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摘 要：浅述问题教学的含义及施行意义，以及中职语文问题教学的现状，重点指出存在的问题，并提出提升中职语文问题教学质量的思路。
关键词：中职语文 问题教学 思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0110-02
问题教学是新课程改革倡导的目标之一。当前中职语文在教学过程当中虽改变传统教学法，多采取问题教学，并且获得一定成效，但并没有真正地实现新课改的三维目标。教学过程当中，情境创设淡化，问题设计缺乏合理性等问题，对问题教学的效果带来不良影响。当前，中职语文教学仍旧处于问题性的水平较低阶段，学生被动的接受知识，学生对于语文学习的内在的积极性没有被充分的调动，兴趣没有被激发，学习的潜力没有被充分挖掘。语文问题教学表面上以问题为引导，实质上仍旧是满堂灌。要突破当前中职语文问题所面临的问题，就必须根据中职学生的实际，寻找符合学生实际的语文问题教学方法。
1 问题教学的含义及施行意义
1.1 问题教学之含义
现代意义上的问题教学由马赫穆托夫提出，在他看来，从内部结构观点而言，可把问题教学课这样看待：问题性的水平较高的，是教师在课堂上有意识的进行情境创设，组织学生们进行探索活动，学生们提出问题并解决问题；问题性的水平较低的，是教师自身提出问题且解决问题，学生并没有真正进入问题之中。在教学过程中，高水平的问题教学所设计的问题能根据教学的需要，充分调动学生的积极性和参与性，能让学生深入思考并解决问题，学生的智力任务重，趣味又浓。反之，低水平的问题教学是教师设疑解疑，学生被动参与，趣味降低，达不到教学效果。
1.2 中职语文施行问题教学的意义
在中职语文教学中，问题教学的高水平必须体现在所设置的问题必须符合所教学生的实际并能结合学生所学的专业科目的特点，既注重基础性又能兼顾专业，从而调动学生的积极性。
其一，落实课堂教学以学生为中心，以学生为本的理念，改变满堂灌的传统教学方法。在问题教学中，通过问题设置充分调动学生的积极性和学习兴趣，改变以往语文教学过程当中，学生处在被动接受学习的状态。教师改变传统的教学观，真正的做到教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
其二，有助于培养学生的团队协作精神，促进思维能力的发展。问题探究过程需要学生之间进行相互合作，在交流当中产生智慧碰撞之火花。中职生通过对问题的充分探讨，交流合作解决问题。既能使学生获得克服解决问题所带来的快乐体验又能使学生体会到团结合作带来的甘甜果实，从而培养团队合作精神，提升综合素质。问题教学要求学生认真思考、准确概括，并进行判断推理，有助于推进中职生的思维能力发展，锻炼思维的准确性、敏捷性、深刻性及批判性。其三，有助于中职生健康人格的培养。问题教学要求学生在学习过程中具有一定程度的独立性，不单纯的依靠老师。特别是在提出问题和解决问题这一过程，既独立由协作，有助于中职学生养成一种自主学习和独立思考的习惯和意识和团结协作精神。同时，通过解决学习中的问题，能够帮助他们树立学习的自信心，促进健康人格的形成。
其四，有助于改变中职语文教学过程中学生厌学和教师厌教的尴尬局面，提升教学成效。
2 中职语文问题教学的现状
2.1 情境创设淡化，无法激活学生的学习积极性
中职语文问题教学过程当中，教师设置问题的情景淡化，为问题而问题，多数教师注重的仍然是传授知识，忽视了学习过程中的情境创设，无法充分调动中职生学习的积极性和兴趣感。著名的教育实践家与教育理论家苏霍姆林斯基指出，如果教师没有想办法让自己的学生产生情绪激昂与智力振奋的心理状态，而急于传授知识，没有动感情的脑力劳动容易带来疲倦。当前中职语文问题教学中问题没有经过慎重的取舍，知识难以融入到情境当中，对学习基础相对较差的中职生来说，就无法激发他们对于语文学习的情趣感，从而彰显语文的美感和活力，忽略了中职生对于语文学习的心理需求，无法挖掘中職生内在的潜力。
2.2 问题设计的合理性欠缺，问题提问以教师为主
其一，教师进行问题设计时，只简单依照教纲或单纯依据自身对于教学与参考资料的理解，进行教学目标与重点的确定，没有考虑学生的具体情况，忽视学生的实际水平和能力。一方面，问题设计脱离了中职生生活，十分单一，和中职生的特点不相符，无法激发学生的学习兴趣；另一方面，问题设计欠缺科学性，设计太难的问题，因超出了学习的实际水平使其学习的自信心降低，设计过易的问题无法激发学生进行探究的兴趣。其二，教师是提问的主角，学生缺乏主动参与。在中职语文的问题教学过程当中，教师多按照事先设置好的问题进行提问，引导学生跟着自身的思路走，学生提问题的情况少见。和“满堂灌”的本质一样，这类提问中，学生处于被动接受的状态，学生没有学习的主动权，自身思维没有得到发展，从而导致缺乏学习兴趣。此外，教师所设计的问题答案，多依据教学参考书及相关资料确定，中职生因认识能力与自身知识水平的局限性，很难与教师所预设的答案一致，这在一定程度上也打击了学生回答问题的积极性，并对教师的标准答案产生依赖、怠惰心理。
2.3 学生没有真正参与到课堂当中
其一，在语文课堂当中，教师设置问题中，互动环节少，学生没有做到口动、手动和脑动，教师没有很好的引导学生发现问题，无法生成启发心智的问题。导语文的问题教学过程当中，小组合作无效的情况经常出现。合作之时出现探究障碍；合作探究缺乏明确的目标，分组交流没有实质成效，导致交流跑题；从而，小组合作趋于形式化，不仅浪费课堂实践，也容易给学生带来兴趣降低、倦怠等消极情绪。其二，在课外活动和社会实践过程中，中职生的思维没有真正被调动，问题与活动脱节，使实践活动过程达不到目标。
3 提升中职语文问题教学质量的思路 3.1 根据中职生实际，开展行之有效的语文问题特色教学
中职教育以培养合格实用的技能人才和以就业为导向的人才培养目标，要求语文教学必须根据中职学生的特点，开展行之有效的問题教学。教学中，必须根据所教学生的基础和专业特点，通过问题教学的开展，充分调动学生的积极性和主动性，教学的目的在于使得学生有发展，让学生成为学习之主人。因此，在语文问题教学过程中，问题的设置要根据学生的实际，由浅入深，循序渐进。问题既能立足文本又能拓展课外，从而，以最佳的效益、速度、效率促使学生在技能和知识，方法和过程，价值观和情感态度这“三维目标”上得到协调、整合以及持续的发展进步，以实现预期教育目标，从而满足个人与社会的教育价值需求。如在梁衡所著的《觅渡，觅渡，渡何处？》一文，作为评价历史人物的散文，作者着力展示人物魅力和丰富的精神世界。如何在教学中，通过问题的设置，让学生了解瞿秋白，让学生了解作者对革命、对人生、对人性的综合思考呢？本人在开展课堂问题教学中，根据所教的护理专业学生的特点，设置了如下问题：（1）你知道瞿秋白是谁吗？（2）文章是如何评价瞿秋白的？（3）为什么说：“瞿秋白像一幅永远都读不完的名画？”（4）瞿秋白是如何看待生死名的？运用了哪些表现手法？（5）文章标题《觅渡，觅渡，渡何处？》有何含义？（6）你有怎样的人生规划？通过学生查找相关知识链接，讨论和解答，推动学生走向人物的复杂而真实的内心世界，调动了学生的课堂参与的热情和积极性。
3.2 加强问题情境的创设，并有效提问
其一，问题情境指的是学生所接触的学习内容和自身已有的认知水平不平衡、不和谐之时，学生对于疑难问题需通达解决的心理。这一心理困境，包含学生在当前的学习任务当中所遇到未知知识、学习探究新知识的动机、学生对于解决当前任务潜在的可能性等等成分。问题教学就要结合学生的生活，运用精彩的故事，通过开展小组解题竞赛、师生角色反串和利用多媒体技术等方式进行问题情境的创设，对中职生进行唤醒、激励、鼓励的一个过程。这使得课堂教学内容趣味化、游戏化，并贴近学生生活，从而提升中职生学习的兴趣、参与到课堂当中的积极性，进行主动学习，积极地思考和解决所遇的问题。其二，注重教学提问的艺术性，进行有效提问。教师的教学提问艺术水平对教学的效率和质量有着直接的影响，应当运用好课堂提问这门艺术，开发中职生的潜能并培养其创新精神，实效教学效果的优化。例如，在提问的方法方式上，可分层次提问，从不同的角度提问，设置悬念，将问题化繁为简、化大为小、化难为易，在特定的情境当中用关键词语提问；采取追问形式进行提问，从而集中学生们的注意力，并激发学生们进一步探究之欲望，使得学生们的思维更为深刻。
3.3 培养学生的问题意识，提升课堂参与度
学习是学生主动在头脑当中进行知识构建的过程，学习过程并非简单的输入、存取、提取信息，而是新旧知识双向的交互作用的一个过程。这一过程当中，宝库新旧知识之间的冲突、重组、转变。因而，教学活动并非教师进行知识传递，而应是学生进行知识的处理与转换，学生是教学活动之中心。中职语文的问题教学就要唤醒和提高学生的问题意识，则应教会学生们提问题，培养学生们的问题意识。根据中职学生语文基础知识相对较为薄弱的特点，教师应当善于点拨，使得学生豁然开朗；运用对比与类比手法，让学生生疑并解疑；进行适当表扬鼓励，以激发学生们的问题意识；引导学生围绕矛盾点、模糊点、兴趣点、空白点、延伸点提出质疑，适当的进行问题的筛选、归类合并。从而，让学生积极参与到课堂教学过程当中，并在各种活动当中积极地探究，从而获取新知识，锻炼自身的能力，培养健康积极的情感。例如，在学习演讲词和新闻这一课程当中，教师引导学生改变以往的学习方式，通过多媒体技术简短的展示图片和音像等，让学生们的注意力集中到课堂，后说明演讲词和新闻的特点，课堂重点在于采取活动演讲、联系播报的形式，完成课堂教学，使得学生参与到课堂当中来。
4 结语
中职语文进行有效的问题教学，符合时代发展之需求，是确保中职生健康成长之需要，同时是实现新课标目标的需要。正视中职语文问题教学所存在的问题，并提出相应的解决方法，有助于调动学生学习的主动性和积极性，改变以往学生在语文教学当中的被动学习状态，从而让学生在交流当中获得新知识，锻炼思维的深刻性、准确性、敏感性和批判性，使学生能更主动学习，自主学习。
参考文献
[1] 赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2004，33（12）：50-53.
[2] 魏书生.如何做最好的教师[M].南京大学出版社，2009.
[3] 李俊梅.“问题教学法”在政治教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（6）：81.
关键词：中职语文 问题教学 思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0110-02
问题教学是新课程改革倡导的目标之一。当前中职语文在教学过程当中虽改变传统教学法，多采取问题教学，并且获得一定成效，但并没有真正地实现新课改的三维目标。教学过程当中，情境创设淡化，问题设计缺乏合理性等问题，对问题教学的效果带来不良影响。当前，中职语文教学仍旧处于问题性的水平较低阶段，学生被动的接受知识，学生对于语文学习的内在的积极性没有被充分的调动，兴趣没有被激发，学习的潜力没有被充分挖掘。语文问题教学表面上以问题为引导，实质上仍旧是满堂灌。要突破当前中职语文问题所面临的问题，就必须根据中职学生的实际，寻找符合学生实际的语文问题教学方法。
1 问题教学的含义及施行意义
1.1 问题教学之含义
现代意义上的问题教学由马赫穆托夫提出，在他看来，从内部结构观点而言，可把问题教学课这样看待：问题性的水平较高的，是教师在课堂上有意识的进行情境创设，组织学生们进行探索活动，学生们提出问题并解决问题；问题性的水平较低的，是教师自身提出问题且解决问题，学生并没有真正进入问题之中。在教学过程中，高水平的问题教学所设计的问题能根据教学的需要，充分调动学生的积极性和参与性，能让学生深入思考并解决问题，学生的智力任务重，趣味又浓。反之，低水平的问题教学是教师设疑解疑，学生被动参与，趣味降低，达不到教学效果。
1.2 中职语文施行问题教学的意义
在中职语文教学中，问题教学的高水平必须体现在所设置的问题必须符合所教学生的实际并能结合学生所学的专业科目的特点，既注重基础性又能兼顾专业，从而调动学生的积极性。
其一，落实课堂教学以学生为中心，以学生为本的理念，改变满堂灌的传统教学方法。在问题教学中，通过问题设置充分调动学生的积极性和学习兴趣，改变以往语文教学过程当中，学生处在被动接受学习的状态。教师改变传统的教学观，真正的做到教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
其二，有助于培养学生的团队协作精神，促进思维能力的发展。问题探究过程需要学生之间进行相互合作，在交流当中产生智慧碰撞之火花。中职生通过对问题的充分探讨，交流合作解决问题。既能使学生获得克服解决问题所带来的快乐体验又能使学生体会到团结合作带来的甘甜果实，从而培养团队合作精神，提升综合素质。问题教学要求学生认真思考、准确概括，并进行判断推理，有助于推进中职生的思维能力发展，锻炼思维的准确性、敏捷性、深刻性及批判性。其三，有助于中职生健康人格的培养。问题教学要求学生在学习过程中具有一定程度的独立性，不单纯的依靠老师。特别是在提出问题和解决问题这一过程，既独立由协作，有助于中职学生养成一种自主学习和独立思考的习惯和意识和团结协作精神。同时，通过解决学习中的问题，能够帮助他们树立学习的自信心，促进健康人格的形成。
其四，有助于改变中职语文教学过程中学生厌学和教师厌教的尴尬局面，提升教学成效。
2 中职语文问题教学的现状
2.1 情境创设淡化，无法激活学生的学习积极性
中职语文问题教学过程当中，教师设置问题的情景淡化，为问题而问题，多数教师注重的仍然是传授知识，忽视了学习过程中的情境创设，无法充分调动中职生学习的积极性和兴趣感。著名的教育实践家与教育理论家苏霍姆林斯基指出，如果教师没有想办法让自己的学生产生情绪激昂与智力振奋的心理状态，而急于传授知识，没有动感情的脑力劳动容易带来疲倦。当前中职语文问题教学中问题没有经过慎重的取舍，知识难以融入到情境当中，对学习基础相对较差的中职生来说，就无法激发他们对于语文学习的情趣感，从而彰显语文的美感和活力，忽略了中职生对于语文学习的心理需求，无法挖掘中職生内在的潜力。
2.2 问题设计的合理性欠缺，问题提问以教师为主
其一，教师进行问题设计时，只简单依照教纲或单纯依据自身对于教学与参考资料的理解，进行教学目标与重点的确定，没有考虑学生的具体情况，忽视学生的实际水平和能力。一方面，问题设计脱离了中职生生活，十分单一，和中职生的特点不相符，无法激发学生的学习兴趣；另一方面，问题设计欠缺科学性，设计太难的问题，因超出了学习的实际水平使其学习的自信心降低，设计过易的问题无法激发学生进行探究的兴趣。其二，教师是提问的主角，学生缺乏主动参与。在中职语文的问题教学过程当中，教师多按照事先设置好的问题进行提问，引导学生跟着自身的思路走，学生提问题的情况少见。和“满堂灌”的本质一样，这类提问中，学生处于被动接受的状态，学生没有学习的主动权，自身思维没有得到发展，从而导致缺乏学习兴趣。此外，教师所设计的问题答案，多依据教学参考书及相关资料确定，中职生因认识能力与自身知识水平的局限性，很难与教师所预设的答案一致，这在一定程度上也打击了学生回答问题的积极性，并对教师的标准答案产生依赖、怠惰心理。
2.3 学生没有真正参与到课堂当中
其一，在语文课堂当中，教师设置问题中，互动环节少，学生没有做到口动、手动和脑动，教师没有很好的引导学生发现问题，无法生成启发心智的问题。导语文的问题教学过程当中，小组合作无效的情况经常出现。合作之时出现探究障碍；合作探究缺乏明确的目标，分组交流没有实质成效，导致交流跑题；从而，小组合作趋于形式化，不仅浪费课堂实践，也容易给学生带来兴趣降低、倦怠等消极情绪。其二，在课外活动和社会实践过程中，中职生的思维没有真正被调动，问题与活动脱节，使实践活动过程达不到目标。
3 提升中职语文问题教学质量的思路 3.1 根据中职生实际，开展行之有效的语文问题特色教学
中职教育以培养合格实用的技能人才和以就业为导向的人才培养目标，要求语文教学必须根据中职学生的特点，开展行之有效的問题教学。教学中，必须根据所教学生的基础和专业特点，通过问题教学的开展，充分调动学生的积极性和主动性，教学的目的在于使得学生有发展，让学生成为学习之主人。因此，在语文问题教学过程中，问题的设置要根据学生的实际，由浅入深，循序渐进。问题既能立足文本又能拓展课外，从而，以最佳的效益、速度、效率促使学生在技能和知识，方法和过程，价值观和情感态度这“三维目标”上得到协调、整合以及持续的发展进步，以实现预期教育目标，从而满足个人与社会的教育价值需求。如在梁衡所著的《觅渡，觅渡，渡何处？》一文，作为评价历史人物的散文，作者着力展示人物魅力和丰富的精神世界。如何在教学中，通过问题的设置，让学生了解瞿秋白，让学生了解作者对革命、对人生、对人性的综合思考呢？本人在开展课堂问题教学中，根据所教的护理专业学生的特点，设置了如下问题：（1）你知道瞿秋白是谁吗？（2）文章是如何评价瞿秋白的？（3）为什么说：“瞿秋白像一幅永远都读不完的名画？”（4）瞿秋白是如何看待生死名的？运用了哪些表现手法？（5）文章标题《觅渡，觅渡，渡何处？》有何含义？（6）你有怎样的人生规划？通过学生查找相关知识链接，讨论和解答，推动学生走向人物的复杂而真实的内心世界，调动了学生的课堂参与的热情和积极性。
3.2 加强问题情境的创设，并有效提问
其一，问题情境指的是学生所接触的学习内容和自身已有的认知水平不平衡、不和谐之时，学生对于疑难问题需通达解决的心理。这一心理困境，包含学生在当前的学习任务当中所遇到未知知识、学习探究新知识的动机、学生对于解决当前任务潜在的可能性等等成分。问题教学就要结合学生的生活，运用精彩的故事，通过开展小组解题竞赛、师生角色反串和利用多媒体技术等方式进行问题情境的创设，对中职生进行唤醒、激励、鼓励的一个过程。这使得课堂教学内容趣味化、游戏化，并贴近学生生活，从而提升中职生学习的兴趣、参与到课堂当中的积极性，进行主动学习，积极地思考和解决所遇的问题。其二，注重教学提问的艺术性，进行有效提问。教师的教学提问艺术水平对教学的效率和质量有着直接的影响，应当运用好课堂提问这门艺术，开发中职生的潜能并培养其创新精神，实效教学效果的优化。例如，在提问的方法方式上，可分层次提问，从不同的角度提问，设置悬念，将问题化繁为简、化大为小、化难为易，在特定的情境当中用关键词语提问；采取追问形式进行提问，从而集中学生们的注意力，并激发学生们进一步探究之欲望，使得学生们的思维更为深刻。
3.3 培养学生的问题意识，提升课堂参与度
学习是学生主动在头脑当中进行知识构建的过程，学习过程并非简单的输入、存取、提取信息，而是新旧知识双向的交互作用的一个过程。这一过程当中，宝库新旧知识之间的冲突、重组、转变。因而，教学活动并非教师进行知识传递，而应是学生进行知识的处理与转换，学生是教学活动之中心。中职语文的问题教学就要唤醒和提高学生的问题意识，则应教会学生们提问题，培养学生们的问题意识。根据中职学生语文基础知识相对较为薄弱的特点，教师应当善于点拨，使得学生豁然开朗；运用对比与类比手法，让学生生疑并解疑；进行适当表扬鼓励，以激发学生们的问题意识；引导学生围绕矛盾点、模糊点、兴趣点、空白点、延伸点提出质疑，适当的进行问题的筛选、归类合并。从而，让学生积极参与到课堂教学过程当中，并在各种活动当中积极地探究，从而获取新知识，锻炼自身的能力，培养健康积极的情感。例如，在学习演讲词和新闻这一课程当中，教师引导学生改变以往的学习方式，通过多媒体技术简短的展示图片和音像等，让学生们的注意力集中到课堂，后说明演讲词和新闻的特点，课堂重点在于采取活动演讲、联系播报的形式，完成课堂教学，使得学生参与到课堂当中来。
4 结语
中职语文进行有效的问题教学，符合时代发展之需求，是确保中职生健康成长之需要，同时是实现新课标目标的需要。正视中职语文问题教学所存在的问题，并提出相应的解决方法，有助于调动学生学习的主动性和积极性，改变以往学生在语文教学当中的被动学习状态，从而让学生在交流当中获得新知识，锻炼思维的深刻性、准确性、敏感性和批判性，使学生能更主动学习，自主学习。
参考文献
[1] 赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望，2004，33（12）：50-53.
[2] 魏书生.如何做最好的教师[M].南京大学出版社，2009.
[3] 李俊梅.“问题教学法”在政治教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（6）：81.