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摘 要：语法教学是我们高中英语课堂教学的重要组成部分，如何进行高效率的语法教学，使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务？布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
关键词：语法教学； 创设情境
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-057-001
一、引言
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材创设以形象为主体的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，提高教学效率的一种教学方法。
二、情境教学的理论基础
1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应。
2．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。
三、情境教学在高中语法教学中的意义
“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。语法在情境中的应用，不仅是新课标的要求，也是近几年考试命题的原则。笔者根据语法情境化原则，结合实例谈谈自己在这一领域的应用与探索。
四、情境教学在高中语法教学中的应用
1．生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如：在学习情态动词should, shouldn’t, must与mustn’t时，笔者就请学生观察课堂上身边同学的听课情况（当时有一位学生打瞌睡，有几位学生低着头，有的学生思想在走神）然后提出问题：
2．实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。如：在学习情态动词推测用法的时候，笔者即以学生、教室为话题，说出一些例句：
Lili must famr red, for most of her clothes are red.
Our classroom must have been cleaned, for it is tidy and clean.
Linlin can’t have gone to the party last night, for she was doing her homework in the classroom.
然后，笔者又请学生以老师为话题，对老师进行推测。学生兴趣盎然，滔滔不绝：
Ms Wang Ming be around 30.
Ms Wang must be a strict mother, for she is very strict with her students.
Ms Wang can’t have gone to the cinema last night, for she was in the classroom.
Ms Wang might have taught for many years, for she is an experienced teacher.
Ms Wang’s necklace must be made of crystal, for it is colorful and big.
本来很抽象、枯燥的语法，放在老师和学生这些实物情境中，经由笔者和学生之间互相“挖掘”，极大地提高了学生的兴趣，也提高了语法的实用性。
3．图画再现情境
众所周知，直观教学是英语教学中最平常而又最常用的教学方法，通过图片、幻灯投影、flash动画或简笔画（stick picture）等多种直观手段，我们都能使学生直面感知和接触要学的句子结构。如：在学习名词性从句时，笔者向学生展示了2010年春节联欢晚会的部分图片：王菲演唱、刘谦变魔术、赵本山演小品、小虎队演唱，并告诉学生观众最喜爱的节目评选结果，然后请学生讨论：
What do you think of the performances given by these artists? Which do you like best? Why?
学生经过热烈的讨论说出如下句子：
I like Wang Fei best because she has a sweet voice，but I’m surprised that she only won the third prize.
I like Liu Qian best and I’m interested in his magic.
I like “Little Tiger” and we are excited to know that they won the first prize.
I like Zhao Benshan best because he can alwayslaugh.
笔者将学生的说法稍作转换变成如下句子呈现给学生：
I like Wang Fei best because she has a sweet voice，but I’m surprised at the news that she only won the third prize.
I like LiuQian best and I wonder how he can get the coins to pass through glass.
I like “Little Tiger” and what excites all of us is that they won the first prize.
Why I like Zhao Benshan is that he can always make me laugh.
筆者借助图片，通过对感兴趣的话题的讨论导入到要学习的语法内容，学生们也轻松地跟着我“进了门”。
4．表演体会情境
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，联系日常生活，创设表演情境，在交际中运用语法知识，学生就会感到亲切，乐于表达，容易掌握。
5．语言描述情境
以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。有时不具备创设直观的情境条件时，笔者也会通过生动、具体、形象的语言描绘，充分发挥学生的想象力，在大脑中勾勒出一个情境，来实现语法的情境化。
参考文献：
［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
［2］薛中梁编著．英语课堂教学，湖北教育出版社．
［3］情境教学法， baike.baidu.com/view/1268543.htm2010-5-10
［4］卢梓忠，何姣．情境教学法在语法教学中的运用，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2006年02期
关键词：语法教学； 创设情境
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-057-001
一、引言
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材创设以形象为主体的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，提高教学效率的一种教学方法。
二、情境教学的理论基础
1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应。
2．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。
三、情境教学在高中语法教学中的意义
“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。语法在情境中的应用，不仅是新课标的要求，也是近几年考试命题的原则。笔者根据语法情境化原则，结合实例谈谈自己在这一领域的应用与探索。
四、情境教学在高中语法教学中的应用
1．生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如：在学习情态动词should, shouldn’t, must与mustn’t时，笔者就请学生观察课堂上身边同学的听课情况（当时有一位学生打瞌睡，有几位学生低着头，有的学生思想在走神）然后提出问题：
2．实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。如：在学习情态动词推测用法的时候，笔者即以学生、教室为话题，说出一些例句：
Lili must famr red, for most of her clothes are red.
Our classroom must have been cleaned, for it is tidy and clean.
Linlin can’t have gone to the party last night, for she was doing her homework in the classroom.
然后，笔者又请学生以老师为话题，对老师进行推测。学生兴趣盎然，滔滔不绝：
Ms Wang Ming be around 30.
Ms Wang must be a strict mother, for she is very strict with her students.
Ms Wang can’t have gone to the cinema last night, for she was in the classroom.
Ms Wang might have taught for many years, for she is an experienced teacher.
Ms Wang’s necklace must be made of crystal, for it is colorful and big.
本来很抽象、枯燥的语法，放在老师和学生这些实物情境中，经由笔者和学生之间互相“挖掘”，极大地提高了学生的兴趣，也提高了语法的实用性。
3．图画再现情境
众所周知，直观教学是英语教学中最平常而又最常用的教学方法，通过图片、幻灯投影、flash动画或简笔画（stick picture）等多种直观手段，我们都能使学生直面感知和接触要学的句子结构。如：在学习名词性从句时，笔者向学生展示了2010年春节联欢晚会的部分图片：王菲演唱、刘谦变魔术、赵本山演小品、小虎队演唱，并告诉学生观众最喜爱的节目评选结果，然后请学生讨论：
What do you think of the performances given by these artists? Which do you like best? Why?
学生经过热烈的讨论说出如下句子：
I like Wang Fei best because she has a sweet voice，but I’m surprised that she only won the third prize.
I like Liu Qian best and I’m interested in his magic.
I like “Little Tiger” and we are excited to know that they won the first prize.
I like Zhao Benshan best because he can alwayslaugh.
笔者将学生的说法稍作转换变成如下句子呈现给学生：
I like Wang Fei best because she has a sweet voice，but I’m surprised at the news that she only won the third prize.
I like LiuQian best and I wonder how he can get the coins to pass through glass.
I like “Little Tiger” and what excites all of us is that they won the first prize.
Why I like Zhao Benshan is that he can always make me laugh.
筆者借助图片，通过对感兴趣的话题的讨论导入到要学习的语法内容，学生们也轻松地跟着我“进了门”。
4．表演体会情境
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，联系日常生活，创设表演情境，在交际中运用语法知识，学生就会感到亲切，乐于表达，容易掌握。
5．语言描述情境
以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。有时不具备创设直观的情境条件时，笔者也会通过生动、具体、形象的语言描绘，充分发挥学生的想象力，在大脑中勾勒出一个情境，来实现语法的情境化。
参考文献：
［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
［2］薛中梁编著．英语课堂教学，湖北教育出版社．
［3］情境教学法， baike.baidu.com/view/1268543.htm2010-5-10
［4］卢梓忠，何姣．情境教学法在语法教学中的运用，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2006年02期