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在语文教学中，最令人头疼的就是学生普遍怕作文，谈“习作”则“色变”。为了解决这个难题，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，总结经验教训，力求取得良好的习作教学效果。下面，我谈谈在“习作”教学中的一些做法和体会。
一、引导学生观察，丰富习作素材
生活是丰富多彩的，但许多学生却熟视无睹。虽然小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此，我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。比如，我让学生坚持写观察日记，把自己一天生活中的所见、所闻、所感写下来，字数不定，内容不定，有话则长，无话则短。然后在“课前三分钟，大家来展示”活动中展示出来。如果学生不留心周围的事物，不做积累的话，那就展示不出内容来，这样对于争强好胜的小学生来说，是很没面子的事。所以他们人人争做生活的有心人，处处观察，时时积累。展示后，师生予以简要的点评。点评的要求是：优点说够，缺点说透。这样的交流和评价，既培养了学生的自信心，让 “原来写观察日记不但不难，而且是件非常有意思的事情”成为他们自己的认识，又锻炼了学生的观察和表达能力；既让学生逐渐自觉养成留心观察事物的习惯，又实现了互相学习、共同提高的智慧共享，一举多得。
为了培养学生的观察力，积累写作材料，我还有目的地组织学生进行参观（如参观文化广场）、游览（如游南山公园）、调查（如调查学校浪费现象）、访问（如访问敬老院内孤寡老人的生活情况）等活动，这些活动都是根据某次习作要求而开展的，学生们带着目的去观察、去实践、去记录，因此，习作的内容既真实具体，又有个人的独特感受。
为了锻炼学生的观察力与想象力，我还把要观察的事物带入课堂进行观察指导，让学生获取亲身感受。记得有次习作，要求介绍一种植物的特点，我充分利用班级窗台摆放的花，让学生细致观察。在描述这些花的形状时，我提醒学生可以采用比喻的手法。一时间，课桌上一只只小手似雨后春笋般举起：“绣球的花远远看去像一个个小灯笼挂在枝头；蝴蝶兰的花像一只只蝴蝶在翩翩起舞；杜鹃花像多情的少女，把美丽展现给大家……”孩子们思维活跃，妙语连珠。他们再不愁无话可写了，而是埋下头，“沙沙沙”地写起来。
二、引导学生阅读，积累语言材料
为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还利用班级图书角，让学生把自己的课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料，达到资源共享。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《成语故事》《上下五千年》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
为了调动学生主动阅读的积极性，我经常开展一些活动，比如讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等，通过活动评选班级“故事大王”“朗读冠军”“小小演讲家”等，这样学生阅读积极性就调动起来了。另外，我逐步培养学生记读书笔记的习惯，这有利于习作素材的积累，一开始学生不会写，我就现身说法，把自己多年积累的读书笔记拿出来，边让学生参观边讲解读书笔记的类型和写法，包括以下几种类型：摘抄型、提纲型、体会型、评价型，其中以摘抄为主。学生开始对这些很感兴趣，可根据年龄特点，慢慢就没有了兴趣，此时我就采取激励性评价的做法，及时表扬、鼓励，有时书面表扬，如在孩子们的读书笔记上写上“坚持就是胜利”“千里之行始于足下”“厚积而薄发”，或者画个笑脸等等，孩子看了会增强自信心；有时口头表扬，如“你能坚持，老师真高兴”“你是个会读书的孩子”“你很聪明，把别人的好词好句窃为己有了”等等，学生听了这样的话，会更加认真读书。有时我利用班级的争旗表开展竞争，谁读得书多，记得笔记好，谁得的红旗就多。而且我让学生每月办一期手抄报，要求图文并茂，给学生搭建展示的平台。这样想方设法地调动、指导、表扬，多管齐下，慢慢地学生就养成“爱读书”“不动笔墨不读书”的习惯了。
三、狠抓习作练笔， 积累习作经验
要提高学生的习作能力，有了生活素材和语言积累，只靠一学期七八篇大作文是远远不够的，还必须辅以各种各样的小练笔，来积累习作经验。
首先，我让学生每周固定写一至两篇日记。原先，我要求学生每天写一篇日记，结果发现效果不佳，许多学生只重数量，不求质量，甚至把它当作“负担”。后来，我改变策略，每周只写一至两篇，反而取得了良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔，每天课前三分钟活动，我都让学生读自己写的日记，发现写得好的，就当众表扬，树立榜样。这样学生就有积极性了。
其次，我经常让学生看习作指导光盘，聆听专家的讲座，并指导学生如何构思、选材、布局、谋篇等，以此解决“不会写”的问题。我还利用课本中的范文，在分析课文时有意识地渗透作者的写法，然后让学生自己也模仿着写。先“依葫芦画瓢”，再创新、提高。
再次，充分挖掘课文中的小练笔资源。课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源。如学习《山中访友》这篇课文，文中运用了大量的比喻、拟人句以及丰富的想象，使课文语言生动形象，很有感染力。课后，我要求学生写个小练笔，写一写自己观察过的小动物或把自己看到的美景写下来，注意展开想象，融入自己的感受。又如，学完《穷人》这课，我要求学生续写“当渔夫看到邻居西蒙的孩子已经躺在自家的床上时，他会怎么说”。这个小练笔既锻炼了学生的写作能力，又让学生明白了穷人那种美好的品质。
四、重视习作指导，提高教学效率
我们教研组大胆改革，每篇文章要求学生先批，然后老师再复批。此时老师不仅看原文，还要看学生写的评语。学生只有善于发现别人的毛病，才能取长补短，不断提升自己的习作水平。每当批改完一次习作，我都会选出构思巧妙、想象力丰富、语句优美的佳作，让他们声情并茂地诵读。他们都盼望自己的习作会脱颖而出，被教师当作范文念给全班同学听。这种在群体中的竞争意识让孩子们的习作越写越出色。为了进一步提高学生的习作兴趣和习作水平，我还鼓励学生参加各种作文比赛，还帮学生把他们的得意之作投向班级网站、校刊校报、《快乐作文》等报刊杂志。
一、引导学生观察，丰富习作素材
生活是丰富多彩的，但许多学生却熟视无睹。虽然小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此，我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。比如，我让学生坚持写观察日记，把自己一天生活中的所见、所闻、所感写下来，字数不定，内容不定，有话则长，无话则短。然后在“课前三分钟，大家来展示”活动中展示出来。如果学生不留心周围的事物，不做积累的话，那就展示不出内容来，这样对于争强好胜的小学生来说，是很没面子的事。所以他们人人争做生活的有心人，处处观察，时时积累。展示后，师生予以简要的点评。点评的要求是：优点说够，缺点说透。这样的交流和评价，既培养了学生的自信心，让 “原来写观察日记不但不难，而且是件非常有意思的事情”成为他们自己的认识，又锻炼了学生的观察和表达能力；既让学生逐渐自觉养成留心观察事物的习惯，又实现了互相学习、共同提高的智慧共享，一举多得。
为了培养学生的观察力，积累写作材料，我还有目的地组织学生进行参观（如参观文化广场）、游览（如游南山公园）、调查（如调查学校浪费现象）、访问（如访问敬老院内孤寡老人的生活情况）等活动，这些活动都是根据某次习作要求而开展的，学生们带着目的去观察、去实践、去记录，因此，习作的内容既真实具体，又有个人的独特感受。
为了锻炼学生的观察力与想象力，我还把要观察的事物带入课堂进行观察指导，让学生获取亲身感受。记得有次习作，要求介绍一种植物的特点，我充分利用班级窗台摆放的花，让学生细致观察。在描述这些花的形状时，我提醒学生可以采用比喻的手法。一时间，课桌上一只只小手似雨后春笋般举起：“绣球的花远远看去像一个个小灯笼挂在枝头；蝴蝶兰的花像一只只蝴蝶在翩翩起舞；杜鹃花像多情的少女，把美丽展现给大家……”孩子们思维活跃，妙语连珠。他们再不愁无话可写了，而是埋下头，“沙沙沙”地写起来。
二、引导学生阅读，积累语言材料
为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还利用班级图书角，让学生把自己的课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料，达到资源共享。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《成语故事》《上下五千年》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
为了调动学生主动阅读的积极性，我经常开展一些活动，比如讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等，通过活动评选班级“故事大王”“朗读冠军”“小小演讲家”等，这样学生阅读积极性就调动起来了。另外，我逐步培养学生记读书笔记的习惯，这有利于习作素材的积累，一开始学生不会写，我就现身说法，把自己多年积累的读书笔记拿出来，边让学生参观边讲解读书笔记的类型和写法，包括以下几种类型：摘抄型、提纲型、体会型、评价型，其中以摘抄为主。学生开始对这些很感兴趣，可根据年龄特点，慢慢就没有了兴趣，此时我就采取激励性评价的做法，及时表扬、鼓励，有时书面表扬，如在孩子们的读书笔记上写上“坚持就是胜利”“千里之行始于足下”“厚积而薄发”，或者画个笑脸等等，孩子看了会增强自信心；有时口头表扬，如“你能坚持，老师真高兴”“你是个会读书的孩子”“你很聪明，把别人的好词好句窃为己有了”等等，学生听了这样的话，会更加认真读书。有时我利用班级的争旗表开展竞争，谁读得书多，记得笔记好，谁得的红旗就多。而且我让学生每月办一期手抄报，要求图文并茂，给学生搭建展示的平台。这样想方设法地调动、指导、表扬，多管齐下，慢慢地学生就养成“爱读书”“不动笔墨不读书”的习惯了。
三、狠抓习作练笔， 积累习作经验
要提高学生的习作能力，有了生活素材和语言积累，只靠一学期七八篇大作文是远远不够的，还必须辅以各种各样的小练笔，来积累习作经验。
首先，我让学生每周固定写一至两篇日记。原先，我要求学生每天写一篇日记，结果发现效果不佳，许多学生只重数量，不求质量，甚至把它当作“负担”。后来，我改变策略，每周只写一至两篇，反而取得了良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔，每天课前三分钟活动，我都让学生读自己写的日记，发现写得好的，就当众表扬，树立榜样。这样学生就有积极性了。
其次，我经常让学生看习作指导光盘，聆听专家的讲座，并指导学生如何构思、选材、布局、谋篇等，以此解决“不会写”的问题。我还利用课本中的范文，在分析课文时有意识地渗透作者的写法，然后让学生自己也模仿着写。先“依葫芦画瓢”，再创新、提高。
再次，充分挖掘课文中的小练笔资源。课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源。如学习《山中访友》这篇课文，文中运用了大量的比喻、拟人句以及丰富的想象，使课文语言生动形象，很有感染力。课后，我要求学生写个小练笔，写一写自己观察过的小动物或把自己看到的美景写下来，注意展开想象，融入自己的感受。又如，学完《穷人》这课，我要求学生续写“当渔夫看到邻居西蒙的孩子已经躺在自家的床上时，他会怎么说”。这个小练笔既锻炼了学生的写作能力，又让学生明白了穷人那种美好的品质。
四、重视习作指导，提高教学效率
我们教研组大胆改革，每篇文章要求学生先批，然后老师再复批。此时老师不仅看原文，还要看学生写的评语。学生只有善于发现别人的毛病，才能取长补短，不断提升自己的习作水平。每当批改完一次习作，我都会选出构思巧妙、想象力丰富、语句优美的佳作，让他们声情并茂地诵读。他们都盼望自己的习作会脱颖而出，被教师当作范文念给全班同学听。这种在群体中的竞争意识让孩子们的习作越写越出色。为了进一步提高学生的习作兴趣和习作水平，我还鼓励学生参加各种作文比赛，还帮学生把他们的得意之作投向班级网站、校刊校报、《快乐作文》等报刊杂志。