论文部分内容阅读
摘 要： 在英语教学中，要克服重视知识传授忽略情感作用的弊端，消除片面追求升学率给学生造成过度紧张、焦虑和恐惧的心理负担，发展学生的语言知识和语言技能，而且积极培养学生积极向上的情感态度，增强学生学习英语的自信心，让学生保持最佳的学习状态，不断增强教学效果。
关键词： 英语教学 情感运用 策略研究
所谓情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步形成的学习意识。然而，在传统的英语教学中，教师更注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用。强调让学生得到多少知识，却忽视了让学生享受到什么，体验到什么。致使学生英语口语差，英语意识不强，英语运用能力差，教学成绩难以得到提升。因此，在英语教学中，我们要克服重视知识传授忽略情感作用的弊端，消除片面追求升学率给学生造成过度紧张、焦虑和恐惧的心理负担，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要积极培养学生积极向上的情感态度，增强学生学习英语的自信心，激发学生最佳的学习状态，不断增强教学效果。下面笔者就英语教学中情感的运用谈几点策略。
1.好奇
好奇策略主要是在课堂的导入阶段使用。教师要根据英语进行课程的实际，精心设计导语，力求科学性、艺术性。课堂导入的设计要新颖、别致、有趣。问题的设计要有悬念，激发学生的好奇心，使学生很快进入课堂教学中。悬念的设置要巧妙、有趣、新奇，能够激发求知欲。例如，在教学Module 3 Unit 1的语言知识课中学习情态动词表示推测的用法时，笔者设计了如下“猜圣诞礼物”的活动：事先请一个学生扮演成圣诞老人，以Silent Night作为背景音乐，当此曲响起来的时候，一位圣诞老人手中拿着一个大大的“红色礼物袜”，走到同学们中间，同时手中拿着几个包装着礼物的圣诞礼盒，让同学猜测礼盒里面是什么东西。“What can it be？”学生对礼盒里面的物品感到好奇，此时，笔者协助该“圣诞老人”描述某个礼物的特征，于是引出了“It must be...It can’t be...It may be...It might be...”等表示推测的用法，并引导学生理解和探究情态动词在具体语境下的交际功能。此活动极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的内在动机，提高了教学效率。此外，在英语教学中针对有关教唱歌曲的课例进行英语歌唱教学，可以满足学生好奇好玩的心理，使其注意力稳定、持久，思维活跃。
2.兴趣
兴趣是一种有浓厚感情色彩的指向性活动，它可以使人集中精力去获得知识并创造性地完成当前的活动。没有丝毫兴趣的课堂提问，必然会扼杀学生英语学习的积极性，并失去彻底解决问题的欲望。教师要多接近学生，关心学生，利用兴趣、爱好、动机等话题了解和掌握学生的情感态度；利用调查问卷了解学生的学情和对教师英语教学的意见及建议；也可以通过建立“知心信箱”和单独谈心的方式来增强师生间相互的了解和信任。
在教学中，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，让学生在宽松的环境中学习。风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣；教师就要充分发挥自己的情绪感染作用，以自身饱满的热情、生动的语言和丰富的体态去激发学生的学习热情，建立良好的师生关系，学生才会对英语进行产生浓厚的兴趣；也可以设置活动场景，模拟英语会话的真实场景激发兴趣；也可以用英语游戏激趣。
“英语激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。
3.愉快
愉快策略就是充分利用学生活泼好动的特点，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，提高学习兴趣，增强学习效果。
一是充分调动学生的积极性，给学生创造发展空间，多让学生动手查单词，小组自行组织会话，自行组织英语游戏，学生无拘无束，充分展示总觉得才能，肯定是最快乐的。二是创设情境，培养学生的兴趣，让学生乐学。如果学生认为学习是一件心甘情愿的事，是愉快的事，就会在学习中体会到一种积极、愉快的情感，从而对学习达到痴迷的程度。三是营造浓厚的英语学习气氛，让学生萌发自主学习意识。四是构建学生自由施展才能的平台：如鼓励学生用英语写日记，开口语课，组建英语角，让学生面对面地交流，轻而易举地从别人外获取更多，更新实际运用的知识。
4.焦虑
心理学家告诉我们，适度的焦虑能提高学习效率。我们要尽可能地把焦虑控制到效果最好的中等程度，激发学生充分发挥内在的潜能，把所有的精力投入到教学目标上。焦虑策略设置要科学、准确，让学生和猴子吃桃子一样，达到“跳一跳，够得着”的境界。适时组织各类英语竞赛活动，如词汇比赛、朗读比赛、讲英语故事、英语辩论赛等，让学生在竞争和焦虑中感受学习成功的情感快乐。同时要注重对学生及时的鼓励和正确的合理的评价。
总之，英语教师应该充分挖掘教材中的情感素材，从情感角度根据不同的教学任务、学生的年龄差异、个体差异灵活采用不同的情感策略；学生只有在好奇、兴趣、愉快和焦虑的情感和行为中，新奇地观察，感兴趣地阅读，快乐地思考，孜孜不倦地学习，才能圆满地完成教学任务。
参考文献：
[1]张文忠.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]张凌坤.英语教师提问存在的问题及解决策略[J].山东外语教学，2010（2）：33-35.
[4]教育部.英语课程教学策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]张国华.英语教师应该充分挖掘教材中的情感素材[J].校园英语，2011（1）：94-95.
关键词： 英语教学 情感运用 策略研究
所谓情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步形成的学习意识。然而，在传统的英语教学中，教师更注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用。强调让学生得到多少知识，却忽视了让学生享受到什么，体验到什么。致使学生英语口语差，英语意识不强，英语运用能力差，教学成绩难以得到提升。因此，在英语教学中，我们要克服重视知识传授忽略情感作用的弊端，消除片面追求升学率给学生造成过度紧张、焦虑和恐惧的心理负担，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要积极培养学生积极向上的情感态度，增强学生学习英语的自信心，激发学生最佳的学习状态，不断增强教学效果。下面笔者就英语教学中情感的运用谈几点策略。
1.好奇
好奇策略主要是在课堂的导入阶段使用。教师要根据英语进行课程的实际，精心设计导语，力求科学性、艺术性。课堂导入的设计要新颖、别致、有趣。问题的设计要有悬念，激发学生的好奇心，使学生很快进入课堂教学中。悬念的设置要巧妙、有趣、新奇，能够激发求知欲。例如，在教学Module 3 Unit 1的语言知识课中学习情态动词表示推测的用法时，笔者设计了如下“猜圣诞礼物”的活动：事先请一个学生扮演成圣诞老人，以Silent Night作为背景音乐，当此曲响起来的时候，一位圣诞老人手中拿着一个大大的“红色礼物袜”，走到同学们中间，同时手中拿着几个包装着礼物的圣诞礼盒，让同学猜测礼盒里面是什么东西。“What can it be？”学生对礼盒里面的物品感到好奇，此时，笔者协助该“圣诞老人”描述某个礼物的特征，于是引出了“It must be...It can’t be...It may be...It might be...”等表示推测的用法，并引导学生理解和探究情态动词在具体语境下的交际功能。此活动极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的内在动机，提高了教学效率。此外，在英语教学中针对有关教唱歌曲的课例进行英语歌唱教学，可以满足学生好奇好玩的心理，使其注意力稳定、持久，思维活跃。
2.兴趣
兴趣是一种有浓厚感情色彩的指向性活动，它可以使人集中精力去获得知识并创造性地完成当前的活动。没有丝毫兴趣的课堂提问，必然会扼杀学生英语学习的积极性，并失去彻底解决问题的欲望。教师要多接近学生，关心学生，利用兴趣、爱好、动机等话题了解和掌握学生的情感态度；利用调查问卷了解学生的学情和对教师英语教学的意见及建议；也可以通过建立“知心信箱”和单独谈心的方式来增强师生间相互的了解和信任。
在教学中，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，让学生在宽松的环境中学习。风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣；教师就要充分发挥自己的情绪感染作用，以自身饱满的热情、生动的语言和丰富的体态去激发学生的学习热情，建立良好的师生关系，学生才会对英语进行产生浓厚的兴趣；也可以设置活动场景，模拟英语会话的真实场景激发兴趣；也可以用英语游戏激趣。
“英语激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。
3.愉快
愉快策略就是充分利用学生活泼好动的特点，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，提高学习兴趣，增强学习效果。
一是充分调动学生的积极性，给学生创造发展空间，多让学生动手查单词，小组自行组织会话，自行组织英语游戏，学生无拘无束，充分展示总觉得才能，肯定是最快乐的。二是创设情境，培养学生的兴趣，让学生乐学。如果学生认为学习是一件心甘情愿的事，是愉快的事，就会在学习中体会到一种积极、愉快的情感，从而对学习达到痴迷的程度。三是营造浓厚的英语学习气氛，让学生萌发自主学习意识。四是构建学生自由施展才能的平台：如鼓励学生用英语写日记，开口语课，组建英语角，让学生面对面地交流，轻而易举地从别人外获取更多，更新实际运用的知识。
4.焦虑
心理学家告诉我们，适度的焦虑能提高学习效率。我们要尽可能地把焦虑控制到效果最好的中等程度，激发学生充分发挥内在的潜能，把所有的精力投入到教学目标上。焦虑策略设置要科学、准确，让学生和猴子吃桃子一样，达到“跳一跳，够得着”的境界。适时组织各类英语竞赛活动，如词汇比赛、朗读比赛、讲英语故事、英语辩论赛等，让学生在竞争和焦虑中感受学习成功的情感快乐。同时要注重对学生及时的鼓励和正确的合理的评价。
总之，英语教师应该充分挖掘教材中的情感素材，从情感角度根据不同的教学任务、学生的年龄差异、个体差异灵活采用不同的情感策略；学生只有在好奇、兴趣、愉快和焦虑的情感和行为中，新奇地观察，感兴趣地阅读，快乐地思考，孜孜不倦地学习，才能圆满地完成教学任务。
参考文献：
[1]张文忠.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]张凌坤.英语教师提问存在的问题及解决策略[J].山东外语教学，2010（2）：33-35.
[4]教育部.英语课程教学策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]张国华.英语教师应该充分挖掘教材中的情感素材[J].校园英语，2011（1）：94-95.