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摘要：针对传统的教学方式存在的弊端，就《模拟电子技术》课程教学内容、教学方法、教学手段、实践教学及考核方式等方面进行了探讨。
关键词：高职；模拟电子技术；教学改革
《模拟电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课，它的教学任务是使学生获得电子技术方面的基本理论知识，培养学生的基本技能。但在教学中，很多学生感到入门很难，内容很枯燥，教师也抱怨这门课教学难度大。为提高教学质量，我们从教学内容、教学方法、实验内容、教学评价等方面对《模拟电子技术》课程进行了改革，取得了良好的效果。
教学内容的改革
（一）《模拟电子技术》课程的特点
半导体器件种类多如二极管有普通型二极管和特种二极管（稳压二极管、发光二极管、光电二极管、激光二极管等），双极型三极管分为PNP和NPN型，场效应管有结型场效应管和绝缘栅型场效应管。
电路形式多每章有基本电路单元，并派生出各种功能电路和应用扩展电路。
分析方法多如基本放大电路有估算法、图解法、微变等效电路法，每种方法要进行动态和静态分析。
微观概念多如非线性失真、频率响应、温度漂移、噪声、自激振荡等概念。
教材内容更新快由于电子技术的飞速发展，新的器件、新的应用电路及新方法和新理论不断出现，使得相应的理论课与实验课也必须不断更新内容。
（二）教学内容改革的实施
基于以上特点，如果授课时一味贪多求全、面面俱到，将导致主次不清、重点不突出。为此，我们围绕高职院校的培养目标，即培养面向生产、建设、管理和服务第一线的应用型、技能型人才，在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，改变传统的以传授理论知识为本位的教学思想，打破学科体系，突出应用特点，把能力培养放在首位。具体表现在：
降低理论难度，重视应用性根据高职院校生源基础薄弱的现状，精选理论知识，以讲清基本概念为主，教师不引导学生过多地探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么”、“怎么做”，尽量删除繁琐的理论推导及不实用的理论知识，如放大电路图解分析法虽然可合理地设置静态工作点，直观全面地了解放大电路的工作状态，但比较麻烦，在生产实践中几乎不用，因此，我们将这部分内容删去。
以集成电路分析为主线，淡化分立电路为体现电子技术新知识、新器件、新工艺以及新技术的应用，我们将教学内容的重点从以分立元件为主转移到以集成电路为主，在保留基本概念、基本原理和基本方法的前提下，压缩分立器件电路，加强集成电路的分析和应用，并及时跟踪电子技术前沿的进展。如“反馈放大器”一章，我们以集成运放为主线，在保持反馈的基本规律、原理和特点的基础上，把集成运放有机地融入到反馈规律中。集成运放具有高增益特性，实际应用中可作为深度反馈使用，这部分内容进行这样处理简单易懂。同时，在应用电子、机电等专业增加可编程控制器内容，提高学生的探索精神和创新意识。
重视器件外特性，弱化器件内部原理分析本着“管为路用”的原则，在讲解半导体器件时将三极管、场效应管作为“黑匣子”处理，删除内部机理分析，对于集成电路，粗略了解内部电路简图即可，而把重点放在器件和模块的选用、连接、匹配、功能扩展等外特性上。这样，既能避免理论分析和数学推导给学生学习带来的困难，又能开阔学生的视野。
以定性分析为主，定量计算为辅高职教育培养的是工程应用型人才，必须进行工程思维的训练，即从工程思维的观念出发，不过分追求理论分析的严谨，定性分析是在生活实践、工程实践研究实践基础上的抽象与提炼。目前，许多定量计量可借助计算机完成。因此，定性分析有利于学生抓住问题的主要方面，使学生从工程实际的角度思考和处理问题，学会用工程近似和等效的思想分析电路。
教学方法和教学手段的改革
教学方法和教学手段直接影响到教学质量，进而影响人才培养的质量。我院在本课程教学改革中，将以知识传授为主线转变为以能力和素质培养为主线，采用多种教学方法和教学手段，有效地调动了学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。
（一）改革教学模式，实施以学生为主体的多种教学方法
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动学习者转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者。我们将以学生为主体的教学模式贯穿课程教学的始终，使整个教学过程在自然流畅、张弛有度、生动活泼的气氛下进行。
通过师生互动调动学生学习的主动性课堂教学是一个动态开放的系统，教师讲授效果好坏，不在于教师讲了多少，而在于学生吸收和消化了多少。因此，教师应运用生动形象的语言和比喻来增强课堂教学的形象性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，加强学生对教学内容的理解，改变学生被动接受知识的局面；开展讨论式教学，教师先提出问题，让学生预习，鼓励学生大胆提出自己的看法，然后围绕问题展开课堂讨论，形成师生互动关系。再由教师根据学生的讨论情况进行归纳整理，对重点、难点内容详细讲解；应用现场教学，教师在现场将理论知识与实际应用联系起来，激发学生的好奇心和学习兴趣，加深理解和记忆，从而培养学生的观察能力和分析解决实际问题的能力。
注重启发式教学启发式教学是指在教学活动中学生在教师启发下通过自己主动思考获取知识。在教学中调动每个学生的积极性，是提高学生能力的重要环节。教给学生学习的方法比传授给学生知识更重要。采用启发式教学是调动学生学习热情与兴趣，促进学生个性发展的有效手段。如在进行“共射放大电路”分析时，交直流信号叠加在一起，学生理解困难，可采用启发式教学方法，先讲电路，然后借助船与人的关系，形象地比喻直流信号是船、交流信号是人，船是为了运载人，直流工作点的作用是保证交流信号放大时不失真。这样把抽象的理论知识形象化，收到了良好的教学效果。
培养学生自主学习的能力自主学习是主动、自觉、独立地学习。自主学习是教师提供学习指导，由学习者自主选择适合的教育资源，以自身已有的知识和经验主动获取知识。学生尝试独立地钻研、探索及解决问题，提高了学习的实效性，培养了自学能力。自主学习依赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习，而学生作为学习主体能自主确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法和策略，评价学习效果。如果本课程内容很多，教师要经常引导学生将所学知识系统化，对易混淆的概念和方法，让学生自己加以比较归纳，有目的地培养他们的自主学习能力。
（二）教学手段的改革
为适应现代电子系统功能日益复杂的趋势，不仅要更新课程教学内容和教学方法，而且要运用现代化的教学手段。为此，我们充分利用计算机网络技术充实和完善《模拟电子技术》课程的教学手段，顺应电子技术发展趋势。
利用多媒体技术《模拟电子技术》课程涉及较多的元器件、信号波形图和电路图。如果任课教师单纯运用“语言 板书”的传统教学方式，会使课堂信息量偏少，有些理论难以表述清楚。多媒体技术的出现为这门课程的教学改革提供了广阔的发展空间。多媒体技术在《模拟电子技术》教学中优势明显，能节省画图时间，增大课堂信息交流量，使课堂教学更生动，从而激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。如在讲授“功率放大电路的分析”时，采用多媒体技术，使用Pspice、PrCAD软件分析输入、输出以及电路中各点的波形情况。调整输入波形，会得到相应的输出波形，可使学生直观地认识什么是甲类、乙类及甲乙类功效。这样，学生对这部分内容形成完整、清晰的概念，提高了学习兴趣，营造了一种愉悦的学习氛围。
利用互联网技术目前，大多高职院校建有校园网，我院将《模拟电子技术》课程的教学目的、教学大纲、学习要求、学习方法、教学内容、多媒体课件、实验实训指导以及课程考核方式等上传到校园网上，供学生利用课余时间上网学习，并设立在线讨论栏目，供学生提问和讨论，充分发挥学生的学习自觉性，较好锻炼了他们的思维能力。教师利用网络布置和批改作业，及时解答学生的问题，形成教学互动的良好局面。
实践教学的改革
对高职学生而言，实践教学是培养技术应用能力和动手能力，接受全面素质教育的重要课堂。因此，学生除了掌握必需的理论知识外，还必须通过系统的、紧贴生产一线要求的实践教学体系培养自身的综合职业能力。《模拟电子技术》课程的实践教学主要是引导学生完成各种相关实验。我们对实验内容进行了改革，减少验证性实验，增加设计性实验，并将实验内容分为基本实验、专业实验、综合实验和创新实验，以全面提高学生理论联系实际能力、知识综合能力和创新设计能力。
基本实验用于训练基本操作技能，形成基本实践能力，如元器件识别、焊接和仪表的使用等基本技能。专业实验用于训练一定的专业技能，提高电子技术应用能力，如印刷板制作、电路设计、电路调试和各种功能性电路的分析与设计等。综合实验用于训练综合技能，实习教师只提出基本要求，由学生自行设计实验线路、实验方案并选择实验仪器设备，以提高学生的综合实验能力。创新实验主要针对基础好的学生而设。从选题、查阅文献、方案论证比较、购买元器件到制件调试完成等，均由学生自己完成。这样培养了学生的综合利用知识分析问题的能力。这种既完整又相对独立的实践教学体系，构建了一个有宽度（实践教学内容丰富）、有厚度（包括基本实验、专业实验、综合实验）、有尖度（针对基础好的学生的创新实验）的金字塔形结构，体现了以人为本、以学生为中心的思想，给学生提供了一个自由发挥的平台，培养了学生团队协作的意识和竞争意识，提高了学生的综合分析能力、动手实践能力和创新能力。
考核方式的改革
成绩考核是检查教师教学效果和评定学生学业水平的关键步骤，是教学中的必需环节。以往的考核为平时成绩占30%，期末理论考试占70%，而对实验实训几乎不作考核。这就造成学生为考试而学习，忽略对基本技能的练习。为此，我们对考核方式进行了改革，改为基础理论占30%，实践操作占40%，平时成绩占30%。基础理论考试以考核基本概念、基本原理和基本分析方法为主，实践操作考核由教师根据学生在实验实训时操作的规范程度和掌握技能的程度评定，平时成绩考核根据出勤、课堂提问和课后作业完成情况评定。为鼓励学生进行创新，如果获得电工及电子装配工、维修电工等职业技能资格证书，将适当加分。
高职教育的改革不断深入，电子技术和信息技术的飞速发展，为《模拟电子技术》课程的改革带来极大的机遇与挑战。我院对《模拟电子技术》课程进行的教学改革取得了明显的效果。学生考核成绩比教改前提高了，实际操作技能增强了，有90%的学生考取了中级电工证书和电子装配工技能资格证书，毕业生受到了社会和用人单位的普遍好评。
参考文献：
[1]孟秀玲.《模拟电子技术》课教学难度的分析与对策[J].装甲兵工程学院学报，2001，15（4）：75-79.
[2]蒋玲，侯文.《模拟电子技术》课程教学方法的探讨[J].上海理工大学学报（社会科学版），2005，27（4）：37-39.
[3]王瑾.高职电子技术基础课程改革的研究与实践[J].教育与职业，2007，（21）：138-139.
[4]俞梁英.多媒体技术在模拟电子技术课程中的整合[J].高职论丛，2007，（2）：60-62.
作者简介：
刘一兵（1964—），男，湖南邵东人，湖南大学2005级在读硕士研究生，邵阳职业技术学院机电工程系教师，高级工程师，研究方向为电子技术教学与科研。
关键词：高职；模拟电子技术；教学改革
《模拟电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课，它的教学任务是使学生获得电子技术方面的基本理论知识，培养学生的基本技能。但在教学中，很多学生感到入门很难，内容很枯燥，教师也抱怨这门课教学难度大。为提高教学质量，我们从教学内容、教学方法、实验内容、教学评价等方面对《模拟电子技术》课程进行了改革，取得了良好的效果。
教学内容的改革
（一）《模拟电子技术》课程的特点
半导体器件种类多如二极管有普通型二极管和特种二极管（稳压二极管、发光二极管、光电二极管、激光二极管等），双极型三极管分为PNP和NPN型，场效应管有结型场效应管和绝缘栅型场效应管。
电路形式多每章有基本电路单元，并派生出各种功能电路和应用扩展电路。
分析方法多如基本放大电路有估算法、图解法、微变等效电路法，每种方法要进行动态和静态分析。
微观概念多如非线性失真、频率响应、温度漂移、噪声、自激振荡等概念。
教材内容更新快由于电子技术的飞速发展，新的器件、新的应用电路及新方法和新理论不断出现，使得相应的理论课与实验课也必须不断更新内容。
（二）教学内容改革的实施
基于以上特点，如果授课时一味贪多求全、面面俱到，将导致主次不清、重点不突出。为此，我们围绕高职院校的培养目标，即培养面向生产、建设、管理和服务第一线的应用型、技能型人才，在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，改变传统的以传授理论知识为本位的教学思想，打破学科体系，突出应用特点，把能力培养放在首位。具体表现在：
降低理论难度，重视应用性根据高职院校生源基础薄弱的现状，精选理论知识，以讲清基本概念为主，教师不引导学生过多地探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么”、“怎么做”，尽量删除繁琐的理论推导及不实用的理论知识，如放大电路图解分析法虽然可合理地设置静态工作点，直观全面地了解放大电路的工作状态，但比较麻烦，在生产实践中几乎不用，因此，我们将这部分内容删去。
以集成电路分析为主线，淡化分立电路为体现电子技术新知识、新器件、新工艺以及新技术的应用，我们将教学内容的重点从以分立元件为主转移到以集成电路为主，在保留基本概念、基本原理和基本方法的前提下，压缩分立器件电路，加强集成电路的分析和应用，并及时跟踪电子技术前沿的进展。如“反馈放大器”一章，我们以集成运放为主线，在保持反馈的基本规律、原理和特点的基础上，把集成运放有机地融入到反馈规律中。集成运放具有高增益特性，实际应用中可作为深度反馈使用，这部分内容进行这样处理简单易懂。同时，在应用电子、机电等专业增加可编程控制器内容，提高学生的探索精神和创新意识。
重视器件外特性，弱化器件内部原理分析本着“管为路用”的原则，在讲解半导体器件时将三极管、场效应管作为“黑匣子”处理，删除内部机理分析，对于集成电路，粗略了解内部电路简图即可，而把重点放在器件和模块的选用、连接、匹配、功能扩展等外特性上。这样，既能避免理论分析和数学推导给学生学习带来的困难，又能开阔学生的视野。
以定性分析为主，定量计算为辅高职教育培养的是工程应用型人才，必须进行工程思维的训练，即从工程思维的观念出发，不过分追求理论分析的严谨，定性分析是在生活实践、工程实践研究实践基础上的抽象与提炼。目前，许多定量计量可借助计算机完成。因此，定性分析有利于学生抓住问题的主要方面，使学生从工程实际的角度思考和处理问题，学会用工程近似和等效的思想分析电路。
教学方法和教学手段的改革
教学方法和教学手段直接影响到教学质量，进而影响人才培养的质量。我院在本课程教学改革中，将以知识传授为主线转变为以能力和素质培养为主线，采用多种教学方法和教学手段，有效地调动了学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。
（一）改革教学模式，实施以学生为主体的多种教学方法
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动学习者转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者。我们将以学生为主体的教学模式贯穿课程教学的始终，使整个教学过程在自然流畅、张弛有度、生动活泼的气氛下进行。
通过师生互动调动学生学习的主动性课堂教学是一个动态开放的系统，教师讲授效果好坏，不在于教师讲了多少，而在于学生吸收和消化了多少。因此，教师应运用生动形象的语言和比喻来增强课堂教学的形象性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，加强学生对教学内容的理解，改变学生被动接受知识的局面；开展讨论式教学，教师先提出问题，让学生预习，鼓励学生大胆提出自己的看法，然后围绕问题展开课堂讨论，形成师生互动关系。再由教师根据学生的讨论情况进行归纳整理，对重点、难点内容详细讲解；应用现场教学，教师在现场将理论知识与实际应用联系起来，激发学生的好奇心和学习兴趣，加深理解和记忆，从而培养学生的观察能力和分析解决实际问题的能力。
注重启发式教学启发式教学是指在教学活动中学生在教师启发下通过自己主动思考获取知识。在教学中调动每个学生的积极性，是提高学生能力的重要环节。教给学生学习的方法比传授给学生知识更重要。采用启发式教学是调动学生学习热情与兴趣，促进学生个性发展的有效手段。如在进行“共射放大电路”分析时，交直流信号叠加在一起，学生理解困难，可采用启发式教学方法，先讲电路，然后借助船与人的关系，形象地比喻直流信号是船、交流信号是人，船是为了运载人，直流工作点的作用是保证交流信号放大时不失真。这样把抽象的理论知识形象化，收到了良好的教学效果。
培养学生自主学习的能力自主学习是主动、自觉、独立地学习。自主学习是教师提供学习指导，由学习者自主选择适合的教育资源，以自身已有的知识和经验主动获取知识。学生尝试独立地钻研、探索及解决问题，提高了学习的实效性，培养了自学能力。自主学习依赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习，而学生作为学习主体能自主确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法和策略，评价学习效果。如果本课程内容很多，教师要经常引导学生将所学知识系统化，对易混淆的概念和方法，让学生自己加以比较归纳，有目的地培养他们的自主学习能力。
（二）教学手段的改革
为适应现代电子系统功能日益复杂的趋势，不仅要更新课程教学内容和教学方法，而且要运用现代化的教学手段。为此，我们充分利用计算机网络技术充实和完善《模拟电子技术》课程的教学手段，顺应电子技术发展趋势。
利用多媒体技术《模拟电子技术》课程涉及较多的元器件、信号波形图和电路图。如果任课教师单纯运用“语言 板书”的传统教学方式，会使课堂信息量偏少，有些理论难以表述清楚。多媒体技术的出现为这门课程的教学改革提供了广阔的发展空间。多媒体技术在《模拟电子技术》教学中优势明显，能节省画图时间，增大课堂信息交流量，使课堂教学更生动，从而激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。如在讲授“功率放大电路的分析”时，采用多媒体技术，使用Pspice、PrCAD软件分析输入、输出以及电路中各点的波形情况。调整输入波形，会得到相应的输出波形，可使学生直观地认识什么是甲类、乙类及甲乙类功效。这样，学生对这部分内容形成完整、清晰的概念，提高了学习兴趣，营造了一种愉悦的学习氛围。
利用互联网技术目前，大多高职院校建有校园网，我院将《模拟电子技术》课程的教学目的、教学大纲、学习要求、学习方法、教学内容、多媒体课件、实验实训指导以及课程考核方式等上传到校园网上，供学生利用课余时间上网学习，并设立在线讨论栏目，供学生提问和讨论，充分发挥学生的学习自觉性，较好锻炼了他们的思维能力。教师利用网络布置和批改作业，及时解答学生的问题，形成教学互动的良好局面。
实践教学的改革
对高职学生而言，实践教学是培养技术应用能力和动手能力，接受全面素质教育的重要课堂。因此，学生除了掌握必需的理论知识外，还必须通过系统的、紧贴生产一线要求的实践教学体系培养自身的综合职业能力。《模拟电子技术》课程的实践教学主要是引导学生完成各种相关实验。我们对实验内容进行了改革，减少验证性实验，增加设计性实验，并将实验内容分为基本实验、专业实验、综合实验和创新实验，以全面提高学生理论联系实际能力、知识综合能力和创新设计能力。
基本实验用于训练基本操作技能，形成基本实践能力，如元器件识别、焊接和仪表的使用等基本技能。专业实验用于训练一定的专业技能，提高电子技术应用能力，如印刷板制作、电路设计、电路调试和各种功能性电路的分析与设计等。综合实验用于训练综合技能，实习教师只提出基本要求，由学生自行设计实验线路、实验方案并选择实验仪器设备，以提高学生的综合实验能力。创新实验主要针对基础好的学生而设。从选题、查阅文献、方案论证比较、购买元器件到制件调试完成等，均由学生自己完成。这样培养了学生的综合利用知识分析问题的能力。这种既完整又相对独立的实践教学体系，构建了一个有宽度（实践教学内容丰富）、有厚度（包括基本实验、专业实验、综合实验）、有尖度（针对基础好的学生的创新实验）的金字塔形结构，体现了以人为本、以学生为中心的思想，给学生提供了一个自由发挥的平台，培养了学生团队协作的意识和竞争意识，提高了学生的综合分析能力、动手实践能力和创新能力。
考核方式的改革
成绩考核是检查教师教学效果和评定学生学业水平的关键步骤，是教学中的必需环节。以往的考核为平时成绩占30%，期末理论考试占70%，而对实验实训几乎不作考核。这就造成学生为考试而学习，忽略对基本技能的练习。为此，我们对考核方式进行了改革，改为基础理论占30%，实践操作占40%，平时成绩占30%。基础理论考试以考核基本概念、基本原理和基本分析方法为主，实践操作考核由教师根据学生在实验实训时操作的规范程度和掌握技能的程度评定，平时成绩考核根据出勤、课堂提问和课后作业完成情况评定。为鼓励学生进行创新，如果获得电工及电子装配工、维修电工等职业技能资格证书，将适当加分。
高职教育的改革不断深入，电子技术和信息技术的飞速发展，为《模拟电子技术》课程的改革带来极大的机遇与挑战。我院对《模拟电子技术》课程进行的教学改革取得了明显的效果。学生考核成绩比教改前提高了，实际操作技能增强了，有90%的学生考取了中级电工证书和电子装配工技能资格证书，毕业生受到了社会和用人单位的普遍好评。
参考文献：
[1]孟秀玲.《模拟电子技术》课教学难度的分析与对策[J].装甲兵工程学院学报，2001，15（4）：75-79.
[2]蒋玲，侯文.《模拟电子技术》课程教学方法的探讨[J].上海理工大学学报（社会科学版），2005，27（4）：37-39.
[3]王瑾.高职电子技术基础课程改革的研究与实践[J].教育与职业，2007，（21）：138-139.
[4]俞梁英.多媒体技术在模拟电子技术课程中的整合[J].高职论丛，2007，（2）：60-62.
作者简介：
刘一兵（1964—），男，湖南邵东人，湖南大学2005级在读硕士研究生，邵阳职业技术学院机电工程系教师，高级工程师，研究方向为电子技术教学与科研。