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摘要：《大学英语》作为高职教育中一门重要的语言基础课，其教学革新成为了有待突破的一个难点。如能使教学内容满足学生在不同阶段所需，将有效地提高教学效率，同时有助于教师更具针对性地进行课堂教学与管理。然而在分级教学的实施过程中仍存在一些问题，亟待教育部门和相关教学机构加以解决。
关键词：大学英语；分级教学；高职教育
中国经济近年来迅猛发展，随着与海外市场交流的不断深化与加强，市场对于高素质英语技能型人才的需求量越来越大。这就要求我国各地的高职高专院校在英语教学，尤其是公共基础课《大学英语》的教学过程中进行突破与创新，以培养应用型语言人才。由于每所高职院校在办学条件、办学理念乃至师资水平、教学模式等方面都存在差异，且入校初期学生与学生之间的英语基础、学习习惯、学习能力存在着较大的差距，因此需要区别对待。
一、分级教学势在必行
高职院校在本科批次后进行招生，因而入校学生的整体素质与高考时取得高分学生的综合能力以及学习模式上本身就存在一定差距。近年来教育部放宽高校招生政策后，高职院校通过自主招生扩招入校的少数学生甚至跳过了高中或者中专的学习，直接接受高等教育，故缺乏英语基础和学习兴趣的现象较为普遍。其次，各地学生的英语水平不尽相同。例如经济水平较发达地区对学生英语教育的重视使得该地区的考生在进入高职院校时大多都有较好的英语基础，而偏远地区尤其是对英语教育重要性还无清晰认识的一些地区考生英语水平较低。面对教学对象英语水平参差不齐的现状，如果继续采用传统“异材施同教”的满堂灌教学模式，必然会挫伤教师教学和学生学习的信心和动力，造成学习能力强和基础好的学生“吃不饱”，学习能力弱和基础差的学生“消化不良”的局面。这便对《大学英语课程教学要求（试行）》中所提“层次要求”提出了挑战。
二、分级教学的实施
1.分级教学模式的试行
三亚航空旅游职业学院是依托于企业的一所高等职业院校，秉承敢打敢拼的企业文化精神，在海南高职院校中率先寻求突破，试图通过尝试大学英语分级教学寻求教学模式的突破以及教学质量的提升。2010-2011年期间，外国语言系对2009级和2010级在校生进行民意调查，并经各方取证，搜集大学英语分级教学相关成果和实施方法；走访分级教学成果显著的示范院校，虚心请教该模式下学生分班、英语教学、管理等相关理论依据和实践要求。通过长时间的各方协调准备工作，2011年9月经学院各级领导批准与各部门支持，首次对2011级入学（除外语专业和其他个别专业）的1712名新生进行了分级教学模式的分班考试，并结合学生的分班考试和高考英语成绩分为A级（中级）班和B级（初级）班两个级别；共28个分级班级，各班人数约60-70人。其中，15个A班，864人，占总人数的50.47%；13个B班，848人，占总人数的49.53%。2011级可承担《大学英语》教学任务的英语教师共8名，平均每位教师教授3-4个班的课程。
2.分级教学模式的实施
伴随着分级教学的效果逐步显现，本院继续在2012级、2013级和2014级非外语专业新生中推广该教学模式。现大学英语课程设置为1.5学年，分为两个级别A级（中级）班和B级（初级）班，每级的周学时数均为4课时，共计196课时。这样就打破了传统的系部自然班级模式，能根据学生的现有英语水平进行课堂活动设计和管理，最大程度地因材施教。按照A级班学生的学习状况，要求其高等学校英语应用能力A级考试（以下简称A级考试），并通过教师的授课为其与专业英语课的顺利衔接打下良好基础。针对B级班学生普遍英语基础薄弱甚至无基础且接受英语知识慢、学习热情不高的特点，我院采用了从零开始学英语的教学理念。鼓励该级学生参加高等学校英语应用能力B级考试（以下简称B级考试），如有英语特别优秀的学生，则鼓励推荐其参加A级考试。同时，在教学期间对分级教学班级进行动态跟踪管理，每学期末的考核方式和考试内容的侧重点也各有不同，依据学生在课堂上的平时表现和综合成绩全方位评定其所属层级是否合理并及时进行微调。
三、分级教学课堂管理中发现的问题
大学英语分级教学的教学管理较行政班级的管理复杂得多，而英语教师对于课堂的掌控和管理工作也成为了顺利开展分级教学工作的重要保障之一。“课堂管理是在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”（鲁礼容：2009）不难看出，课堂管理在教学过程中应起到促进、维护、保证教学的作用。而分级教学后的班级由于打破了原有行政班级的班制，将学生按英语水平分级分班，故科学分级教学缺乏自然班的班级凝聚力，并存在着一些问题。
1.A级班正态分布成绩两端的学生较难管理
英语教师在A级班的教学过程中发现成绩突出的尖子生由于基础好、接收新知识的能力强，极易产生满足感和优越感，反而造成了旷课或者上课不认真听讲甚至干扰课堂教学秩序的行为；而A级班中因在分级考试超常发挥而基础薄弱的学生，由于跟不上学习节奏，逐渐失去了对英语的学习兴趣和动力，自暴自弃地在课堂上睡觉、讲话或者采用旷课等消极方式来逃避。
2.B级班由于绝大多数学生的入校英语水平几乎为零，造成了班级缺乏竞争力和学习动力的局面
B级班学生普遍对英语学习存在一定的抵触情绪，迟到、早退、旷课、玩手机、讲话、睡觉等各种影响课堂秩序的现象层出不穷；且因缺少调动班级学习劲头的领头羊，英语教师常常在课堂教学过程中力不从心地在上演独角戏，而学生真正参与课堂相关活动的积极性非常弱。因此，长期教授B级班《大学英语》课程的少数英语教师在课堂管理过程中使用简单粗暴的消极与否定式命令和威胁等语言达成管理要求，表现专制且无法公正客观地看待每个学生。
3.英语教师缺乏相应的课堂管理技巧 在本院英语教研室中，教龄三年以上的教师占英语教师总数的88.9%，教龄五年以上的比例也高达74.1%，但年轻教师缺乏自主学习和主动与英语教学相关人士交流的问题依旧存在。
四、产生问题的主要原因
1.英语教师的授课量大、任课科目多
在平均每学期约每周14-20课时，人均每学期2-5门课（包括大学英语和专业英语）的教学任务安排体系下，本院英语教师疲于备课，无暇扩宽课堂管理与教学相关的新知识。在分级教学课堂的管理方面进行科研项目实证研究，更是难以达成。
2.教师专业能力欠缺
虽接近半数的英语教师已获中级职称（讲师）或具有硕士研究生学历，但整体呈现年龄分布偏年轻化以及科研能力薄弱的问题。科研、教研带头人少，相较本院的其他特色专业，在申报校级、省级的实证型课题上竞争力较弱。
3.部分英语教师缺乏危机意识
学校对教师的管理与评价机制还需进一步完善。本院由于英语教师的人数无法满足众多英语课程门数的需要，故在考核期间出现个别教师的授课考核环节虽未达标，但仍继续承担教学任务。这就使得部分英语教师渐渐满足于现状、得过且过，遇到瓶颈期便失去了突破的动力和管理教学的激情。
4.海南地区高职院校英语教师间缺乏交流
教育教学工作，尤其是语言教学要想跟上时代的步伐和要求，就需要审时度势，通过横向与纵向的交流等各种外因作为诱导来激发教师自我提升的动力和竞争意识。
5.各种智能手机应用的介入
随着21世纪科技的发展，我们进入了一个日新月异的网络信息时代，近几年网络更是渗透到了每个智能手机使用者的工作、生活和学习等各个方面。各种智能手机应用的出现对正常的课堂教学与管理造成了极大的干扰和困惑。及时通讯同其他APP，如微信、腾讯QQ、跑酷、美图等各类层出不穷的应用导致不少学生上课时分心，严重影响正常的教学秩序和课堂管理。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：
外语教学与研究出版社，2007.
[2] 鲁礼容.教师如何管理好课堂[M].乌鲁木齐：新疆青少
年出版社，2009.
[3] 李庆新.基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研
究[J].外语教学与研究，2010，（4）.
[4] 孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学
学报，2011，（3）.
[5] 姜英，宋术玲.浅谈高职高专英语分级教学[J].职校论
坛，2014，（11）.
关键词：大学英语；分级教学；高职教育
中国经济近年来迅猛发展，随着与海外市场交流的不断深化与加强，市场对于高素质英语技能型人才的需求量越来越大。这就要求我国各地的高职高专院校在英语教学，尤其是公共基础课《大学英语》的教学过程中进行突破与创新，以培养应用型语言人才。由于每所高职院校在办学条件、办学理念乃至师资水平、教学模式等方面都存在差异，且入校初期学生与学生之间的英语基础、学习习惯、学习能力存在着较大的差距，因此需要区别对待。
一、分级教学势在必行
高职院校在本科批次后进行招生，因而入校学生的整体素质与高考时取得高分学生的综合能力以及学习模式上本身就存在一定差距。近年来教育部放宽高校招生政策后，高职院校通过自主招生扩招入校的少数学生甚至跳过了高中或者中专的学习，直接接受高等教育，故缺乏英语基础和学习兴趣的现象较为普遍。其次，各地学生的英语水平不尽相同。例如经济水平较发达地区对学生英语教育的重视使得该地区的考生在进入高职院校时大多都有较好的英语基础，而偏远地区尤其是对英语教育重要性还无清晰认识的一些地区考生英语水平较低。面对教学对象英语水平参差不齐的现状，如果继续采用传统“异材施同教”的满堂灌教学模式，必然会挫伤教师教学和学生学习的信心和动力，造成学习能力强和基础好的学生“吃不饱”，学习能力弱和基础差的学生“消化不良”的局面。这便对《大学英语课程教学要求（试行）》中所提“层次要求”提出了挑战。
二、分级教学的实施
1.分级教学模式的试行
三亚航空旅游职业学院是依托于企业的一所高等职业院校，秉承敢打敢拼的企业文化精神，在海南高职院校中率先寻求突破，试图通过尝试大学英语分级教学寻求教学模式的突破以及教学质量的提升。2010-2011年期间，外国语言系对2009级和2010级在校生进行民意调查，并经各方取证，搜集大学英语分级教学相关成果和实施方法；走访分级教学成果显著的示范院校，虚心请教该模式下学生分班、英语教学、管理等相关理论依据和实践要求。通过长时间的各方协调准备工作，2011年9月经学院各级领导批准与各部门支持，首次对2011级入学（除外语专业和其他个别专业）的1712名新生进行了分级教学模式的分班考试，并结合学生的分班考试和高考英语成绩分为A级（中级）班和B级（初级）班两个级别；共28个分级班级，各班人数约60-70人。其中，15个A班，864人，占总人数的50.47%；13个B班，848人，占总人数的49.53%。2011级可承担《大学英语》教学任务的英语教师共8名，平均每位教师教授3-4个班的课程。
2.分级教学模式的实施
伴随着分级教学的效果逐步显现，本院继续在2012级、2013级和2014级非外语专业新生中推广该教学模式。现大学英语课程设置为1.5学年，分为两个级别A级（中级）班和B级（初级）班，每级的周学时数均为4课时，共计196课时。这样就打破了传统的系部自然班级模式，能根据学生的现有英语水平进行课堂活动设计和管理，最大程度地因材施教。按照A级班学生的学习状况，要求其高等学校英语应用能力A级考试（以下简称A级考试），并通过教师的授课为其与专业英语课的顺利衔接打下良好基础。针对B级班学生普遍英语基础薄弱甚至无基础且接受英语知识慢、学习热情不高的特点，我院采用了从零开始学英语的教学理念。鼓励该级学生参加高等学校英语应用能力B级考试（以下简称B级考试），如有英语特别优秀的学生，则鼓励推荐其参加A级考试。同时，在教学期间对分级教学班级进行动态跟踪管理，每学期末的考核方式和考试内容的侧重点也各有不同，依据学生在课堂上的平时表现和综合成绩全方位评定其所属层级是否合理并及时进行微调。
三、分级教学课堂管理中发现的问题
大学英语分级教学的教学管理较行政班级的管理复杂得多，而英语教师对于课堂的掌控和管理工作也成为了顺利开展分级教学工作的重要保障之一。“课堂管理是在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”（鲁礼容：2009）不难看出，课堂管理在教学过程中应起到促进、维护、保证教学的作用。而分级教学后的班级由于打破了原有行政班级的班制，将学生按英语水平分级分班，故科学分级教学缺乏自然班的班级凝聚力，并存在着一些问题。
1.A级班正态分布成绩两端的学生较难管理
英语教师在A级班的教学过程中发现成绩突出的尖子生由于基础好、接收新知识的能力强，极易产生满足感和优越感，反而造成了旷课或者上课不认真听讲甚至干扰课堂教学秩序的行为；而A级班中因在分级考试超常发挥而基础薄弱的学生，由于跟不上学习节奏，逐渐失去了对英语的学习兴趣和动力，自暴自弃地在课堂上睡觉、讲话或者采用旷课等消极方式来逃避。
2.B级班由于绝大多数学生的入校英语水平几乎为零，造成了班级缺乏竞争力和学习动力的局面
B级班学生普遍对英语学习存在一定的抵触情绪，迟到、早退、旷课、玩手机、讲话、睡觉等各种影响课堂秩序的现象层出不穷；且因缺少调动班级学习劲头的领头羊，英语教师常常在课堂教学过程中力不从心地在上演独角戏，而学生真正参与课堂相关活动的积极性非常弱。因此，长期教授B级班《大学英语》课程的少数英语教师在课堂管理过程中使用简单粗暴的消极与否定式命令和威胁等语言达成管理要求，表现专制且无法公正客观地看待每个学生。
3.英语教师缺乏相应的课堂管理技巧 在本院英语教研室中，教龄三年以上的教师占英语教师总数的88.9%，教龄五年以上的比例也高达74.1%，但年轻教师缺乏自主学习和主动与英语教学相关人士交流的问题依旧存在。
四、产生问题的主要原因
1.英语教师的授课量大、任课科目多
在平均每学期约每周14-20课时，人均每学期2-5门课（包括大学英语和专业英语）的教学任务安排体系下，本院英语教师疲于备课，无暇扩宽课堂管理与教学相关的新知识。在分级教学课堂的管理方面进行科研项目实证研究，更是难以达成。
2.教师专业能力欠缺
虽接近半数的英语教师已获中级职称（讲师）或具有硕士研究生学历，但整体呈现年龄分布偏年轻化以及科研能力薄弱的问题。科研、教研带头人少，相较本院的其他特色专业，在申报校级、省级的实证型课题上竞争力较弱。
3.部分英语教师缺乏危机意识
学校对教师的管理与评价机制还需进一步完善。本院由于英语教师的人数无法满足众多英语课程门数的需要，故在考核期间出现个别教师的授课考核环节虽未达标，但仍继续承担教学任务。这就使得部分英语教师渐渐满足于现状、得过且过，遇到瓶颈期便失去了突破的动力和管理教学的激情。
4.海南地区高职院校英语教师间缺乏交流
教育教学工作，尤其是语言教学要想跟上时代的步伐和要求，就需要审时度势，通过横向与纵向的交流等各种外因作为诱导来激发教师自我提升的动力和竞争意识。
5.各种智能手机应用的介入
随着21世纪科技的发展，我们进入了一个日新月异的网络信息时代，近几年网络更是渗透到了每个智能手机使用者的工作、生活和学习等各个方面。各种智能手机应用的出现对正常的课堂教学与管理造成了极大的干扰和困惑。及时通讯同其他APP，如微信、腾讯QQ、跑酷、美图等各类层出不穷的应用导致不少学生上课时分心，严重影响正常的教学秩序和课堂管理。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：
外语教学与研究出版社，2007.
[2] 鲁礼容.教师如何管理好课堂[M].乌鲁木齐：新疆青少
年出版社，2009.
[3] 李庆新.基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研
究[J].外语教学与研究，2010，（4）.
[4] 孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学
学报，2011，（3）.
[5] 姜英，宋术玲.浅谈高职高专英语分级教学[J].职校论
坛，2014，（11）.