一个基本的把控。当学生独立完成后，教师挑选出五位同学进行现场演示，并将错误的生字发音予以纠正。这样就完成了生字的初识阶段。第二，在生字的强化时期，教师应该指导学生将标准好的汉字找出来，并在本节课中的生字表中进行逐一核对，看还有哪些有遗漏。这样就在理解的基础上加深了学生的文本印象，实现了自主学习的过程体验。
（二）形式灵活，组织自主汇报课程
教师应该以原有教学模式的转变为目标，通过多样化的形式深化学习内容，以汇报课堂的组织途径将学生联系到一起。例如：教师可以对某节阅读课进行规划，以自主学习为主题开展“争当小老师”的活动。首先，在活动开展之前对作者的背景进行介绍，并为学生指出重点分析段落和方向，为他们确立一个基本目标。其次，每位同学都要在课下时间进行资料的搜集，将自己认为重要的生字、词语、句型逐一标注出来。也可以利用网络查找一些名句或者是近义词、反义词。最后，学生按照座位的排序进行一一讲解和分析，其他学生可以将好的地方记录下来并予以归结。另外，在活动结束后，教师要对每一位同学的报告进行评价，阐述其中的优点和缺点，并选出一位最有创意并且内容最全面的学生进行奖励，深化学生的自主能力，提升他们的积极性。
（三）小组合作，促进自主能力的提升
小组合作在小学语文课堂中也是非常有效的一种方式，有利于培养学生的自主能力。首先，教师为学生两个对比性较强的故事。以《亡羊补牢》和《南辕北辙》为例，将学生两两分为一组进行任务分配。其中一名学生对《亡羊补牢》进行阅读，并总结出自己的感受。另一位同学则对《南辕北辙》进行理解，划分出多个阅读点，并按照重要性排序，设定一条主线。其次，在上课期间，每组同学要和对方进行沟通，将故事讲给对方听，并说出自己理解的侧重点。结束后两位同学则要进行统一分析，总结出两则故事中的互通部分，说明“不同的语言表达方式能够带来不同的效果”。最后，教师令每组排出一名代表进行总结，看哪組同学能够切中要害、直奔主题。同时，也对一些不同角度的创新点予以肯定，通过评价的方式来给予他们鼓励，使学生的自主性有所增强。
【结 语】
综上所述，本文主要从两个方面进行论述。首先，对小学生语文自主学习中的问题进行分析。其次，以自主活动的组织作为切入点，阐述了几种不同的教学方法。从而得出：教师要转变原有的教育观念，在形式创新的基础上对语文学习中产生的问题进行解决。同时，也要在课堂中加入一些有趣的讨论，培养学生自主学习的习惯，使每位学生都能够参与进来，为人才的塑造打下基础。
【参考文献】
【1】崔学梅.借助信息技术手段助推小学生语文自主探究能力的提升【J】.课外语文，2016（03）
【2】王改梅.初探小学语文教学中小学生自主学习能力的培养【J】.新课程学习（下），2013（12）
【3】戴晓丽.培养小学生语文自主学习能力的策略探究【J】.课程教育研究，2015（07）