多媒体已经成为当今教学领域的热点,它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息,以生动直观的形象,帮助学生建立起概念与表象之间的联系,建立起各种感觉器官之间的联系,使课堂教学更加多样性,生动性,实效性,先进性,并给课堂教学平添了一股时代气息,极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主,否则会酿成苦果。
　　记得我刚参加工作不久,在一次化学观摩课上第一次接触多媒体教学,看着平日向学生很难用语言讲清楚的微观分子结构,在屏幕上被直观呈现,化学反应被制作成渐变动画放映的那一刻,我一下子被多媒体教学的魅力所折服,并暗自盘算着,在自己的课上,也要出现多媒体的身影。很快,机会来了。学校要组织一次公开课交流,把课堂是否采用多媒体,作为有无先进教学手段的评判依据。
　　为了采取“先进的教学手段”,我专门上街买来一套中学化学课件(FLASH版)。说来可笑,我怎么也打不开,以为盘是坏的,找到老板去退换,人家告诉我,FLASH的课件必须有相应的FLASH播放器才行。之后,我立刻装了播放器,学会了简单操作,我就仓促上阵了。尽管很紧张,但还是比较顺利地完成了教学任务。在听课老师的赞誉中,我却总感觉这堂课好像不是我的,而是课件作者的。
　　CAI的制作都是将教学过程分成若干步骤,再用固定的程序将其链接起来,课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示,即使教师对某些内容可适当调整,但整个教学过程实际上是由电脑所控制,教师不可能随机应变。我,只是一个解说员和放映员,是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课,即使多媒体画面再好看,也是苍白的,课件就像一个网,限制了我才智的发挥,把我和学生割裂开来。有时为了配合课件的程序,我不得不改变或放弃自己的思路,丧失了以往教学的主动性。
　　为了能给自己量身定做合适的课件,我参加了“闪客论坛”的网络教学,学会了FLASH课件制作,虽然,初期只能做些简单的动画,但毕竟是自己的,在课堂上,这个课件是按我的意愿安排、展现的。我觉得,自己又一次回到了讲台,回到了用自己做的先进武器武装起来的讲台。从《化学——人类进步的关键》历史讲述,到《化学平衡》探究的情景创设,从有机化学键的断裂重新组合,到硫酸的工业生产流程,我得心应手地操作着自己制作的课件。它使得抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,繁杂的问题简单化,课件给我的课堂增添了活力,也给我带来了荣誉。
　　随着自制的课件被推荐参赛获奖,我对课件制作的热情更加高涨,课件的制作也精益求精,从背景、声音、动画到技巧,艺术效果等,一个课件,几乎可以囊括一堂课所有内容,课件几乎成了我的百宝箱,要什么有什么,连以往的化学演示实验也被装了进去,往日讲台上的实验仪器省去了很多。几乎到了每课必有课件,没有课件不会上课的地步。
　　在别人的赞誉中,我陶醉着。然而,一次高中化学会考中,给我浇了一盆冷水,我带的几个班考砸了,被拉下了十几分,这可是我史无前例的惨败。痛定思痛,在对自身教学反思的过程中,同行无意的一句话,让我猛然惊醒:“多媒体再好,也只是个工具,他无法替代人的情感和智慧。”
　　痛定思痛,在反思中我认识到,过度使用课件,喧宾夺主是自己失败的主要原因。更认识到,计算机辅助教学的合理使用,应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的,其核心特征是“辅助”,即辅助教师,而不是取代教师。
　　“告诉我,我会忘记;做给我看,我会记得;让我亲自做,我才懂得。”实验是化学的基础,是学生学习化学最有效途径。新课程明确提出,教学目标包括三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法,情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”,是我化学实验教学的立足点,重视每一位学生的亲自参与性,在实验方案设计实施上,发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些,单纯地依靠课件是根本无法实现的。
　　在以后的教学中,我以是否有助于实现教学目的为使用课件的依据,能用实验的决不用课件。能用一个局部插件说明问题的,决不再做整堂课的多媒体。有些实验中,因为反应速度快,或多种现象并存,学生可能无法一次观察仔细,多次重复实验又要考虑成本因素,如碘的升华实验时,学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体,而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在这课堂教学中,我以实验为主,中间只利用课件把反应录像或局部特写,做多次重复或慢速播放。这样取长补短,简单明了,挥洒自如的教学方式,深受学生的欢迎,教学效果明显提高。
　　“多媒体再好,也只是个工具,它无法替代人的情感和智慧”。以人为核心,围绕教学目标的实现,适时合理地选取,扬长避短才是使用好多媒体的关键。