论文部分内容阅读
摘 要： 有效的学生评教结果才能真正促进教师教学质量提高，本文对塔里木大学学生评教进行调查，经分析得出影响学生评教有效性的主要因素有学生对评教的态度、课程性质、教师个人特征等方面，并提出提高学生评教有效性的建议。
关键词： 高校 学生评教 有效性
学生评教是对教师进行教学评价的重要手段，但学生评教结果在现实应用中存在部分教师对学生评教结果的不信任，质疑其有效性的问题。因此高校如何调整评教系统，使学生评教结果更公平、真实体现教师的教学效果是亟待解决的问题。
一、研究方法
1.调研样本的选取。
本文采用问卷调查法获取数据，用分群抽样方法抽取样本。发放问卷时选择塔里木大学文科、理科、工科三个主要学科的学生。因塔里木大学位于少数民族聚居的区域，民族学生占到学生总数的三分之一左右，所以发放问卷时兼顾汉族与民族学生进行调查。本次调查共发放问卷400份，收回398份，回收率99.5%；有效问卷396份，有效率99.5%。
2.效度与置信度分析。
本文数据分析采用SPSS19.0统计软件，并对所得数据进行信度分析，结果显示，Cronbach’s α =0.754（0.7<α<0.8），表明本文选取的问卷信度水平尚可，问卷是比较可靠的。
由以上分析可见大部分学生在评教过程中的态度不认真，只是为了完成任务。很多学生仅凭第一印象给老师打分，还有的学生只凭借个人好恶进行评教。高校如采用这样的结果对教师进行考核，不但不能提高教学质量，还可能挫伤教师的工作积极性。
2.评教过程中影响因素分析。
（1）课程性质对评价结果的影响分析
学生对不同性质课程的重视程度是不同的。调查显示，71%的学生会根据课程性质的不同打分，62.5%的学生会因为课程的重要程度，68.5%的学生会因为对课程的兴趣等不同打分时有差异。可见学生受课程重视程度及课程兴趣程度因素影响很大，他们认为专业课重要，上课能专心听讲，有一定的收获，对老师有肯定的评价。对非专业课或不感兴趣的课，往往做出否定的评价。仅有29%的学生评教时能以认真的态度，客观公正地打分。
兴趣是影响学生评教的重要因素。本次调查中，35.5%的学生认为“对教師所授课程的兴趣”对评价教师教学水平的影响很大，35.5%的学生认为影响比较大。受兴趣爱好的影响，学生对教师的评价会出现偏差：对自己感兴趣的科目教师评价较好；对自己不感兴趣的科目教师评价较低。
（2）教师个人特征对评教结果的影响
从表4的统计可以发现，65.5%的学生认为评教结果应该进行反馈，同时其中有46%的学生对学校应当将评教结果公开持赞成态度。同时发现有学生认为通过学生评教，教师的教学水平并没有明显改善，这一点值得深思。
三、对策与建议
根据上述研究结论，为切实提高学生评教效果的有效性，本文提出了三个方面的建议。
1.改变学生对评教的认知。
学生对评教的重要性认识不足是导致评教结果有效性低的重要原因。学生在评教过程中表现出来的随意应付，以个人主观好恶评价教师，以及根据教师个人特征进行评价等偏颇心理，需要通过更深入的宣传引导改变。高校需要通过更多途径让学生意识到，评教是学生权利和义务，只有以认真、公正的态度对待，学生才能真正从中受益。
2.应以问题导向，注重发展作为使用评教结果的目的。
学生评教结果不应作为总体排名的比较，而需进一步细化，进行分类比较。这样既可能降低课程性质等客观因素的干扰，又有利于直观发现问题，有助于教师有针对性地改善教学质量。另外，评教结果不应作为教师教学终结性评价的主要依据，而应视为教师教学发展性评价的重要参考[1]。要客观分析评教结果，从中发现问题，找到根源，提出增强教学效果的对策，并非仅作为考核奖励教师的依据资料。
3.采用合理的反馈方法。
评教后未能在教师的教学中看到改善，是导致学生不重视评教的原因之一。因此，高校应设计合理的评教结果反馈体系，这样才能真正起到提高教学质量的作用。学生评教结果不应仅反馈给领导和负责考核教师的人员。最重要的是详细具体地反馈给教师，让教师从中找到症结，以此为依据改善教学。对于学生来讲真正的反馈来自于教师的教学，而不是教师的分数。
参考文献：
[1] 罗士美.地方高校学生评教有效性影响因素及其作用机制研究 [J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（14）.
[2]孙娟，宋国建.高等学校学生评教影响因素及对策探讨[J].吉林广播电视大学学报，2010（2）.
[3]杨 艳.高校学生评教影响因素的调查研究[J].上海教育评估研究，2015（55）.
[4]孟昱煜，郭世伟.高校学生网络评教有效性的结构及影响因素研究 [J].高教学刊，2016（10）.
通讯作者：王春燕
关键词： 高校 学生评教 有效性
学生评教是对教师进行教学评价的重要手段，但学生评教结果在现实应用中存在部分教师对学生评教结果的不信任，质疑其有效性的问题。因此高校如何调整评教系统，使学生评教结果更公平、真实体现教师的教学效果是亟待解决的问题。
一、研究方法
1.调研样本的选取。
本文采用问卷调查法获取数据，用分群抽样方法抽取样本。发放问卷时选择塔里木大学文科、理科、工科三个主要学科的学生。因塔里木大学位于少数民族聚居的区域，民族学生占到学生总数的三分之一左右，所以发放问卷时兼顾汉族与民族学生进行调查。本次调查共发放问卷400份，收回398份，回收率99.5%；有效问卷396份，有效率99.5%。
2.效度与置信度分析。
本文数据分析采用SPSS19.0统计软件，并对所得数据进行信度分析，结果显示，Cronbach’s α =0.754（0.7<α<0.8），表明本文选取的问卷信度水平尚可，问卷是比较可靠的。
由以上分析可见大部分学生在评教过程中的态度不认真，只是为了完成任务。很多学生仅凭第一印象给老师打分，还有的学生只凭借个人好恶进行评教。高校如采用这样的结果对教师进行考核，不但不能提高教学质量，还可能挫伤教师的工作积极性。
2.评教过程中影响因素分析。
（1）课程性质对评价结果的影响分析
学生对不同性质课程的重视程度是不同的。调查显示，71%的学生会根据课程性质的不同打分，62.5%的学生会因为课程的重要程度，68.5%的学生会因为对课程的兴趣等不同打分时有差异。可见学生受课程重视程度及课程兴趣程度因素影响很大，他们认为专业课重要，上课能专心听讲，有一定的收获，对老师有肯定的评价。对非专业课或不感兴趣的课，往往做出否定的评价。仅有29%的学生评教时能以认真的态度，客观公正地打分。
兴趣是影响学生评教的重要因素。本次调查中，35.5%的学生认为“对教師所授课程的兴趣”对评价教师教学水平的影响很大，35.5%的学生认为影响比较大。受兴趣爱好的影响，学生对教师的评价会出现偏差：对自己感兴趣的科目教师评价较好；对自己不感兴趣的科目教师评价较低。
（2）教师个人特征对评教结果的影响
从表4的统计可以发现，65.5%的学生认为评教结果应该进行反馈，同时其中有46%的学生对学校应当将评教结果公开持赞成态度。同时发现有学生认为通过学生评教，教师的教学水平并没有明显改善，这一点值得深思。
三、对策与建议
根据上述研究结论，为切实提高学生评教效果的有效性，本文提出了三个方面的建议。
1.改变学生对评教的认知。
学生对评教的重要性认识不足是导致评教结果有效性低的重要原因。学生在评教过程中表现出来的随意应付，以个人主观好恶评价教师，以及根据教师个人特征进行评价等偏颇心理，需要通过更深入的宣传引导改变。高校需要通过更多途径让学生意识到，评教是学生权利和义务，只有以认真、公正的态度对待，学生才能真正从中受益。
2.应以问题导向，注重发展作为使用评教结果的目的。
学生评教结果不应作为总体排名的比较，而需进一步细化，进行分类比较。这样既可能降低课程性质等客观因素的干扰，又有利于直观发现问题，有助于教师有针对性地改善教学质量。另外，评教结果不应作为教师教学终结性评价的主要依据，而应视为教师教学发展性评价的重要参考[1]。要客观分析评教结果，从中发现问题，找到根源，提出增强教学效果的对策，并非仅作为考核奖励教师的依据资料。
3.采用合理的反馈方法。
评教后未能在教师的教学中看到改善，是导致学生不重视评教的原因之一。因此，高校应设计合理的评教结果反馈体系，这样才能真正起到提高教学质量的作用。学生评教结果不应仅反馈给领导和负责考核教师的人员。最重要的是详细具体地反馈给教师，让教师从中找到症结，以此为依据改善教学。对于学生来讲真正的反馈来自于教师的教学，而不是教师的分数。
参考文献：
[1] 罗士美.地方高校学生评教有效性影响因素及其作用机制研究 [J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（14）.
[2]孙娟，宋国建.高等学校学生评教影响因素及对策探讨[J].吉林广播电视大学学报，2010（2）.
[3]杨 艳.高校学生评教影响因素的调查研究[J].上海教育评估研究，2015（55）.
[4]孟昱煜，郭世伟.高校学生网络评教有效性的结构及影响因素研究 [J].高教学刊，2016（10）.
通讯作者：王春燕