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《小学数学教学大纲》中强调：“在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，这对于提高学生的综合素质具有现实的教育意义”。小学生养成良好的学习习惯才能逐步形成良好的思维品质，才能提高学习效率，开发思维潜能，形成自主学习能力，对学生的终身学习与发展具有重要意义。
一、激发兴趣，培养学生学会倾听的习惯
在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要培养学生的数学思维能力。但是，数学学科自身的特点决定了它不可能像其他学科那样地生动有趣。所以，数学教师要设计好教学的每一个环节，根据教学内容灵活地运用新颖的教学方法来激发学生的兴趣，通过各种有趣的活动让学生充分投入到学习中去。例如：在教学“小数的加减法”时，我就设计了一个小游戏。把学生们的学习用具收集在一起，模拟成一个小超市。然后让学生们轮流做售货员与顾客。如买一支铅笔0.2元，一块橡皮0.3元，一支水笔1.6元，一共需要多少钱？如果给你5元应找回多少钱？看谁算得又快又准，优胜者可以做下一轮的营业员或顾客。这样，就让学生能够认真地倾听老师的讲解。实践证明，一旦学生形成了良好的倾听习惯，就会在倾听中提出疑问，在倾听中分析问题，在倾听中不断积累，从而养成认真学习的良好习惯。
二、专心听讲，培养学生认真阅读的习惯
学习数学离不开阅读课本，阅读可以让学生获得良好的思维习惯，并且在阅读过程中，完成想象、概括、总结等有规律的思维活动，如果学生没有养成认真阅读的良好习惯，就会在很多地方表现出其弊端。如练习时不会审题，读完题目后不会分析问题，不能独立地概括题意，从而不能正确独立地解决问题等。例如：测验中有这样一道题：在给出的方格中画一个直角，标出各部分名称。结果很多学生没能完成标出各部分名称，究其原因就是没有把题目读完就开始动手做了。很多小学生不认真审题，仅凭自己的感觉就开始做题了。这样，势必造成结果的错误。
三、营造氛围，培养学生养成质疑的习惯
人民教育家陶行知说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人之创造力发挥到最高峰。”教育心理学研究也认为，个体在学习中保持愉快的心情才能创造性地解决问题。新课改下的数学课堂教学中，教师的作用是组织、参与、引导、调节，在课堂中营造宽松和谐的氛围，激发学生的求知欲望，让学生大胆的质疑，大胆的发言。只有这样，学生才会真正地参与到数学活动中去。营造宽松氛围的办法很多，可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，在此过程中提出一些新颖有趣的问题，把抽象的数学知识与生动的问题情境结合到一起，激起学生从心中产生疑问，从而养成学会质疑的习惯。例如：在教学“能被3整除数的特征”时，我们不妨把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生在交换后会惊奇地说：“为什么与原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这其中包含着怎样的奥秘？”然后教师创设情境来解释学生心中的疑问，让学生强烈的求知欲望变成一种“自我需要”，从而养成大胆质疑的良好学习习惯。
四、相互协作，培养学生养成合作的习惯
教育家赞可夫说：“教会学生共同学习，是最有价值的教学活动”。在数学教学中，要培养学生相互合作的习惯。小学生容易受到外界因素的刺激，主观意识较差，对问题缺乏主见，没有自己的独立思考。所以，在课堂教学中我们要创设相互合作的情境，为学生提供交流合作的机会。例如：在学习“统计”这一内容时，先通过多媒体出示一个思考与交流合作的情境，要求学生统计视频中某个时间段内过往的车辆有多少货车，多少轿车，多少农用车？当第一遍放完后，很多学生觉得没有来得及统计出数量。于是再次播放，播放结束后仍然来不及记录。于是教师提出质疑：为什么两次都不能清楚地记录下来数量呢？怎样才能准确地把数量记录下来呢？通过这样的启示学生就想到了分工合作，于是有的专门负责记录轿车，有的记录货车，有的记录农用车，有的记录公共汽车，这样，当多媒体视频播完后各每个小组都有了正确的统计结果。通过这样分工负责活动，大家都明白了有的问题是需要小组合作的，从而体会到合作在数学学习过程中的作用。
五、联系实际，培养学生养成动手操作的习惯
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，如果不把动作与思维联系起来，思维就得不到发展。”小学生的思维正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在认知过程中很难把得出的结论有效地形成思想方法。因此，教师应该在教学中创设出应用性操作的情境，让学生在动手操作过程中形成知识技能，提高实践能力。例如：教学“面积单位”后，让学生动手测算一下自己的课桌、黑板、教室的面积。这样的活动不仅实现了学生对面积单位的灵活运用，还为以后学习面积计算打下基础。不仅如此，还可以开展数学兴趣活动来培养学生的动手操作能力。如教学“平均数”后，就以小组为单位把全班同学进行分组，每个小组分别负责测量并计算班级中每个同学的平均身高、平均体重、平均年龄等。这样，学生们在合作中动手操作，很快就理解了“平均数”这个概念，提高了解决实际问题的能力。教学中我们还要突出对学生应用性操作的训练，如学习乘法数量关系后，可让学生帮助家长购物，根据单价自己计算价钱。新课改理念要求我们，数学教学要与学生的生活实际联系到一起，提高学生的动手操作能力，让学生感受到数学学科的实用价值。
总之，小学生的思维是十分活跃的，他们容易接受外界的新鲜事物。所以，只要我们引导得法，就能够培养他们良好的学习习惯。良好学习习惯的形成，对小学生们的今后学习与工作都大有裨益。
（作者单位：河北邢台市南园路小学）
一、激发兴趣，培养学生学会倾听的习惯
在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要培养学生的数学思维能力。但是，数学学科自身的特点决定了它不可能像其他学科那样地生动有趣。所以，数学教师要设计好教学的每一个环节，根据教学内容灵活地运用新颖的教学方法来激发学生的兴趣，通过各种有趣的活动让学生充分投入到学习中去。例如：在教学“小数的加减法”时，我就设计了一个小游戏。把学生们的学习用具收集在一起，模拟成一个小超市。然后让学生们轮流做售货员与顾客。如买一支铅笔0.2元，一块橡皮0.3元，一支水笔1.6元，一共需要多少钱？如果给你5元应找回多少钱？看谁算得又快又准，优胜者可以做下一轮的营业员或顾客。这样，就让学生能够认真地倾听老师的讲解。实践证明，一旦学生形成了良好的倾听习惯，就会在倾听中提出疑问，在倾听中分析问题，在倾听中不断积累，从而养成认真学习的良好习惯。
二、专心听讲，培养学生认真阅读的习惯
学习数学离不开阅读课本，阅读可以让学生获得良好的思维习惯，并且在阅读过程中，完成想象、概括、总结等有规律的思维活动，如果学生没有养成认真阅读的良好习惯，就会在很多地方表现出其弊端。如练习时不会审题，读完题目后不会分析问题，不能独立地概括题意，从而不能正确独立地解决问题等。例如：测验中有这样一道题：在给出的方格中画一个直角，标出各部分名称。结果很多学生没能完成标出各部分名称，究其原因就是没有把题目读完就开始动手做了。很多小学生不认真审题，仅凭自己的感觉就开始做题了。这样，势必造成结果的错误。
三、营造氛围，培养学生养成质疑的习惯
人民教育家陶行知说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人之创造力发挥到最高峰。”教育心理学研究也认为，个体在学习中保持愉快的心情才能创造性地解决问题。新课改下的数学课堂教学中，教师的作用是组织、参与、引导、调节，在课堂中营造宽松和谐的氛围，激发学生的求知欲望，让学生大胆的质疑，大胆的发言。只有这样，学生才会真正地参与到数学活动中去。营造宽松氛围的办法很多，可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，在此过程中提出一些新颖有趣的问题，把抽象的数学知识与生动的问题情境结合到一起，激起学生从心中产生疑问，从而养成学会质疑的习惯。例如：在教学“能被3整除数的特征”时，我们不妨把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生在交换后会惊奇地说：“为什么与原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这其中包含着怎样的奥秘？”然后教师创设情境来解释学生心中的疑问，让学生强烈的求知欲望变成一种“自我需要”，从而养成大胆质疑的良好学习习惯。
四、相互协作，培养学生养成合作的习惯
教育家赞可夫说：“教会学生共同学习，是最有价值的教学活动”。在数学教学中，要培养学生相互合作的习惯。小学生容易受到外界因素的刺激，主观意识较差，对问题缺乏主见，没有自己的独立思考。所以，在课堂教学中我们要创设相互合作的情境，为学生提供交流合作的机会。例如：在学习“统计”这一内容时，先通过多媒体出示一个思考与交流合作的情境，要求学生统计视频中某个时间段内过往的车辆有多少货车，多少轿车，多少农用车？当第一遍放完后，很多学生觉得没有来得及统计出数量。于是再次播放，播放结束后仍然来不及记录。于是教师提出质疑：为什么两次都不能清楚地记录下来数量呢？怎样才能准确地把数量记录下来呢？通过这样的启示学生就想到了分工合作，于是有的专门负责记录轿车，有的记录货车，有的记录农用车，有的记录公共汽车，这样，当多媒体视频播完后各每个小组都有了正确的统计结果。通过这样分工负责活动，大家都明白了有的问题是需要小组合作的，从而体会到合作在数学学习过程中的作用。
五、联系实际，培养学生养成动手操作的习惯
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，如果不把动作与思维联系起来，思维就得不到发展。”小学生的思维正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在认知过程中很难把得出的结论有效地形成思想方法。因此，教师应该在教学中创设出应用性操作的情境，让学生在动手操作过程中形成知识技能，提高实践能力。例如：教学“面积单位”后，让学生动手测算一下自己的课桌、黑板、教室的面积。这样的活动不仅实现了学生对面积单位的灵活运用，还为以后学习面积计算打下基础。不仅如此，还可以开展数学兴趣活动来培养学生的动手操作能力。如教学“平均数”后，就以小组为单位把全班同学进行分组，每个小组分别负责测量并计算班级中每个同学的平均身高、平均体重、平均年龄等。这样，学生们在合作中动手操作，很快就理解了“平均数”这个概念，提高了解决实际问题的能力。教学中我们还要突出对学生应用性操作的训练，如学习乘法数量关系后，可让学生帮助家长购物，根据单价自己计算价钱。新课改理念要求我们，数学教学要与学生的生活实际联系到一起，提高学生的动手操作能力，让学生感受到数学学科的实用价值。
总之，小学生的思维是十分活跃的，他们容易接受外界的新鲜事物。所以，只要我们引导得法，就能够培养他们良好的学习习惯。良好学习习惯的形成，对小学生们的今后学习与工作都大有裨益。
（作者单位：河北邢台市南园路小学）