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摘要：问题情境是教学的一个重要环节，问题情境创设的是否有效，直接决定一节课的成功与否。有效的问题情境，能够调动学生的积极性和主动性，能够让学生联系生活，学习有价值的数学。本文结合我自己的教學实践，提出一些在小学数学中创设有效问题情境的方法。
关键词：有效；问题情境
【中图分类号】G633.6
引言
数学课程标准（2011年版）指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。所谓问题情境，就是教师有目的、有计划地将问题置于情境中，在情境中提出问题，启发学生质疑，启发学生思考。有效的问题情境，可以激发学生的求知欲和好奇心，促使学生积极主动地探索，激发学生的学习兴趣。教学中教师要注重选择贴近学生现实的、学生比较熟悉的、觉得有趣的事物来作为素材设计情境。那么，如何创设有效的问题情境呢？以下是我在教学实践中的一点体会。
一、问题情境要能吸引学生主动思考探索
在教学“长方体的认识”一课中，我创设了这样的问题情境：我在黑板上画出一个长方体，并将其中1条长擦掉，你能想象出这个长方体的形状和大小吗？如果擦掉3条长呢？能把全部4条长都擦掉吗？试一试。学生尝试后纷纷举手，表示最少要保留1条长，并认识到长方体有4条长度相等的长。以此类推，他们也很容易掌握长方体宽和高的条数以及其特征，知道长方体的长、宽、高各有4条，而且4条都相等，并在脑袋里建立了长方体的表象，会根据一条长、一条宽、一条高来补画出完整的长方体。我没有直接告诉学生长方体的特征，而是通过创设这个问题情境，让学生经历思考、探索、优化等数学活动后得出结论，长方体的“长、宽、高”概念立刻在学生眼前“活化”了。学生在我一个又一个的问题后，紧紧围绕着问题去思考，思维不断的得到提升。
我认为，一个好的问题情境，能激发学生学习研究的欲望，能迸发学生智慧的火星，不仅能诱导学生乐于参与、思考，而且一直会促使学生积极探索寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，当学生的主动性得以发挥，学习的思维才会得到快速地发展。
二、问题情境要符合学生的认知水平
某教师在教学“两位数的大小比较”的时候，告诉学生两个数据，一个是小红的爸爸65公斤，一个是小红31公斤。请学生说说谁的体重更重。教师是这样教学的：先比较十位上的数，因为6比3大，所以65比31大，所以爸爸的体重更重。教师这样的教学看似没有问题，比较两位数的大小时，先比较十位上的数，十位上数字大的这个数就大，但其实这个情境的创设是不合理的。学生根本不需要经过数学思考，完全可以根据生活的经验判断出爸爸的体重比小红的重。学生仅凭已有的认知水平可以得出结论，而教师还要求学生从数学角度来解决这个问题。说明教师没有充分尊重学生的身心发展规律，没有考虑学生的认知发展水平，只是为了创设情境而创设情境。学生的学习活动是一个学习新知识的过程，是一个新知识与旧知识紧密相连的过程，是在旧知识的基础上得到进一步提高的过程。因此，教师在创设问题情境时，应该充分考虑学生的认知结构，立足学生，创设合理的情境。
三、问题情境能使学生与原有的知识产生冲突
在教学“乘法的初步认识”一课中，我准备了一个饼干盒，盒子里的每包饼干里面有3片饼干。我先从盒子里拿出4包饼干，请学生回答有几片饼干。学生会列出这样的算式：3+3+3+3=12（片）。接着，我又拿出3包饼干，一共拿出了8包饼干，问学生这时候饼干有几片呢？学生列出算式：3+3+3+3+3+3+3+3=24（片）。紧接着，我继续拿饼干，一共拿出了13包饼干，我在黑板上写了13个3相加的算式，学生指出算式有点长。我抓住这个契机，问那27包饼干里有多少片饼干呢，你会列算式吗？这时候学生纷纷激动地表示算式要写好长好长，要花很多时间来写。我见时机已成熟，向学生指出在碰到相同数相加的情况下，为了简便，可以用乘法来解决问题。这个问题情境，让学生感受到乘法的必要性以及简便性，让学生经历乘法的产生过程。当加数的数量逐渐增多的时候，学生渐渐认识到加数数量多的情况下用加法计算比较麻烦，使学生与原有的知识产生冲突。原有的知识不足以得以运用来解决问题时，学生就急切地想学习新的知识来解决，这样学生解决问题的欲望和激情就自然而然地被调动起来了。
四、问题情境应该以人为本，渗透情感价值观教育
在教学“认识钟表”一课中，我先用课件播放一段视频：周末早晨，小明正在睡觉，耳边传来一阵阵闹钟的铃声，他关掉了闹钟继续睡，直到妈妈过来叫他才起床。然后，我引导学生观察钟面说出时间，学生回答时间是上午10时。这时，有学生自己就提出了，小明上午十时了怎么还在睡觉。我借此机会引导学生，要学会珍惜时间。接着，我继续播放视频：小明正在吃早饭，这时钟面上的时针已经指向数字11了。在学生说出钟面的时间后，我继续启发他们，小明起床到现在时间已经过了1个小时了，但是他还在吃饭。小明这样的时间安排是不合理的，浪费了很多宝贵的时间。通过这个问题情境，学生不仅学会了认识钟面上的时间，而且还学会了珍惜时间，学会合理得安排时间，增强时间观念。
我认为，教师除了关注学生知识的学习、技能的形成，也应该关注学生的情感态度，关注学生正确价值观的形成。教师的职责是教书育人。教授知识可以让学生掌握更多的知识，建立自己的知识网络。但是，学生除了学知识，更要学会怎么做人。教师在课堂上创设的问题情境，要渗透情感价值观教育，要教会学生从数学的角度去看世界，让学生感受到數学与生活的紧密联系，让学生学会分工合作，培养学生严谨的数学态度，培养学生勇于解决难题不怕困难的精神。
结束语
总之，问题情境就是教学内容与学生之间的一座桥梁，它贯穿于整个小学数学的课堂中。教师在教学中，应根据学生的年龄特征，精心创设有效的问题情境。当然，创设有效问题情境的方法有很多种，教师要立足教材、走进生活、研究学生，灵活选择方法，创设有效的问题情境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]张齐华.审视课堂——张齐华与小学数学文化[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
关键词：有效；问题情境
【中图分类号】G633.6
引言
数学课程标准（2011年版）指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。所谓问题情境，就是教师有目的、有计划地将问题置于情境中，在情境中提出问题，启发学生质疑，启发学生思考。有效的问题情境，可以激发学生的求知欲和好奇心，促使学生积极主动地探索，激发学生的学习兴趣。教学中教师要注重选择贴近学生现实的、学生比较熟悉的、觉得有趣的事物来作为素材设计情境。那么，如何创设有效的问题情境呢？以下是我在教学实践中的一点体会。
一、问题情境要能吸引学生主动思考探索
在教学“长方体的认识”一课中，我创设了这样的问题情境：我在黑板上画出一个长方体，并将其中1条长擦掉，你能想象出这个长方体的形状和大小吗？如果擦掉3条长呢？能把全部4条长都擦掉吗？试一试。学生尝试后纷纷举手，表示最少要保留1条长，并认识到长方体有4条长度相等的长。以此类推，他们也很容易掌握长方体宽和高的条数以及其特征，知道长方体的长、宽、高各有4条，而且4条都相等，并在脑袋里建立了长方体的表象，会根据一条长、一条宽、一条高来补画出完整的长方体。我没有直接告诉学生长方体的特征，而是通过创设这个问题情境，让学生经历思考、探索、优化等数学活动后得出结论，长方体的“长、宽、高”概念立刻在学生眼前“活化”了。学生在我一个又一个的问题后，紧紧围绕着问题去思考，思维不断的得到提升。
我认为，一个好的问题情境，能激发学生学习研究的欲望，能迸发学生智慧的火星，不仅能诱导学生乐于参与、思考，而且一直会促使学生积极探索寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，当学生的主动性得以发挥，学习的思维才会得到快速地发展。
二、问题情境要符合学生的认知水平
某教师在教学“两位数的大小比较”的时候，告诉学生两个数据，一个是小红的爸爸65公斤，一个是小红31公斤。请学生说说谁的体重更重。教师是这样教学的：先比较十位上的数，因为6比3大，所以65比31大，所以爸爸的体重更重。教师这样的教学看似没有问题，比较两位数的大小时，先比较十位上的数，十位上数字大的这个数就大，但其实这个情境的创设是不合理的。学生根本不需要经过数学思考，完全可以根据生活的经验判断出爸爸的体重比小红的重。学生仅凭已有的认知水平可以得出结论，而教师还要求学生从数学角度来解决这个问题。说明教师没有充分尊重学生的身心发展规律，没有考虑学生的认知发展水平，只是为了创设情境而创设情境。学生的学习活动是一个学习新知识的过程，是一个新知识与旧知识紧密相连的过程，是在旧知识的基础上得到进一步提高的过程。因此，教师在创设问题情境时，应该充分考虑学生的认知结构，立足学生，创设合理的情境。
三、问题情境能使学生与原有的知识产生冲突
在教学“乘法的初步认识”一课中，我准备了一个饼干盒，盒子里的每包饼干里面有3片饼干。我先从盒子里拿出4包饼干，请学生回答有几片饼干。学生会列出这样的算式：3+3+3+3=12（片）。接着，我又拿出3包饼干，一共拿出了8包饼干，问学生这时候饼干有几片呢？学生列出算式：3+3+3+3+3+3+3+3=24（片）。紧接着，我继续拿饼干，一共拿出了13包饼干，我在黑板上写了13个3相加的算式，学生指出算式有点长。我抓住这个契机，问那27包饼干里有多少片饼干呢，你会列算式吗？这时候学生纷纷激动地表示算式要写好长好长，要花很多时间来写。我见时机已成熟，向学生指出在碰到相同数相加的情况下，为了简便，可以用乘法来解决问题。这个问题情境，让学生感受到乘法的必要性以及简便性，让学生经历乘法的产生过程。当加数的数量逐渐增多的时候，学生渐渐认识到加数数量多的情况下用加法计算比较麻烦，使学生与原有的知识产生冲突。原有的知识不足以得以运用来解决问题时，学生就急切地想学习新的知识来解决，这样学生解决问题的欲望和激情就自然而然地被调动起来了。
四、问题情境应该以人为本，渗透情感价值观教育
在教学“认识钟表”一课中，我先用课件播放一段视频：周末早晨，小明正在睡觉，耳边传来一阵阵闹钟的铃声，他关掉了闹钟继续睡，直到妈妈过来叫他才起床。然后，我引导学生观察钟面说出时间，学生回答时间是上午10时。这时，有学生自己就提出了，小明上午十时了怎么还在睡觉。我借此机会引导学生，要学会珍惜时间。接着，我继续播放视频：小明正在吃早饭，这时钟面上的时针已经指向数字11了。在学生说出钟面的时间后，我继续启发他们，小明起床到现在时间已经过了1个小时了，但是他还在吃饭。小明这样的时间安排是不合理的，浪费了很多宝贵的时间。通过这个问题情境，学生不仅学会了认识钟面上的时间，而且还学会了珍惜时间，学会合理得安排时间，增强时间观念。
我认为，教师除了关注学生知识的学习、技能的形成，也应该关注学生的情感态度，关注学生正确价值观的形成。教师的职责是教书育人。教授知识可以让学生掌握更多的知识，建立自己的知识网络。但是，学生除了学知识，更要学会怎么做人。教师在课堂上创设的问题情境，要渗透情感价值观教育，要教会学生从数学的角度去看世界，让学生感受到數学与生活的紧密联系，让学生学会分工合作，培养学生严谨的数学态度，培养学生勇于解决难题不怕困难的精神。
结束语
总之，问题情境就是教学内容与学生之间的一座桥梁，它贯穿于整个小学数学的课堂中。教师在教学中，应根据学生的年龄特征，精心创设有效的问题情境。当然，创设有效问题情境的方法有很多种，教师要立足教材、走进生活、研究学生，灵活选择方法，创设有效的问题情境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]张齐华.审视课堂——张齐华与小学数学文化[M].北京：北京师范大学出版社，2010.