[摘要]　游戏不仅是孩子们对未来生活的演练和准备，更是孩子们一天天发展与提高的必要手段和桥梁。教师在幼儿园开展班级区域游戏时，要从兴趣、材料、操作、体验等四个方面，以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，促进幼儿全面发展。
　　[关键词]幼儿园；区域游戏；日常化
　　在幼儿园集体生活中，为了满足幼儿的需求，教师们常常会在班级内开设一些区域游戏活动。区域游戏不仅以个别化的教育形式尊重了幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，而且还培养了幼儿的主动探索精神。然而，幼儿园仍以集体教学为主要活动形式，很多区域游戏常常不能持续进行，总是会出现虎头蛇尾的现象。开学初，一个个区域设置得有模有样，可随着时间的推移，由于材料更新不及时，游戏的时间和空间局限等种种原因，开展区域游戏往往会慢慢地停掉。
　　一、投其所好，让学生喜欢游戏
　　作为一名幼儿教师，我们要深刻地明白，游戏是幼儿的需要，幼儿不是成人愿望的执行者。幼儿是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，他们不是成人完成教育教学目标的工具。游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。所以，只有建立在幼儿兴趣点上的游戏，幼儿才能真正乐于参与。其实，班级区域游戏内容的设置，要抓住幼儿真正喜欢玩，爱玩的特点，就得关注幼儿的兴趣点。有的材料未必与教师的教学有直接密切的关系，但只要是健康的，幼儿感兴趣的，都可以放在游戏区域内进行。只有这样，区域游戏才能真正吸引孩子，幼儿才乐于参与区域活动。
　　二、尽其所能，备足游戏材料
　　说到区域活动，就离不开材料。因为幼儿是在与材料的积极互动中操作游戏，并获得发展的。然而在实际操作中，很多时候，到底该为幼儿备些什么材料也是教师最为头疼的事。教师在孩子眼前画个圆，问他们这是什么。幼儿的答案会非常丰富，但随着教师在这个圆上添画的东西越来越多，孩子的答案圈也会随之越来越小。最后，当教师把一个具体的形象呈现在他们面前时，答案也就只有一个了。
　　因此，区域游戏的材料一定要“足”。纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯等，无需再对它们进行加工，因为这些材料没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的愿望，自由地组合，充分地想象。在操作时，幼儿会运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用、玩耍。这样既促进了幼儿创造性的发展，又让幼儿在随心所欲的游戏中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了他们的想象力、合作能力和审美能力。区域游戏材料的“足”其实给了幼儿更广阔的创意空间，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择、尽情发挥，真正享受游戏的乐趣。
　　三、规其所为，让幼儿游戏时拿得起，放得下
　　区域游戏是一个自主性很强的活动，它除了需要创设环境、备足材料等一系列辅助因素以外，保证合适的游戏也是一个重要的方面。游戏时间往往是反映游戏水平的一个客观指标，给予幼儿更多的游戏时间，通常意味着幼儿有更多的自主选择，自主活动的机会。然而，幼儿在幼儿园一天的生活已经有科学的安排，不可能实现幼儿想什么时候玩，就什么时候玩。这就需要教师在合理安排游戏时间，在满足幼儿需要与幼儿园园规之间找到一个平衡点。
　　在班级这个集体中，许多事情需要幼儿和同伴一起参与，让孩子体验集体生活的乐趣。但同时，孩子由于年龄特点，自控能力较差，各种各样的问题和矛盾也在随之发生。尤其在区域游戏这样一个融动态、开放、自由于一身的自主环境中，问题更是层出不穷。如何让幼儿真正自主地玩，又能在必要的时候听从集体活动的安排，就需要幼儿教师制订出合理的规则。
　　四、展其所长，让游戏的快乐看得见，摸得到
　　班级的区域游戏是一个螺旋式上升的过程，幼儿每一个新的脚印里都记录着他们快乐成长的点点滴滴。所以，教师要注重幼儿游戏成果的保存与展示。每一幅作品，每一次尝试，都应让幼儿看得到。教师可以尝试将孩子的手工作品与教室的环境布置结合起来，开辟园地，把幼儿在美工区里画的画、做的手工作品都亮出来。这既是幼儿继续参与游戏的动力，也是他们获得成功体验。幼儿在操作游戏过程中的精彩瞬间，教师也可以用相机拍下来并保存，然后展示在主题墙上。有了这些努力，幼儿在游戏中的快乐就真的能看得见，摸得到了。
　　责任编辑 沁 砚