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【摘 要】 在数字时代的背景之下，碎片化阅读已经成为了很多人在学习和生活中接触知识的主要方式。该阅读方式既存在优势，也有一定的局限性。鉴于此，本文主要针对高中语文碎片化阅读的教育策略进行完善和优化，以期提高教学质量。
【关键词】 高中语文 碎片化 阅读 教学模式
前言：在科技飞速发展的过程之中，快餐式阅读成为了一种普遍的阅读方式。它能够满足人们对于新事物快速阅览的需求，但存在肤浅化和表面化的弊端。高中语文教学强化对于学生系统性思维和核心素养的建设，而碎片化阅读的缺陷与这一目的相冲突，如何有效地辩证应用碎片化阅读教学模式，提升学生语文素养，为教育工作者应该关注的重点。
1. 高中语文碎片化阅读教学的优势
1.1激发学生学习兴趣
高中语文学习强调学生对于情感的渗透和兴趣的培养，碎片化式教学具有丰富的展现方式，例如：图片、音乐、视频、音频等，这些阅读方式开拓学生的视野，从视觉、听觉等方面满足学生对知识的追求。例如：微信公众号定期的文章推送，使学生很容易被作者的个性所深深吸引，长此以往对其才华产生崇拜，不断地通过这种方式激发起阅读兴趣。
1.2拓展阅读范围，提升语文素养
阅读范围和知识面的积累是提升语文素养的一个基本环节，因此这种碎片化的阅读为语文素养的提升创造契机。高中语文教学中，学生的学习时间非常有限，其接触到的语文素材和材料也是十分有限的，而碎片式阅读可以帮助学生在短时间内实现对于周围事物更为广泛的关注，也便于其在网络上找到更多的信息切入点，提升其阅读范围，减轻其学习负担，全面提升其语文核心素养能力。例如：网上推送的新闻、时政信息，刚好满足学生不仅要读圣贤书，还要关心窗外事的核心素质、综合能力的培养需要，材料和新闻的引入可以增强学生们的基本常识和文学素养，也为其后期的写作提供了更多的资源和写作灵感。
2. 高中语文碎片化阅读教学的劣势
2.1弱化学生的思维能力
高中学生虽然已经具备一定的基本常识和思维能力，然而，其思维能力的深度以及对事物思考的辩证方向还有待加强，而碎片化阅读的深度有限，若长此以往，学生的学习思维就会产生惰性，对于阅读当中存在的障碍会直接略过，不会对其进行深入分析，因此对其深度思维、学习能力的培养是具有严重阻碍的。受到这种惰性的驱使，学生往往趋向逐渐模仿他人的东西，减少思考可能性，也阻碍其想象能力的发挥。
2.2不利于学生深度阅读
高中阅读更强调对学生的第一种审美能力和辩证思考能力的培养，通过深入阅读，学生从多角度多层次实现对文章内涵的深入解析，提升其情操和自律精神，为其后期的三观塑造和培养奠定基础，然而在碎片化阅读的影响之下，学生们内心较为浮躁，仅仅局限于字面意思进行阅读，不注重问题的深入思考，缺乏整体思维的锻炼。长期以往，使得知识的输入和输出缺乏系统性，不利于学生学习能力的提升。
3. 高中语文碎片化阅读教学策略探析
3.1围绕教学目标，拓展阅读范围
碎片化阅读是一把双刃剑，运用过程当中应使其符合教育目标，降低不利风险。首先可以系统性地阅读碎片化知识。在高中教学过程当中，时间是非常珍贵的，教学内容也是非常有限的，学生对于很多知识并没有充分的辩证能力，因此，教师要对学生的碎片化阅读的途径以及主要的阅读内容的主题要严格把握，将碎片化阅读与教材内容进行充分结合。例如：在学习徐志摩的《再别康桥》这篇文章时，教师可以让学生围绕徐志摩以及其相应的作品进行扩展性的阅读，加深学生对于教材内容的核心理解，帮助其围绕主要的知识点进行深入探究，这种扩展阅读是一种目标性、集中式的阅读，帮助学生实现深入思考，还能够拓展其视野，有助于学生提升文学素养和深入思考的能力。
3.2引入主题导向，拓展碎片阅读的深度
碎片化阅读应具有针对性。高中生面临高考的巨大压力，时间和学习内容是非常有限的，教师应该帮助学生明确阅读内容的主题，让学生能通过团队合作和目的性的主题引入，对碎片化知识进行系统整理来拓展学生阅读。例如：在学习鲁迅的相关作品时，教师可以将学生划分成为不同的小组，每个小组负责不同的任务目标，有的小组可对鲁迅先生的生平事迹进行调查，有的对主要的代表作品进行分析，还可对鲁迅写作风格以及主题思想进行总结等，此类分工促使学生更有目标进行导向性阅读，积极地交流，从点扩展到面，使教学的主题立体化，也加强对语文教学内容以及主题目标的深入理解。
3.3将碎片化阅读整体化，强化系统思维建设
强化碎片知识的整体式阅读，有助于学生对知识的综合整理和理解，提升其辩证能力和分析问题的能力。例如：在学习《林黛玉进贾府》时，学生很容易对于林黛玉以及王熙凤的性格有一定的了解，然而如果学生仅局限于此，而不注重对于整本书的系统串联，易对人物的性格产生一种片面理解，无助于全面的发展。为此，可以通过碎片式的阅读引导学生拓展阅讀，对整篇名著《红楼梦》进行系统式的阅读，与课堂所学的内容进行一种人物性格对比，引导学生辩证性分析，提高其整体性阅读能力。
结语：综上所述，在高中语文教学当中，有效地应用碎片化阅读教学模式能够为高中语文的教学质量的提升创造积极因素，而碎片化教学阅读其自身存在着一定的弊端，我们应该充分辩证地看待，合理应用，提高教学质量，为学生后续学习和成长奠定坚实基础。
参考文献
[1] 李彬.浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：13-14.
[2] 顾芸.探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].考试周刊，2020（68）：25-26.
[3] 顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）：22-24.
[4] 王泾丞.浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J].当代教研论丛，2018（07）：24-25.
【关键词】 高中语文 碎片化 阅读 教学模式
前言：在科技飞速发展的过程之中，快餐式阅读成为了一种普遍的阅读方式。它能够满足人们对于新事物快速阅览的需求，但存在肤浅化和表面化的弊端。高中语文教学强化对于学生系统性思维和核心素养的建设，而碎片化阅读的缺陷与这一目的相冲突，如何有效地辩证应用碎片化阅读教学模式，提升学生语文素养，为教育工作者应该关注的重点。
1. 高中语文碎片化阅读教学的优势
1.1激发学生学习兴趣
高中语文学习强调学生对于情感的渗透和兴趣的培养，碎片化式教学具有丰富的展现方式，例如：图片、音乐、视频、音频等，这些阅读方式开拓学生的视野，从视觉、听觉等方面满足学生对知识的追求。例如：微信公众号定期的文章推送，使学生很容易被作者的个性所深深吸引，长此以往对其才华产生崇拜，不断地通过这种方式激发起阅读兴趣。
1.2拓展阅读范围，提升语文素养
阅读范围和知识面的积累是提升语文素养的一个基本环节，因此这种碎片化的阅读为语文素养的提升创造契机。高中语文教学中，学生的学习时间非常有限，其接触到的语文素材和材料也是十分有限的，而碎片式阅读可以帮助学生在短时间内实现对于周围事物更为广泛的关注，也便于其在网络上找到更多的信息切入点，提升其阅读范围，减轻其学习负担，全面提升其语文核心素养能力。例如：网上推送的新闻、时政信息，刚好满足学生不仅要读圣贤书，还要关心窗外事的核心素质、综合能力的培养需要，材料和新闻的引入可以增强学生们的基本常识和文学素养，也为其后期的写作提供了更多的资源和写作灵感。
2. 高中语文碎片化阅读教学的劣势
2.1弱化学生的思维能力
高中学生虽然已经具备一定的基本常识和思维能力，然而，其思维能力的深度以及对事物思考的辩证方向还有待加强，而碎片化阅读的深度有限，若长此以往，学生的学习思维就会产生惰性，对于阅读当中存在的障碍会直接略过，不会对其进行深入分析，因此对其深度思维、学习能力的培养是具有严重阻碍的。受到这种惰性的驱使，学生往往趋向逐渐模仿他人的东西，减少思考可能性，也阻碍其想象能力的发挥。
2.2不利于学生深度阅读
高中阅读更强调对学生的第一种审美能力和辩证思考能力的培养，通过深入阅读，学生从多角度多层次实现对文章内涵的深入解析，提升其情操和自律精神，为其后期的三观塑造和培养奠定基础，然而在碎片化阅读的影响之下，学生们内心较为浮躁，仅仅局限于字面意思进行阅读，不注重问题的深入思考，缺乏整体思维的锻炼。长期以往，使得知识的输入和输出缺乏系统性，不利于学生学习能力的提升。
3. 高中语文碎片化阅读教学策略探析
3.1围绕教学目标，拓展阅读范围
碎片化阅读是一把双刃剑，运用过程当中应使其符合教育目标，降低不利风险。首先可以系统性地阅读碎片化知识。在高中教学过程当中，时间是非常珍贵的，教学内容也是非常有限的，学生对于很多知识并没有充分的辩证能力，因此，教师要对学生的碎片化阅读的途径以及主要的阅读内容的主题要严格把握，将碎片化阅读与教材内容进行充分结合。例如：在学习徐志摩的《再别康桥》这篇文章时，教师可以让学生围绕徐志摩以及其相应的作品进行扩展性的阅读，加深学生对于教材内容的核心理解，帮助其围绕主要的知识点进行深入探究，这种扩展阅读是一种目标性、集中式的阅读，帮助学生实现深入思考，还能够拓展其视野，有助于学生提升文学素养和深入思考的能力。
3.2引入主题导向，拓展碎片阅读的深度
碎片化阅读应具有针对性。高中生面临高考的巨大压力，时间和学习内容是非常有限的，教师应该帮助学生明确阅读内容的主题，让学生能通过团队合作和目的性的主题引入，对碎片化知识进行系统整理来拓展学生阅读。例如：在学习鲁迅的相关作品时，教师可以将学生划分成为不同的小组，每个小组负责不同的任务目标，有的小组可对鲁迅先生的生平事迹进行调查，有的对主要的代表作品进行分析，还可对鲁迅写作风格以及主题思想进行总结等，此类分工促使学生更有目标进行导向性阅读，积极地交流，从点扩展到面，使教学的主题立体化，也加强对语文教学内容以及主题目标的深入理解。
3.3将碎片化阅读整体化，强化系统思维建设
强化碎片知识的整体式阅读，有助于学生对知识的综合整理和理解，提升其辩证能力和分析问题的能力。例如：在学习《林黛玉进贾府》时，学生很容易对于林黛玉以及王熙凤的性格有一定的了解，然而如果学生仅局限于此，而不注重对于整本书的系统串联，易对人物的性格产生一种片面理解，无助于全面的发展。为此，可以通过碎片式的阅读引导学生拓展阅讀，对整篇名著《红楼梦》进行系统式的阅读，与课堂所学的内容进行一种人物性格对比，引导学生辩证性分析，提高其整体性阅读能力。
结语：综上所述，在高中语文教学当中，有效地应用碎片化阅读教学模式能够为高中语文的教学质量的提升创造积极因素，而碎片化教学阅读其自身存在着一定的弊端，我们应该充分辩证地看待，合理应用，提高教学质量，为学生后续学习和成长奠定坚实基础。
参考文献
[1] 李彬.浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：13-14.
[2] 顾芸.探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].考试周刊，2020（68）：25-26.
[3] 顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）：22-24.
[4] 王泾丞.浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J].当代教研论丛，2018（07）：24-25.