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摘 要： 在信息技术教学中教师可以通过以下几方面对学生实施情感教育：尊重学生，增强学生自信，交流师生情感；创设问题情境，诱发乐学情感；自主探究，激发学习兴趣，诱导求知情感；开展信息技术课外活动，拓展情感领域。
关键词： 信息技术课程 教学活动 情感教育
在信息技术教学中，不少学生对于了解和掌握信息技术基本知识、基本技能不感兴趣，在上机时常常偷偷玩游戏、聊天。导致学生在课堂上“不务正业”的原因有多种，其中之一是情感教育缺失。信息技术课程目标包括情感态度和价值观，然而在教学中，教师往往多注重技能教学，而忽视情感目标的渗透。缺少了情感教育的课堂教学，就缺少了生气和乐趣，同时师生互动不能得到充分发挥，进而导致学生厌学、教师厌教的恶性循环。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上，可见认知和情感总是相伴而生并相互作用的。”如何在信息技术课堂中对学生实施情感教育呢？
一、尊重学生，增强学生自信，交流师生情感。
在教学中一要尊重学生的个体差异，因材施教。在开展情感教学的过程中，教师应根据学生的差异，设置分层次教学目标，满足不同层面学生的需要。在教学中教师根据教材和学生实际拟定基本目标、进阶目标和提高目标。如在《建立主题网站》一节中，基本目标为掌握基本的页面编辑操作，完成简单的3—4个网页；进阶目标为在基本完成作品基础上，能够运用相关知识技能美化页面；提高目标为让学生充分发挥创新思维，设计出具有个人风格的作品。这样学生都能出色地完成任务，获得成就感。二要用欣赏与赞美的心态对待学生的闪光点。要学会用“放大镜”看学生的优点，用“缩小镜”看学生的缺点，不失时机地表扬和鼓励每一名学生，使学生有效地发现自己的优势，唤醒自尊、自信意识和自我表现的勇气，充分树立学生的自信心。三要不失时机地与学生进行情感交流。情感交流是教育的基础，教师与学生的情感交流可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍努力学习。
二、创设问题情境，诱发乐学情感。
奥苏泊尔的有意义学习理论认为:创设一定“问题情境”能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。在信息技术教学中，结合本学科特点和学生已有的知识及生活经验，创设有意义、开放、富有挑战和激情的问题情境，可让学生从创设的情境中激发学习信息技术的乐趣，处于一种积极的思维状态。例如在《因特网安全》一节中，可先向学生演示计算机遭到病毒攻击的实况，利用这些与学生经验直接相关的情境，唤起他们已有的情感体验，激起他们的求知欲望。
三、自主探究，激发学习兴趣，诱导求知情感。
现在学生对学习计算机的基本知识不感兴趣，这直接影响到他们对知识的探索和追求。在课堂教学中应紧紧把握住学生的情感，让学生主动参与、自主学习、自主探索，培养学生主动获取知识及应用知识解决问题的能力。自主探究学习已成为素质教育和新课程标准实施的基本学习模式，在教学中它能充分发挥学生的主体性，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，保持学生学习的兴趣和热情。
如在《建立主题网站》一节中，学生看完展示的作品后，学习的热情高涨，这时我适时地提出分层次教学任务和目标，让学生在任务的指导下，利用书本的教学资源和多媒体网络资源完成作品。在学生自主探究的过程中，我在适当的时间展示学生作品，并及时点评，时刻让学生体验成功的快乐。
四、开展信息技术课外活动，拓展情感领域。
作为课堂的延续，信息技术活动课有课堂无法替代的优势，以学生为主体，实践性、自主性、创造性等特征非常明显，在其中渗入情感，学生是真正身临其境的。这种情感有感而发，而且能无限拓展，使得信息技术活动课较之课堂教学有着更为明显的情感态度与价值观目标意义。
例如让学生制作“可爱的家乡”、“保护水资源”等主题的作品。知识点可以是幻灯片制作，也可以是网页制作。采用小组合作方式，学生确定主题，规划内容，选择媒体，设计信息呈现方式，完成作品。要创作就要有素材，素材从哪里来？教师准备或者网上下载的，這些脱离学生的生活，学生感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是自己的作品，无法投入感情。而让学生采集素材，效果截然不同。同时，摄影也可以作为一项技能点，在拓展情感的同时还能多掌握技能，可谓多多益善。作品最后在班级或年级内展示，同学相互交流、共同欣赏。这样的信息技术课外活动可以很好地实现技术操作与情感教育相结合的目标。
在信息技术教学活动中，渗透情感教育，为学生创造愉快、生动、和谐的学习环境，使学生在放松协调的状态下，发挥主动性、创造性，体验成功，必然能使学习能力得到增强，为成为有较高信息素养的人才打下基础。
本文系中央教科所全国教育科学规划专项课题“以人为本变管理学生为服务学生创建特色学校研究”系列论文，课题编号：GHB093161。
关键词： 信息技术课程 教学活动 情感教育
在信息技术教学中，不少学生对于了解和掌握信息技术基本知识、基本技能不感兴趣，在上机时常常偷偷玩游戏、聊天。导致学生在课堂上“不务正业”的原因有多种，其中之一是情感教育缺失。信息技术课程目标包括情感态度和价值观，然而在教学中，教师往往多注重技能教学，而忽视情感目标的渗透。缺少了情感教育的课堂教学，就缺少了生气和乐趣，同时师生互动不能得到充分发挥，进而导致学生厌学、教师厌教的恶性循环。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上，可见认知和情感总是相伴而生并相互作用的。”如何在信息技术课堂中对学生实施情感教育呢？
一、尊重学生，增强学生自信，交流师生情感。
在教学中一要尊重学生的个体差异，因材施教。在开展情感教学的过程中，教师应根据学生的差异，设置分层次教学目标，满足不同层面学生的需要。在教学中教师根据教材和学生实际拟定基本目标、进阶目标和提高目标。如在《建立主题网站》一节中，基本目标为掌握基本的页面编辑操作，完成简单的3—4个网页；进阶目标为在基本完成作品基础上，能够运用相关知识技能美化页面；提高目标为让学生充分发挥创新思维，设计出具有个人风格的作品。这样学生都能出色地完成任务，获得成就感。二要用欣赏与赞美的心态对待学生的闪光点。要学会用“放大镜”看学生的优点，用“缩小镜”看学生的缺点，不失时机地表扬和鼓励每一名学生，使学生有效地发现自己的优势，唤醒自尊、自信意识和自我表现的勇气，充分树立学生的自信心。三要不失时机地与学生进行情感交流。情感交流是教育的基础，教师与学生的情感交流可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍努力学习。
二、创设问题情境，诱发乐学情感。
奥苏泊尔的有意义学习理论认为:创设一定“问题情境”能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。在信息技术教学中，结合本学科特点和学生已有的知识及生活经验，创设有意义、开放、富有挑战和激情的问题情境，可让学生从创设的情境中激发学习信息技术的乐趣，处于一种积极的思维状态。例如在《因特网安全》一节中，可先向学生演示计算机遭到病毒攻击的实况，利用这些与学生经验直接相关的情境，唤起他们已有的情感体验，激起他们的求知欲望。
三、自主探究，激发学习兴趣，诱导求知情感。
现在学生对学习计算机的基本知识不感兴趣，这直接影响到他们对知识的探索和追求。在课堂教学中应紧紧把握住学生的情感，让学生主动参与、自主学习、自主探索，培养学生主动获取知识及应用知识解决问题的能力。自主探究学习已成为素质教育和新课程标准实施的基本学习模式，在教学中它能充分发挥学生的主体性，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，保持学生学习的兴趣和热情。
如在《建立主题网站》一节中，学生看完展示的作品后，学习的热情高涨，这时我适时地提出分层次教学任务和目标，让学生在任务的指导下，利用书本的教学资源和多媒体网络资源完成作品。在学生自主探究的过程中，我在适当的时间展示学生作品，并及时点评，时刻让学生体验成功的快乐。
四、开展信息技术课外活动，拓展情感领域。
作为课堂的延续，信息技术活动课有课堂无法替代的优势，以学生为主体，实践性、自主性、创造性等特征非常明显，在其中渗入情感，学生是真正身临其境的。这种情感有感而发，而且能无限拓展，使得信息技术活动课较之课堂教学有着更为明显的情感态度与价值观目标意义。
例如让学生制作“可爱的家乡”、“保护水资源”等主题的作品。知识点可以是幻灯片制作，也可以是网页制作。采用小组合作方式，学生确定主题，规划内容，选择媒体，设计信息呈现方式，完成作品。要创作就要有素材，素材从哪里来？教师准备或者网上下载的，這些脱离学生的生活，学生感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是自己的作品，无法投入感情。而让学生采集素材，效果截然不同。同时，摄影也可以作为一项技能点，在拓展情感的同时还能多掌握技能，可谓多多益善。作品最后在班级或年级内展示，同学相互交流、共同欣赏。这样的信息技术课外活动可以很好地实现技术操作与情感教育相结合的目标。
在信息技术教学活动中，渗透情感教育，为学生创造愉快、生动、和谐的学习环境，使学生在放松协调的状态下，发挥主动性、创造性，体验成功，必然能使学习能力得到增强，为成为有较高信息素养的人才打下基础。
本文系中央教科所全国教育科学规划专项课题“以人为本变管理学生为服务学生创建特色学校研究”系列论文，课题编号：GHB093161。